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摘要： 泛读课是英语专业学生基础阶段主要课程之一。本文分析了学生在泛读课中存在的问题并提出解决的方法，并指出了泛读课程教学的重点和最终目标。
关键词： 泛读课 问题 方法 教学 重点 最终目标
一、什么是泛读
泛读课，是英语专业学生基础阶段的主要课程之一。泛读，即广泛地阅读。“泛”体现在两个方面，一个是语言素材题材要广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等各个领域；另一个是语言素材的文体要多样化，既有文学作品，又有记叙、说明、议论、新闻、广告等语言风格不同的各类文章。“读”主要是全面系统的阅读训练。指导学生掌握细读、略读、寻读等方法，学会快速、准确地获取并处理信息，并通过各种练习，培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。
泛读课的教学一直集中在帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力和阅读速度，以及培养学生阅读习惯和自主学习能力之上。
二、学生在阅读方面存在的问题及所采取的措施
1.阅读理解能力方面
影响学生阅读理解能力的因素主要有三个：词汇量少；知识面窄；不懂得使用阅读策略或阅读策略使用不当。
第一，解决词汇量少的问题。
如果在一篇文章里面有50%的单词不懂，那么根本就谈不上理解文章，更谈不上阅读速度。所以词汇量的多少是提高文章理解能力和提高阅读速度的关键。
解决这个问题主要是用词缀法。用词缀法来记忆单词，扩大词汇量，是最科学、最有效果的方法之一。词缀法是一种英语构词法，英语单词绝大部分都是通过词缀法构成。它主要是靠分解单词来记忆。由这种方法构成的单词都可以分解成一个核心词根、前缀和后缀，然后通过词根、前缀和后缀的意思来确定单词的词义，达到牢记该词词义的目的。还可以通过给词根加上不同的前缀或后缀，使一个单词变成两个单词、三个单词，甚至更多，起到举一反三的作用。当然，掌握词缀法必须先掌握一定量的前缀、后缀和词根。我们可采用“组块”的方法，即把同源词缀或词根捆绑在一起学习，提高词缀和词根的记忆效率。
第二，扩大学生知识面的做法。
泛读课使用的教材每一个单元都是一个不同的主题，题材非常广泛。笔者会根据每一个主题，收集相关的资料，如一个国家或民族的历史、风俗、宗教、传统等，并与我们自己的文化进行比较，找出两种文化的共性和个性之处，以加深学生的理解，开阔他们的视野，扩大他们的知识面。
例如，在第一册第四单元，讲美国的饮食特点。在课堂上，笔者找来美国与中国的地图，分别把它们贴在黑板上，对着美国地图讲解美国的饮食特点，接着根据中国不同的地理位置，介绍中国各地名菜、名小吃，并在此基础上比较了中西饮食文化的异同。这一堂课学生反映说给了他们一种很强的地理概念，印象深刻，收获匪浅。
许多国外语言学家如Krashen（1989）、Tsang(1996)等研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益（段自力，2006）。课堂上所学的东西远远满足不了学生的需求，所以我扩大学生知识面的另一个做法是指导学生课外阅读。给学生列书单，推荐他们阅读英语原著简写本、原著、英语报刊、杂志，引导他们使用英语学习网络。在此基础上要求他们写读后感、双栏日记，“使学生课外阅读信息的可理解性输入和可理解性输出达到动态平衡”（段自力，2006）。
第三，训练阅读策略的做法。
阅读策略（reading strategies）是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998：333）。
国内外研究成果显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（Pearson & Fielding，1996）。
泛读课教材对阅读策略的编写是从点到线再到面，即从词汇到句子，到段落，再到篇章。在训练学生阅读策略方面，笔者的具体做法是根据教材的编排，把每个知识点归纳总结，使之系统化，再通过反复的操练，分阶段测试，使学生能够掌握并巩固每一个知识点。比如，在讲第一个阅读策略，即通过上下文猜测生词的意思时，笔者把上下文可提供的线索归类总结，把它分为四种，即定义提示、举例提示、同义词提示和反义词提示，每一种类别后面都附有大量的练习，通过反复讲解，练习操练，达到学习掌握的目的。
2.阅读速度方面
影响学生阅读速度提高的因素主要有：词汇量、阅读习惯、提高阅读速度的策略以及阅读速度的训练材料等。词汇量的问题上面已经阐述过，这里主要分析后面几个因素。
