在新课程标准的理念中,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。师生互动因此而成为研究课堂教学过程的热门话题。如何在中学语文课堂教学中进行有效的师生互动呢?
　　
　　一、提供学生课堂主动学习的条件
　　
　　首先是时间。要求教师在课堂上至少给学生1/3的时间,让每个学生主动学习,包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。
　　其次是空间。要想增加学生在课堂上主动学习的时间,教学组织形式势必要发生变化。课堂上,主要可增加学生个别学习、小组学习、学生执教或情景表演等构成基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间,释放每个学生的精神活力,使他们有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论。这样,课堂上会出现不同的声音,产生碰撞,引发进一步思考,甚至出现意想不到的高潮,演绎出课堂的精彩。
　　提供课堂主动学习的条件,是构建中学语文课堂教学的师生互动模式的前提。
　　
　　二、帮助学生掌握主动学习的工具
　　
　　要帮助学生掌握教学内容的结构和学习方法。具体地说,就是把教学内容调整呈结构状态,改变过去主要是按教学常规组织教学内容的状态。在教学时不仅教知识,还教知识结构,同时还教学习这类知识的方法程序。一个个“结构”设计的连接,构成了学科的知识结构链和学习方法结构链,新的教学内容组织方式的结构系统也在学生头脑中逐渐形成并清晰化。
　　学生掌握了知识结构,学会了方法,这是构建中学语文课堂教学的师生互动模式的基础。
　　
　　三、培养学生质疑能力
　　
　　当学生对已有结论产生怀疑,或是与旧知识发生矛盾时,便会质疑。我们把学生质疑能力培养看作一个过程。首先,让学生想质疑。教学中,我们不断地激发学生质疑的兴趣。有了兴趣,才会步入学习和探究的过程。其次,让学生敢质疑。可以用提问的方式,如用提醒别人注意、考考别人等,鼓励学生提问,鼓励每个孩子敢问。最后,会质疑。我们组织学生讨论哪些“疑”提得好,以便发现高质量的“疑”。学生的质疑实质是发现问题、讨论问题、解决问题的过程。教师在课堂上要善于倾听,捕捉课堂教学的敏感信息,捕捉新的资源,并及时处理和利用,作出判断,进行归纳。
　　学生质疑能力的提高和教师倾听水平的加强是构建新型课堂师生关系的关键。
　　
　　四、营造富有人文气息的课堂氛围
　　
　　课堂氛围是师生互动的产物。这里所说的人文气息,包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱,对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助,对每个学生战胜困难和创造性行为的支持,对每个学生个性的宽容和苦恼的理解,还包括学生间团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。
　　
　　五、创设和谐民主的氛围,定位角色
　　
　　实现师生互动的前提,应是师生形成一种新型的人际关系,教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是以育人为目的,把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力,使每个学生都得到发展,创新精神与实践能力得到充分的提高。教师不应该是单纯的知识的讲授者,应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”,使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位,使其相互匹配,才能形成良性互动和和谐的师生关系,实现愉快教学。
　　
　　六、把好课堂教学关,师生互动,探究学习
　　
　　摒弃教师“一言堂”,单纯传授知识的做法,注重层次性,面向全体学生,改变学生学习方式,重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新,把时间留给学生,把空间留给学生,把权力交给学生。这样,学生的主体地位增强了,参与的机会增多了,主动探索的兴趣浓厚了,师生关系融洽了,学生成了学习的主人,创新精神和实践能力都得到了锻炼与提高。教学中,教师既要重视课堂教学的创新与改革,又要写好课后回顾、实验日记、教学随笔等,把教学经验或感悟积累起来,整理出来,形成理性的东西,进而指导下一步工作,以期收到更好的效果。
　　我们的师生关系不是西方某些教育学派推崇的学生中心式,也不是传统教育中普遍存在的教师中心式,而是可变动的、师生多向的、多中心的互动关系,这种关系的本质是师生人格上的平等和在探究教学过程中的交往。总之,师生互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨。只有师生充分地动起来,才会让学生在一节课中获得最大的收效,提高课堂教学质量,并逐步实现教学的个性化。
　　
　　 (责任编辑 韦 雄)