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本学期，我校结合县教委第十五个“教研月”活动开展了一系列的教研活动，其中我校每周星期二、三为专门的教研活动时间，围绕“有效课堂”分教研组组织了研讨性公开课。在众多课例中，我发现教师存在一个通病：没能把教学过程中对学生的有效评价与有效课堂结合起来。
一、评价若真诚，课堂更有效
一位老师在《地震中的父与子》的教学中，对赶到救援现场的父亲与儿子对话部分进行了分角色朗读训练。
（附文：父亲尖叫着：“阿曼达！”儿子的回音听到了：“爸爸吗？是我，爸，我告诉其他的小朋友不要着急。我告诉他们如果你活着，你会来救我的。如果我获救了，他们也就获救了。你答应过我，不论发生什么，我永远都会在你的身边，你做到了，爸！”
“你那里的情况怎样？有几个人活着？”父亲问。
“我们有14个活着。爸，我们好害怕，又渴又饿，谢天谢地，你在这儿。教室倒塌时，刚好形成一个三角形的洞，救了我们。”
“快出来吧！儿子！”
“不，爸，让我的同学先出来吧！因为我知道你会和我在一起的！不管发生什么事，我知道你永远都会来到我的身边！”）
在学生精彩地朗读之后，老师只是对三位学生分别用“好”“也好”“不错”作了简单的评价。试问：这种评价，对学生有何实在意义？
同一个教学片断，另一位老师的评价是：对生A（即父亲）的角色：“你真棒！从你的声音中我们仿佛听到了父亲在危急时刻的沉着冷静，听到了父亲对儿子的关心爱护”；对生B（即儿子）的角色：“你的嗓音让我们在座的同学和老师佩服，阿曼达临危不惧，设身处地为同学着想的精神和他对父亲的信念体现得淋漓尽致”；对生C（叙述）的角色：“你为父子的对话营造了一个恰到好处的氛围”。
效果很明显，后者的评价：（1）既大大鼓舞了学生，又让我们的学生对人物形象再一次深刻化，对人物把握更为准确；（2）评价语言的丰富多彩，可以感染更多的学生，特别是对那些平时想说又不敢说的学生，更是一种刺激和鼓励；（3）老师评价语言如此美丽生动和人性化的关爱，无疑又让学生受到“美”与“爱”的熏陶，让美育与爱育渗透到我们的语文课堂。这样一举多得，真正做到了课堂的有效性。
因此，有效的课堂离不开课堂教学中对学生有效的评价。
二、评价若及时，课堂更精彩
另一位老师在《盘古开天地》的教学中，课前导入部分，老师设计了谈话交流环节，让学生汇报自己搜集到的神话故事。老师的话题，学生很感兴趣，且一口气就倒出诸如《女娲补天》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事。加之老师精心准备的幻灯片，课堂氛围一下子活跃起来，可是老师没能把握时机，只是一个简单的“好”“聪明”之类的言词，要么干脆没有任何言词，答完就干巴巴地坐下。因此，后边教学老师很是被动。试想：如果老师当时能加上诸如“你真会搜集”“你真善于发现”……那么课堂上、课堂下，学生一定会有更多的精彩！
后来，我专门询问了这位老师，她的回答是：“因为是公开课，太紧张了，一时间找不到更多言词加以评价……”如果是这样，那么我们作为语文老师更应该思考：老师应有的文化素养在哪里体现？我们要赶紧行动起来，努力提高自己的文化涵养，让课堂变得更精彩，更具活力！
三、重学生意见，听学生心声
钱学森先生问：“为什么我们的教育总是培养不出创新人才？”是谁扼杀了孩子的精彩观念？
再者，美国学者达克沃斯写了一本书名为《精彩观念的诞生》，她在书中发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？”
最后她总结出，“这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。”
我们的老师常常将自己的一系列的想法强加于学生，同样有一老师在《地震中的父与子》中，老师提出：阿曼达在深埋中突然听到爸爸的声音时，他会想些什么？有一学生答道：“会害怕！”这是多么真实的一句话，他是儿童潜意识中的真正想法，没有我们成人们更多的杂念。但是，老师却带着否定的语气：“是害怕吗？”这一强调，本来就欠活跃的课堂，一下变得更静了，无人敢言！最后老师只好把编者的意图强加于学生，并草草收场!试问：在学生的回答与老师的预设不相符时，老师应该怎么做最恰当？——行之有效的评价。
我想：就像这位教师的情况，有可能将一位或多位天才给扼杀在教师的一句“是害怕吗”中!因为以后，哪个学生再敢妄下结论？一个学生的积极性，甚至全班学生思维的积极性有可能都被颠覆了！因此，我们老师应该尊重学生，聆听学生的每一个声音。
“课改”就是要让我们的课堂变得更加有实效性，这样就必然要求我们对学生使用有效的评价，既可以了解到学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时又了解到教师的教学水平、学校的管理水平以及各项教育方针政策的贯彻实施，从而为教育教学工作及时提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。
