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【摘要】在平时的教学课堂中，我们常常听到老师说“不错”“说得对”“很棒”“再想想”之类的对学生的评价语言。就实际来说，我们承认这些积极的评价语言对学生有一定的激励作用，但长期如此，难免会让学生感到单调乏味，这些语言对学生再也起不到激励作用，也就调不动学生对学习的积极性。
【关键词】课堂评价；创新思维，课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有位教育家说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”我们的课堂教学几乎都采用教师问、学生答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，忽略了学生的个性发展。课堂缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气与乐趣，缺乏了青少年对智慧的挑战和好奇心的刺激。课堂学习评价亟须以人性化、艺术化的态度去关爱学生的情感，关爱学生人生的发展。因此，我们注重课堂评价细节，激发学生学习积极性。那么，怎样的评价才是充满智慧和爱的评价？
一、艺术化的语言，唤醒参与的热情
民主、和谐、平等的师生关系，能够使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，只有在这种情景下教学，才能唤起学生的主体意识，发挥他们的主体作用。此时，教师面对这样一群异想天开的探索者，要善于运用语言，恰当而又艺术地进行评价，准确得体、亲切巧妙、生动丰富、机智有趣。教师根据学生的回答，全面、客观且准确地指出学生的长处和不足，既对学生的出色表现予以肯定，又能有针对性地根据短处给予学生提醒和纠正。合理、巧妙地利用教学评价语言，唤醒学生参与的热情，为课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
在平时课堂教学中，教师多样、灵活、生动、准确的评价语言，不仅能让学生如沐春风般愉悦，也能让课堂充满勃勃生机。教学《长城赞》，我用了“读得真不错！有气势！”“大家听了都佩服你读得好！我们好像看到了巍峨盘旋的长城！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听！”“老师都被感动了。”“到目前为止，你读得最出色！”“老师有种感觉，你长大肯定能定能当一个播音员！”等评价语，对学生的学习进行引导，这节课我们的学生读书水平明显提高，从读中真正地感受到了作者精练的语言文字，以及这副对联的独特魅力，大大地提高了学生的积极性。教师根据学生在课堂上的表现，客观、准确、艺术地指出其长处和不足，既对其表现优异之处予以肯定，又有针对性地给予了同学提醒和纠正。教师巧妙地利用教学评价语言，唤醒学生参与的热情，为课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
二、巧用留“白”，激活创造性思维
一般来说，由于受思维定式的影响，人们新颖、独特、有创意的见解或想法常常出现在思维过程的后半段。然而，我们在平时课堂教学中，往往在学生发表了初步见解后，老师就急于下结论，作出“对”或“不对”的评判。这种评判极易挫伤孩子深入探究的积极性，扼杀了他们的创造意识和创造精神。经验告诉我们，“延迟评判”可以有利于培养学生的创新意识，往往常发“怪问”“爱出风头”的孩子创新思维最活跃，“怪问”就是一颗深植于孩子内心极具创造力的种子，这颗弥足珍贵的种子只有在教师的精心呵护下，才会生根、发芽、茁壮成长，任何一个疏忽都可能将它摧毁于成长之前。
观看了特级教师孙双金老师的教学录像《火烧赤壁》，给我留下深刻印象的是他巧用留“白”的评价：
孙老师：曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了，他为什么这么高兴呢？
生1：“因为曹操这个人很爱惜人才，他知道黄盖是东吴的老将，带兵打仗很有本事，所以听说黄盖来投降很高兴。”
生2：“黄盖是东吴有名的将士，他带兵来降，就削弱了东吴的力量，所以他很高。”
生3：“曹操这下可以从黄盖口中了解东吴的兵力部署情况，赤壁这一仗胜利的把握就更大了。”
生4：“曹操很高兴，还有一个原因：黄盖是南方人，在水中作战很有经验，他来投奔曹操，可以帮曹军解决不习水战的问题。”
至此，孙老师正要小结，不料又有一个学生站起来说：“老师，我从这句话中看出曹操已经产生了麻痹轻敌的思想。俗话说，骄兵必败，这可能是曹军赤壁大败的主要原因。”