第一，要有良好的阅读习惯。
不良的阅读习惯会影响阅读速度，如逐字逐句阅读，出声阅读，不断回视，将外文译成中文理解等。我们的阅读过程是眼睛对文字进行跳跃式扫描，并不断把成组的信息传递到大脑进行处理的过程。所以当我们进行阅读时，应该以意群或句子为单位进行阅读，这样我们的阅读速度就可以大幅度地提高。良好的阅读习惯不是一朝一夕就可以培养起来的。首先要让学生了解不良阅读习惯和良好阅读习惯的差别，让他们在阅读过程中慢慢把习惯转变过来。
第二，掌握提高阅读速度的策略。
1）Skimming（略读）
即用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念（周毅，2004）。用Skimming主要是浏览文章的标题、主题句、文章突出信息（如黑体词、斜体词、大小写字母、罗马数字、阿拉伯数字等）。
2）Scanning（寻读）
即快速扫视几行文字、一个段落或整篇文章，从中找出某一特定的资料和细节，无须通读全文（周毅，2004）。用Scanning的方法，首先看问题，找出问题里面的关键词（包括人名，时间，地点，事件，某一个单词或词组等），然后在文章里面定位关键词所在的位置，细读上下文，找出问题的答案。
第三，要有好的训练阅读速度的资料。
选择训练阅读速度的材料，应该考虑四个因素：题材，体裁，篇幅和难度。材料的内容要求涉及不同领域，如文学、哲学、医学、科技、教育等，帮助学生突破发展。不同体裁的文字不仅有利于提高阅读的整体能力，而且有利于扩宽知识面。篇幅不宜过长，取300-500词的幅度。适用于训练阅读速度的材料生词量不应超过3%或5%（蔡龙权，2000）。
基于以上因素，笔者挑选了上海外语教育出版社出版的《大学英语快速阅读》1-4册作为学生阅读速度的训练材料。具体的操练是在课堂上。因为课堂上的时间比较统一，便于控制，效果会更明显。每次课前腾出十分钟，让学生在规定的时间内完成两篇文章的阅读和练习，要求他们使用Skimming （略读）和Scanning（寻读）两种阅读速度策略，随后及时讲解，找出出错原因，避免下次重犯。实践证明，这种方法对提高学生的阅读速度确实起到很大的作用。
三、自主学习能力的培养
20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展（王笃勤，2002）。现在英语专业泛读课课时普遍降低，每周由原来的四个课时变成现在的两个课时，特别是国内一些大学在尝试和推行“英语阅读”零课时，培养学生的自主学习能力和良好阅读习惯已经成为必要，而且是今后英语教学活动的最终目标。
课外阅读事实上是属于自主学习的范畴。指导学生课外阅读以培养学生自主学习能力这在上文已经论述过。
在培养学生阅读习惯和自主学习能力方面，笔者的另一个做法是要求学生课前预习，包括课文和练习。为保证学生课前预习的进行，笔者采取了一些监督方法，就是在上课时对预习内容进行提问，并把能否积极回答问题当作平时成绩，列入期末总评成绩当中。由于跟自身的利益挂钩，学生都表现出极大的积极性，上课非常踊跃地举手回答问题，课堂气氛很活跃。慢慢地就养成了一种学习习惯，并能保持下去。
四、结论
泛读课是一门很重要的课程，其教学重点突出，目标明确。但是如何从其它方面培养学生的自主学习能力，以及如何采取更有效的监督方法，这些都需要更进一步的探索。
参考文献
［1］Johnson，K.&H.Johnson.1998.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching.NY；Blackwell Publishers Ltd.
［2］Ellis，R.1999.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai Foreign Language Education Press.
［3］Oxford，R.Language learning strategies：What every teacher should know. Rowley，Mass：Newbury House，1990.
［4］段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读［J］.外语界，2006，（3）：19-22.
［5］Pearson，P.D.&Fielding，L.Comprehension Instruction［A］.Cambridge University Press，1996.
［6］周毅.提高学生英语阅读能力浅探［J］.大学英语课堂教学探讨，湖南大学出版社，2004.