（作者单位 重庆市开县河堰镇中心小学）
一、评价若真诚，课堂更有效
一位老师在《地震中的父与子》的教学中，对赶到救援现场的父亲与儿子对话部分进行了分角色朗读训练。
（附文：父亲尖叫着：“阿曼达！”儿子的回音听到了：“爸爸吗？是我，爸，我告诉其他的小朋友不要着急。我告诉他们如果你活着，你会来救我的。如果我获救了，他们也就获救了。你答应过我，不论发生什么，我永远都会在你的身边，你做到了，爸！”
“你那里的情况怎样？有几个人活着？”父亲问。
“我们有14个活着。爸，我们好害怕，又渴又饿，谢天谢地，你在这儿。教室倒塌时，刚好形成一个三角形的洞，救了我们。”
“快出来吧！儿子！”
“不，爸，让我的同学先出来吧！因为我知道你会和我在一起的！不管发生什么事，我知道你永远都会来到我的身边！”）
在学生精彩地朗读之后，老师只是对三位学生分别用“好”“也好”“不错”作了简单的评价。试问：这种评价，对学生有何实在意义？
同一个教学片断，另一位老师的评价是：对生A（即父亲）的角色：“你真棒！从你的声音中我们仿佛听到了父亲在危急时刻的沉着冷静，听到了父亲对儿子的关心爱护”；对生B（即儿子）的角色：“你的嗓音让我们在座的同学和老师佩服，阿曼达临危不惧，设身处地为同学着想的精神和他对父亲的信念体现得淋漓尽致”；对生C（叙述）的角色：“你为父子的对话营造了一个恰到好处的氛围”。
效果很明显，后者的评价：（1）既大大鼓舞了学生，又让我们的学生对人物形象再一次深刻化，对人物把握更为准确；（2）评价语言的丰富多彩，可以感染更多的学生，特别是对那些平时想说又不敢说的学生，更是一种刺激和鼓励；（3）老师评价语言如此美丽生动和人性化的关爱，无疑又让学生受到“美”与“爱”的熏陶，让美育与爱育渗透到我们的语文课堂。这样一举多得，真正做到了课堂的有效性。
因此，有效的课堂离不开课堂教学中对学生有效的评价。
二、评价若及时，课堂更精彩
另一位老师在《盘古开天地》的教学中，课前导入部分，老师设计了谈话交流环节，让学生汇报自己搜集到的神话故事。老师的话题，学生很感兴趣，且一口气就倒出诸如《女娲补天》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事。加之老师精心准备的幻灯片，课堂氛围一下子活跃起来，可是老师没能把握时机，只是一个简单的“好”“聪明”之类的言词，要么干脆没有任何言词，答完就干巴巴地坐下。因此，后边教学老师很是被动。试想：如果老师当时能加上诸如“你真会搜集”“你真善于发现”……那么课堂上、课堂下，学生一定会有更多的精彩！
后来，我专门询问了这位老师，她的回答是：“因为是公开课，太紧张了，一时间找不到更多言词加以评价……”如果是这样，那么我们作为语文老师更应该思考：老师应有的文化素养在哪里体现？我们要赶紧行动起来，努力提高自己的文化涵养，让课堂变得更精彩，更具活力！
三、重学生意见，听学生心声
钱学森先生问：“为什么我们的教育总是培养不出创新人才？”是谁扼杀了孩子的精彩观念？
再者，美国学者达克沃斯写了一本书名为《精彩观念的诞生》，她在书中发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？”
最后她总结出，“这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。”
我们的老师常常将自己的一系列的想法强加于学生，同样有一老师在《地震中的父与子》中，老师提出：阿曼达在深埋中突然听到爸爸的声音时，他会想些什么？有一学生答道：“会害怕！”这是多么真实的一句话，他是儿童潜意识中的真正想法，没有我们成人们更多的杂念。但是，老师却带着否定的语气：“是害怕吗？”这一强调，本来就欠活跃的课堂，一下变得更静了，无人敢言！最后老师只好把编者的意图强加于学生，并草草收场!试问：在学生的回答与老师的预设不相符时，老师应该怎么做最恰当？——行之有效的评价。
我想：就像这位教师的情况，有可能将一位或多位天才给扼杀在教师的一句“是害怕吗”中!因为以后，哪个学生再敢妄下结论？一个学生的积极性，甚至全班学生思维的积极性有可能都被颠覆了！因此，我们老师应该尊重学生，聆听学生的每一个声音。
“课改”就是要让我们的课堂变得更加有实效性，这样就必然要求我们对学生使用有效的评价，既可以了解到学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时又了解到教师的教学水平、学校的管理水平以及各项教育方针政策的贯彻实施，从而为教育教学工作及时提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。
（作者单位 重庆市开县河堰镇中心小学）