多么精彩的回答！试想，如果孙老师不留“教学空白”，让学生匆匆发言，能产生出这样精彩的回答，迸出如此耀眼的智慧火花吗？我们不难看出，正是由于孙老师明智、合理地运用了延迟性评价，才给了学生一个自由思考、不受拘束的空间，让学生在自由、和谐的氛围中驰骋想象、畅所欲言，最终获得更多、更好的创新灵感，让学生的个性思维得到充分发展。
三、生命化评价，注重个体体验
哲人说，点化和润泽生命是教育之本。走进学生的心灵，迎合学生的期待，用欣赏孵化孩子的学习自信，保护学生智慧的火花，适时地肯定、表扬、赏识和赞美，给学生自我反思的时间。我们的课堂不仅仅是传授知识，更重要的是发展人生。
陶老师在上《长方体的认识》时，对学生自作的长方体进行检查时，有同学看后就大笑，老师没有批评，而是问：“你们为什么 笑？”
生：他做的不是长方体，长方体的6个面应该是长方形。
师：是吗？那他做的是什么呢？
生：反正不是长方体，我也不知道是什么。
生：我觉得它是新型长方体。
生：对，就叫特殊长方体。
（奇异长方体，有趣长方体……一个个名字从孩子口中脱颖而出。）
师：真有趣，因为有那么多同学在开动脑筋，不错！
老师的评价体现了智慧，也体现了包容，没有挫伤孩子的积极性，既保护了同学的自尊心和求知欲，又很好地巩固了相关知识。这是一种充满生命化、人文性的评价，正是这种包容、点化，学生才能自由地生长，课堂才充满纯真和童趣。
四、分层评价，扬起自信的风帆
每个学生都是完全独立的个体，他们相互之间在知识结构、智力因素、思维发展等方面都存在很大差异。教师在课堂上如果不注意这些细节，总是用“一把尺子”去衡量所有学生的话，那么原本基础就很好的学生轻易就能得到老师的好评，慢慢也许他们就会变得浮躁。成绩中等的学生也可以得到老师的肯定，但他们也可能因此失去更好的发展。最后，学习较困难的孩子总是很难得到老师的肯定，长此以往，他们的信心被摧毁，对课堂也会产生压抑之心，成绩从此止步不前。教师如此评价，不仅打击了学生学习的积极性，同时也让课堂变得毫无生机。
故此，我们在平时课堂教学中，应该改变思路，要善于寻找和发现学生的闪光点，不再按以前的单一角度对学生进行评价，而应该从不同角度对学生作出不同层次的评价，因材制宜，让不同的学生在课堂上都能得到不同的发展，真正体现“人人都能有进步”，让学生都能在课堂学习中找到自己的位置，树立学习自信心，营造出轻松、和谐的学习氛围，从而最大限度地激发学生对学习的热情。
其实，课堂评价的目的不是告诉学生一个明确、所谓正确的答案，而应是激起学生创新与思维的火花。只要我们注重课堂的评价细节，自然就会流淌出不需预约的精彩。教师在教学中必须充分了解每个学生的心理，设身处地为学生着想，让学生感受到安全和自由，用发展的眼光看待每一个学生，让他们敢于放飛思维、大胆设问，不断产生创新思维的火花，最终达到培养学生创新能力的目的。
【关键词】课堂评价；创新思维，课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有位教育家说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”我们的课堂教学几乎都采用教师问、学生答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，忽略了学生的个性发展。课堂缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气与乐趣，缺乏了青少年对智慧的挑战和好奇心的刺激。课堂学习评价亟须以人性化、艺术化的态度去关爱学生的情感，关爱学生人生的发展。因此，我们注重课堂评价细节，激发学生学习积极性。那么，怎样的评价才是充满智慧和爱的评价？
一、艺术化的语言，唤醒参与的热情
民主、和谐、平等的师生关系，能够使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，只有在这种情景下教学，才能唤起学生的主体意识，发挥他们的主体作用。此时，教师面对这样一群异想天开的探索者，要善于运用语言，恰当而又艺术地进行评价，准确得体、亲切巧妙、生动丰富、机智有趣。教师根据学生的回答，全面、客观且准确地指出学生的长处和不足，既对学生的出色表现予以肯定，又能有针对性地根据短处给予学生提醒和纠正。合理、巧妙地利用教学评价语言，唤醒学生参与的热情，为课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
在平时课堂教学中，教师多样、灵活、生动、准确的评价语言，不仅能让学生如沐春风般愉悦，也能让课堂充满勃勃生机。教学《长城赞》，我用了“读得真不错！有气势！”“大家听了都佩服你读得好！我们好像看到了巍峨盘旋的长城！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听！”“老师都被感动了。”“到目前为止，你读得最出色！”“老师有种感觉，你长大肯定能定能当一个播音员！”等评价语，对学生的学习进行引导，这节课我们的学生读书水平明显提高，从读中真正地感受到了作者精练的语言文字，以及这副对联的独特魅力，大大地提高了学生的积极性。教师根据学生在课堂上的表现，客观、准确、艺术地指出其长处和不足，既对其表现优异之处予以肯定，又有针对性地给予了同学提醒和纠正。教师巧妙地利用教学评价语言，唤醒学生参与的热情，为课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
