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摘要：营造“现时快乐”的课堂教学氛围，积淀学生科学探究的知能基础；创设专题模拟答辩，开展初中生物“探究活动”的课堂教学；改革评价方法体系提升与完善师生自我认知，形成和发展师生良好人格。
关键词： 创设专题; 模拟答辩; 探究活动; 课堂教学; 现时快乐; 改革评价
“探究活动”在初中生物课程中占有举足轻重的地位，创设专题模拟答辩，开展“探究活动”的课堂教学，不仅可以有效地营造“现时快乐”的学习氛围，而且能激发学生主动参与、自主求索的浓厚兴趣，引导学生积极质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、 积淀“科学探究”知能，储备专题答辩基础
孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”七年级生物课堂教学，将“探究活动”的不同环节，依课程体系及学生的知能基础，进行有计划、有目的、阶段性的分别训练，以丰富知识、培养技能，从学习中感受“现时快乐”。
1. 把握信息，知能整合
机会总是留给有准备的人”。 在生活中留心观察，用心积累把握信息，便于“发现问题”，而发现并“提出问题”是“作出假设”的基础。认真思考，积极尝试，将各种知能信息分解、整合，能快速“作出相关假设”。
影响鼠妇分布的环境因素，是初中生物课的首个探究，为储备学生知能，课前主要指导学生收集相关信息，课内重点激励学生结合文学基础，认真思考，连横合纵，知能整合，促使学生自主参与，提出感兴趣、欲探究的问题，并总结出针对问题作出相关假设的简便方法。即：“把‘问题’的‘疑问句’变成‘陈述句’就是‘假设’”。
2. 设计切实可行的流程方案
丰富多彩的生物课教学内容，决定了“探究活动”的多样化。如何培养学生收集有效信息，勤于动手，乐于合作及分析、解决问题的能力，是设计切实可行流程方案的关键。用多种教学手段，引导学生在设计流程前，自主分析，确定探究的内容、方法，构思提纲，课上交流程序设计，修改完善流程方案，提出注意事项等，即可保障探究流程设计的切实可行。
3. 自主探究，得出结论
把提出问题、作出假设、设计探究程序等准备过程，由课内移到课外，节省课堂时间，延伸学习；既充裕课堂交流方案及自主探究过程，又保证达成共识，及时表达与交流，进而提高课堂教学效率，张扬学生个性，促进创新学习。
如：测定人的反应速度，让学生预习，完成流程设计后，课内师生互动探究，并结合师生的生活经验及其他学科知能基础，经分析推论，拓展与人的反应速度相关探究，促使学生创新思维的形成和发展。
二、 创设专题，模拟答辩
经过一年的知能积淀，学生具备了一定的探究素养。创设专题模拟答辩，满足八年级生物探究活动课堂教学的需要。
1. 何谓创设专题模拟答辩？
顾名思义，创设专题模拟答辩，就是设置专门的课堂教学过程，选择恰当的探究课题，指导学生预习探究，课内模拟科研答辩，进行专题交流质疑、答疑的教学模式。
如“我的探究活动”、“探究蚂蚁的行为”等。
2. 探究有快乐，创新也疯狂
创设专题模拟答辩，营造“现时快乐”教育环境，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，突显“ 探究有快乐”，“创新也疯狂”。
如：2007年“我的探究活动”专题模拟答辩。
用小塑料夹夹住鱼鳍，探究“鳍在游泳中的作用”；
自己设计装置探究“蚂蚁喜欢吃什么食物”；
实地观察、实验探究“蚂蚁的通讯方式”；
收集资料探究“鸟类适于飞行的特征”等等，充分展现了兴趣与能力结合的魅力所在。
3. 专题答辩流程设计原则。
在教学实践中，结合课程体系与学生兴趣喜好、知能状况，选择合适课题，创设专题模拟答辩，成功开展探究活动的课堂教学，需遵循下列流程设计原则。
（1）激发兴趣和易于学生探究。
（2）探究时间充裕与知能坐标相交。
（3）程序简便，利于调控。
（4）明确答辩规则与时间范围。
如： 2007年“我的探究活动”。
（一）探究：
时间：国庆假期。
内容：八年级教材上册中，感兴趣的任一探究。
形式：自主独立或合作。
（二） 答辩
时间：节后第一课时，30—35分钟。
规则：举手发言 、认真倾听 、质疑礼貌 、答疑文明 ，分散答辩。
4. 撰写报告，终结探究
撰写探究报告，是科学探究必备素养，是发布科研成果与人交流的基础。结合初中生已具备的编撰能力及自主探究的亲历感受，培训撰写探究报告，辅助学生为终结探究活动。
如：2007年“我的探究活动”。
通过交流答辩，展示探究报告，既提高学生探究能力，培养学生创新意识，又总结了“撰写探究报告”的一般方法，将自己针对某一问题所进行的探究活动的过程，及依据在此过程中记录的数据、现象等资料，进行分析得出的结论等加以整理，编辑成文，并将探究记录附于其后，就是探究报告。
三、 适时评价，促进发展
在整个探究活动教学流程中，改革评价体系，把单题评价与总结评价结合，个案评价与整体评价结合，教师评价与学生评价结合；尊重学生人格，承认个体差异，激励为主，师生互动，变传授式探究活动教学，为“现时快乐”的心理感受，从而使师生重新认识、完善自我，促进师生人格发展。