［7］蔡龙权.大学成功策略学习分析［M］.上海；上海教育出版社，2000.
［8］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002.
关键词： 泛读课 问题 方法 教学 重点 最终目标
一、什么是泛读
泛读课，是英语专业学生基础阶段的主要课程之一。泛读，即广泛地阅读。“泛”体现在两个方面，一个是语言素材题材要广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化等各个领域；另一个是语言素材的文体要多样化，既有文学作品，又有记叙、说明、议论、新闻、广告等语言风格不同的各类文章。“读”主要是全面系统的阅读训练。指导学生掌握细读、略读、寻读等方法，学会快速、准确地获取并处理信息，并通过各种练习，培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。
泛读课的教学一直集中在帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力和阅读速度，以及培养学生阅读习惯和自主学习能力之上。
二、学生在阅读方面存在的问题及所采取的措施
1.阅读理解能力方面
影响学生阅读理解能力的因素主要有三个：词汇量少；知识面窄；不懂得使用阅读策略或阅读策略使用不当。
第一，解决词汇量少的问题。
如果在一篇文章里面有50%的单词不懂，那么根本就谈不上理解文章，更谈不上阅读速度。所以词汇量的多少是提高文章理解能力和提高阅读速度的关键。
解决这个问题主要是用词缀法。用词缀法来记忆单词，扩大词汇量，是最科学、最有效果的方法之一。词缀法是一种英语构词法，英语单词绝大部分都是通过词缀法构成。它主要是靠分解单词来记忆。由这种方法构成的单词都可以分解成一个核心词根、前缀和后缀，然后通过词根、前缀和后缀的意思来确定单词的词义，达到牢记该词词义的目的。还可以通过给词根加上不同的前缀或后缀，使一个单词变成两个单词、三个单词，甚至更多，起到举一反三的作用。当然，掌握词缀法必须先掌握一定量的前缀、后缀和词根。我们可采用“组块”的方法，即把同源词缀或词根捆绑在一起学习，提高词缀和词根的记忆效率。
第二，扩大学生知识面的做法。
泛读课使用的教材每一个单元都是一个不同的主题，题材非常广泛。笔者会根据每一个主题，收集相关的资料，如一个国家或民族的历史、风俗、宗教、传统等，并与我们自己的文化进行比较，找出两种文化的共性和个性之处，以加深学生的理解，开阔他们的视野，扩大他们的知识面。
例如，在第一册第四单元，讲美国的饮食特点。在课堂上，笔者找来美国与中国的地图，分别把它们贴在黑板上，对着美国地图讲解美国的饮食特点，接着根据中国不同的地理位置，介绍中国各地名菜、名小吃，并在此基础上比较了中西饮食文化的异同。这一堂课学生反映说给了他们一种很强的地理概念，印象深刻，收获匪浅。
许多国外语言学家如Krashen（1989）、Tsang(1996)等研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益（段自力，2006）。课堂上所学的东西远远满足不了学生的需求，所以我扩大学生知识面的另一个做法是指导学生课外阅读。给学生列书单，推荐他们阅读英语原著简写本、原著、英语报刊、杂志，引导他们使用英语学习网络。在此基础上要求他们写读后感、双栏日记，“使学生课外阅读信息的可理解性输入和可理解性输出达到动态平衡”（段自力，2006）。
第三，训练阅读策略的做法。
阅读策略（reading strategies）是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998：333）。
国内外研究成果显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（Pearson & Fielding，1996）。
泛读课教材对阅读策略的编写是从点到线再到面，即从词汇到句子，到段落，再到篇章。在训练学生阅读策略方面，笔者的具体做法是根据教材的编排，把每个知识点归纳总结，使之系统化，再通过反复的操练，分阶段测试，使学生能够掌握并巩固每一个知识点。比如，在讲第一个阅读策略，即通过上下文猜测生词的意思时，笔者把上下文可提供的线索归类总结，把它分为四种，即定义提示、举例提示、同义词提示和反义词提示，每一种类别后面都附有大量的练习，通过反复讲解，练习操练，达到学习掌握的目的。
2.阅读速度方面
影响学生阅读速度提高的因素主要有：词汇量、阅读习惯、提高阅读速度的策略以及阅读速度的训练材料等。词汇量的问题上面已经阐述过，这里主要分析后面几个因素。
第一，要有良好的阅读习惯。