二、巧用留“白”，激活创造性思维
一般来说，由于受思维定式的影响，人们新颖、独特、有创意的见解或想法常常出现在思维过程的后半段。然而，我们在平时课堂教学中，往往在学生发表了初步见解后，老师就急于下结论，作出“对”或“不对”的评判。这种评判极易挫伤孩子深入探究的积极性，扼杀了他们的创造意识和创造精神。经验告诉我们，“延迟评判”可以有利于培养学生的创新意识，往往常发“怪问”“爱出风头”的孩子创新思维最活跃，“怪问”就是一颗深植于孩子内心极具创造力的种子，这颗弥足珍贵的种子只有在教师的精心呵护下，才会生根、发芽、茁壮成长，任何一个疏忽都可能将它摧毁于成长之前。
观看了特级教师孙双金老师的教学录像《火烧赤壁》，给我留下深刻印象的是他巧用留“白”的评价：
孙老师：曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了，他为什么这么高兴呢？
生1：“因为曹操这个人很爱惜人才，他知道黄盖是东吴的老将，带兵打仗很有本事，所以听说黄盖来投降很高兴。”
生2：“黄盖是东吴有名的将士，他带兵来降，就削弱了东吴的力量，所以他很高。”
生3：“曹操这下可以从黄盖口中了解东吴的兵力部署情况，赤壁这一仗胜利的把握就更大了。”
生4：“曹操很高兴，还有一个原因：黄盖是南方人，在水中作战很有经验，他来投奔曹操，可以帮曹军解决不习水战的问题。”
至此，孙老师正要小结，不料又有一个学生站起来说：“老师，我从这句话中看出曹操已经产生了麻痹轻敌的思想。俗话说，骄兵必败，这可能是曹军赤壁大败的主要原因。”
多么精彩的回答！试想，如果孙老师不留“教学空白”，让学生匆匆发言，能产生出这样精彩的回答，迸出如此耀眼的智慧火花吗？我们不难看出，正是由于孙老师明智、合理地运用了延迟性评价，才给了学生一个自由思考、不受拘束的空间，让学生在自由、和谐的氛围中驰骋想象、畅所欲言，最终获得更多、更好的创新灵感，让学生的个性思维得到充分发展。
三、生命化评价，注重个体体验
哲人说，点化和润泽生命是教育之本。走进学生的心灵，迎合学生的期待，用欣赏孵化孩子的学习自信，保护学生智慧的火花，适时地肯定、表扬、赏识和赞美，给学生自我反思的时间。我们的课堂不仅仅是传授知识，更重要的是发展人生。
陶老师在上《长方体的认识》时，对学生自作的长方体进行检查时，有同学看后就大笑，老师没有批评，而是问：“你们为什么 笑？”
生：他做的不是长方体，长方体的6个面应该是长方形。
师：是吗？那他做的是什么呢？
生：反正不是长方体，我也不知道是什么。
生：我觉得它是新型长方体。
生：对，就叫特殊长方体。
（奇异长方体，有趣长方体……一个个名字从孩子口中脱颖而出。）
师：真有趣，因为有那么多同学在开动脑筋，不错！
老师的评价体现了智慧，也体现了包容，没有挫伤孩子的积极性，既保护了同学的自尊心和求知欲，又很好地巩固了相关知识。这是一种充满生命化、人文性的评价，正是这种包容、点化，学生才能自由地生长，课堂才充满纯真和童趣。
四、分层评价，扬起自信的风帆
每个学生都是完全独立的个体，他们相互之间在知识结构、智力因素、思维发展等方面都存在很大差异。教师在课堂上如果不注意这些细节，总是用“一把尺子”去衡量所有学生的话，那么原本基础就很好的学生轻易就能得到老师的好评，慢慢也许他们就会变得浮躁。成绩中等的学生也可以得到老师的肯定，但他们也可能因此失去更好的发展。最后，学习较困难的孩子总是很难得到老师的肯定，长此以往，他们的信心被摧毁，对课堂也会产生压抑之心，成绩从此止步不前。教师如此评价，不仅打击了学生学习的积极性，同时也让课堂变得毫无生机。
故此，我们在平时课堂教学中，应该改变思路，要善于寻找和发现学生的闪光点，不再按以前的单一角度对学生进行评价，而应该从不同角度对学生作出不同层次的评价，因材制宜，让不同的学生在课堂上都能得到不同的发展，真正体现“人人都能有进步”，让学生都能在课堂学习中找到自己的位置，树立学习自信心，营造出轻松、和谐的学习氛围，从而最大限度地激发学生对学习的热情。
其实，课堂评价的目的不是告诉学生一个明确、所谓正确的答案，而应是激起学生创新与思维的火花。只要我们注重课堂的评价细节，自然就会流淌出不需预约的精彩。教师在教学中必须充分了解每个学生的心理，设身处地为学生着想，让学生感受到安全和自由，用发展的眼光看待每一个学生，让他们敢于放飛思维、大胆设问，不断产生创新思维的火花，最终达到培养学生创新能力的目的。