模拟答辩开展初中生物探究活动的课堂教学，在培养学生学习自主性、研究性、创新性等方面，在激发学生学习兴趣与愿望等方面，日趋成熟，使教学事半功倍，但仍有许多问题，有待解决完善，诚望广大同行朋友不吝赐教。
(平顶山市四十三中学)
关键词： 创设专题; 模拟答辩; 探究活动; 课堂教学; 现时快乐; 改革评价
“探究活动”在初中生物课程中占有举足轻重的地位，创设专题模拟答辩，开展“探究活动”的课堂教学，不仅可以有效地营造“现时快乐”的学习氛围，而且能激发学生主动参与、自主求索的浓厚兴趣，引导学生积极质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、 积淀“科学探究”知能，储备专题答辩基础
孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”七年级生物课堂教学，将“探究活动”的不同环节，依课程体系及学生的知能基础，进行有计划、有目的、阶段性的分别训练，以丰富知识、培养技能，从学习中感受“现时快乐”。
1. 把握信息，知能整合
机会总是留给有准备的人”。 在生活中留心观察，用心积累把握信息，便于“发现问题”，而发现并“提出问题”是“作出假设”的基础。认真思考，积极尝试，将各种知能信息分解、整合，能快速“作出相关假设”。
影响鼠妇分布的环境因素，是初中生物课的首个探究，为储备学生知能，课前主要指导学生收集相关信息，课内重点激励学生结合文学基础，认真思考，连横合纵，知能整合，促使学生自主参与，提出感兴趣、欲探究的问题，并总结出针对问题作出相关假设的简便方法。即：“把‘问题’的‘疑问句’变成‘陈述句’就是‘假设’”。
2. 设计切实可行的流程方案
丰富多彩的生物课教学内容，决定了“探究活动”的多样化。如何培养学生收集有效信息，勤于动手，乐于合作及分析、解决问题的能力，是设计切实可行流程方案的关键。用多种教学手段，引导学生在设计流程前，自主分析，确定探究的内容、方法，构思提纲，课上交流程序设计，修改完善流程方案，提出注意事项等，即可保障探究流程设计的切实可行。
3. 自主探究，得出结论
把提出问题、作出假设、设计探究程序等准备过程，由课内移到课外，节省课堂时间，延伸学习；既充裕课堂交流方案及自主探究过程，又保证达成共识，及时表达与交流，进而提高课堂教学效率，张扬学生个性，促进创新学习。
如：测定人的反应速度，让学生预习，完成流程设计后，课内师生互动探究，并结合师生的生活经验及其他学科知能基础，经分析推论，拓展与人的反应速度相关探究，促使学生创新思维的形成和发展。
二、 创设专题，模拟答辩
经过一年的知能积淀，学生具备了一定的探究素养。创设专题模拟答辩，满足八年级生物探究活动课堂教学的需要。
1. 何谓创设专题模拟答辩？
顾名思义，创设专题模拟答辩，就是设置专门的课堂教学过程，选择恰当的探究课题，指导学生预习探究，课内模拟科研答辩，进行专题交流质疑、答疑的教学模式。
如“我的探究活动”、“探究蚂蚁的行为”等。
2. 探究有快乐，创新也疯狂
创设专题模拟答辩，营造“现时快乐”教育环境，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，突显“ 探究有快乐”，“创新也疯狂”。
如：2007年“我的探究活动”专题模拟答辩。
用小塑料夹夹住鱼鳍，探究“鳍在游泳中的作用”；
自己设计装置探究“蚂蚁喜欢吃什么食物”；
实地观察、实验探究“蚂蚁的通讯方式”；
收集资料探究“鸟类适于飞行的特征”等等，充分展现了兴趣与能力结合的魅力所在。
3. 专题答辩流程设计原则。
在教学实践中，结合课程体系与学生兴趣喜好、知能状况，选择合适课题，创设专题模拟答辩，成功开展探究活动的课堂教学，需遵循下列流程设计原则。
（1）激发兴趣和易于学生探究。
（2）探究时间充裕与知能坐标相交。
（3）程序简便，利于调控。
（4）明确答辩规则与时间范围。
如： 2007年“我的探究活动”。
（一）探究：
时间：国庆假期。
内容：八年级教材上册中，感兴趣的任一探究。
形式：自主独立或合作。
（二） 答辩
时间：节后第一课时，30—35分钟。
规则：举手发言 、认真倾听 、质疑礼貌 、答疑文明 ，分散答辩。
4. 撰写报告，终结探究
撰写探究报告，是科学探究必备素养，是发布科研成果与人交流的基础。结合初中生已具备的编撰能力及自主探究的亲历感受，培训撰写探究报告，辅助学生为终结探究活动。
如：2007年“我的探究活动”。
通过交流答辩，展示探究报告，既提高学生探究能力，培养学生创新意识，又总结了“撰写探究报告”的一般方法，将自己针对某一问题所进行的探究活动的过程，及依据在此过程中记录的数据、现象等资料，进行分析得出的结论等加以整理，编辑成文，并将探究记录附于其后，就是探究报告。
三、 适时评价，促进发展
在整个探究活动教学流程中，改革评价体系，把单题评价与总结评价结合，个案评价与整体评价结合，教师评价与学生评价结合；尊重学生人格，承认个体差异，激励为主，师生互动，变传授式探究活动教学，为“现时快乐”的心理感受，从而使师生重新认识、完善自我，促进师生人格发展。
模拟答辩开展初中生物探究活动的课堂教学，在培养学生学习自主性、研究性、创新性等方面，在激发学生学习兴趣与愿望等方面，日趋成熟，使教学事半功倍，但仍有许多问题，有待解决完善，诚望广大同行朋友不吝赐教。
(平顶山市四十三中学)