不良的阅读习惯会影响阅读速度，如逐字逐句阅读，出声阅读，不断回视，将外文译成中文理解等。我们的阅读过程是眼睛对文字进行跳跃式扫描，并不断把成组的信息传递到大脑进行处理的过程。所以当我们进行阅读时，应该以意群或句子为单位进行阅读，这样我们的阅读速度就可以大幅度地提高。良好的阅读习惯不是一朝一夕就可以培养起来的。首先要让学生了解不良阅读习惯和良好阅读习惯的差别，让他们在阅读过程中慢慢把习惯转变过来。
第二，掌握提高阅读速度的策略。
1）Skimming（略读）
即用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念（周毅，2004）。用Skimming主要是浏览文章的标题、主题句、文章突出信息（如黑体词、斜体词、大小写字母、罗马数字、阿拉伯数字等）。
2）Scanning（寻读）
即快速扫视几行文字、一个段落或整篇文章，从中找出某一特定的资料和细节，无须通读全文（周毅，2004）。用Scanning的方法，首先看问题，找出问题里面的关键词（包括人名，时间，地点，事件，某一个单词或词组等），然后在文章里面定位关键词所在的位置，细读上下文，找出问题的答案。
第三，要有好的训练阅读速度的资料。
选择训练阅读速度的材料，应该考虑四个因素：题材，体裁，篇幅和难度。材料的内容要求涉及不同领域，如文学、哲学、医学、科技、教育等，帮助学生突破发展。不同体裁的文字不仅有利于提高阅读的整体能力，而且有利于扩宽知识面。篇幅不宜过长，取300-500词的幅度。适用于训练阅读速度的材料生词量不应超过3%或5%（蔡龙权，2000）。
基于以上因素，笔者挑选了上海外语教育出版社出版的《大学英语快速阅读》1-4册作为学生阅读速度的训练材料。具体的操练是在课堂上。因为课堂上的时间比较统一，便于控制，效果会更明显。每次课前腾出十分钟，让学生在规定的时间内完成两篇文章的阅读和练习，要求他们使用Skimming （略读）和Scanning（寻读）两种阅读速度策略，随后及时讲解，找出出错原因，避免下次重犯。实践证明，这种方法对提高学生的阅读速度确实起到很大的作用。
三、自主学习能力的培养
20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展（王笃勤，2002）。现在英语专业泛读课课时普遍降低，每周由原来的四个课时变成现在的两个课时，特别是国内一些大学在尝试和推行“英语阅读”零课时，培养学生的自主学习能力和良好阅读习惯已经成为必要，而且是今后英语教学活动的最终目标。
课外阅读事实上是属于自主学习的范畴。指导学生课外阅读以培养学生自主学习能力这在上文已经论述过。
在培养学生阅读习惯和自主学习能力方面，笔者的另一个做法是要求学生课前预习，包括课文和练习。为保证学生课前预习的进行，笔者采取了一些监督方法，就是在上课时对预习内容进行提问，并把能否积极回答问题当作平时成绩，列入期末总评成绩当中。由于跟自身的利益挂钩，学生都表现出极大的积极性，上课非常踊跃地举手回答问题，课堂气氛很活跃。慢慢地就养成了一种学习习惯，并能保持下去。
四、结论
泛读课是一门很重要的课程，其教学重点突出，目标明确。但是如何从其它方面培养学生的自主学习能力，以及如何采取更有效的监督方法，这些都需要更进一步的探索。
参考文献
［1］Johnson，K.&H.Johnson.1998.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching.NY；Blackwell Publishers Ltd.
［2］Ellis，R.1999.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai Foreign Language Education Press.
［3］Oxford，R.Language learning strategies：What every teacher should know. Rowley，Mass：Newbury House，1990.
［4］段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读［J］.外语界，2006，（3）：19-22.
［5］Pearson，P.D.&Fielding，L.Comprehension Instruction［A］.Cambridge University Press，1996.
［6］周毅.提高学生英语阅读能力浅探［J］.大学英语课堂教学探讨，湖南大学出版社，2004.
［7］蔡龙权.大学成功策略学习分析［M］.上海；上海教育出版社，2000.
［8］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002.