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游戏教学法是新课程改革提倡的创新教学方法。游戏教学法在学科教学中的应用，能够促进课堂氛围的活跃以及学生学习积极性的提高。初中英语教学内容具有开放性，加之英语是一门语言学科，将游戏教学法与初中英语教学结合在一起，能够提高初中学生英语语言应用的能力。但游戏教学失范现象的存在，极大地影响了英语教学的质量。规范应用游戏教学法，是教学改革对当代初中英语教师的新要求。
1. 初中英语游戏教学失范现象分析
1.1 英语课堂游戏组织不足
在初中英语课堂中，教师可以将英语教学的多个环节与游戏活动结合在一起。教师可以针对不同的教学内容设计多样化的游戏，促进学生注意力的高度集中。但是，很多英语课堂游戏的场面较为混乱，学生很难在游戏活动中学到英语知识。像在组织学生玩摸物猜词的游戏时，在游戏一开始，学生注意力高度集中，在摸物体的同时猜测英语词汇，并将猜测的结果说出来。但组织不当，会让学生注意力下降，不再积极去思考，而将摸物体当成了游戏的主要环节。组织力度不足，会极大地影响游戏教学法积极作用的发挥。
1.2 英语课堂游戏参与性不足
英语课堂教学活动是面向全体学生的，同样，英语课堂中的游戏活动也是面向全体学生的。但是，在初中英语课堂教学实践中，并不是所有的学生都可以成为课堂游戏的主人。初中学生的英语学习水平不同，有效注意力集中的时间也不同。教师设置的游戏活动内容过难，会让游戏成为部分优秀学生的游戏，影响学困生的参与度。
1.3 英语课堂游戏趣味性不足
趣味性强的游戏，比较容易吸引初中学生的注意力。但是，一些教师过于关注课堂的严肃性，即时利用游戏活动开展英语教学，也会将游戏变得死板。这些教师认为课堂就是严肃学习的地方，一切娱乐的事物都与课堂学习无关。在游戏中，教师很容易控制学生的游戏行为，学生没有参与游戏的自由，自然无法体会到课堂游戏活动的趣味性。
2. 初中英语游戏教学规范对策分析
2.1 加强初中英语游戏活动的科学设计
用于初中英语课堂中的游戏活动，与学生课下的游戏活动有很大差异。因此，教师要重视课堂游戏活动的设计工作，不得随意在课堂中组织游戏活动。教师要全面分析初中学生的身心特点，设计符合初中学生英语学习需求的游戏活动。不同年级的学生，对游戏活动有不同的期待。所以，教师应当针对不同的年级设计不同的游戏活动。除此之外，教师要关注游戏活动的可行性，考虑到教学条件与教学时间问题，在课堂教学允许的范围内开展教学活动。比如在讲解《Where’s your pen pal from？》时，教师要引导初一学生去掌握“Where are you from？ I’m from...”这样的句式，学习几个常见国家的名称。教师可以引导学生玩举旗回答问题的游戏。组织学生两人对话，准备好几个国家国旗的图片，扣在桌子上。一人提问“Where are you from？”，一人抽出一张图片，并根据图片上的国家回答问题。这样的具有交际性，简单易操作，有利于学生参与到游戏活动中。
2.2 提高初中英语游戏活动的差异性
英语课堂中的游戏活动是面向全体学生的，教师要考虑初中学生的学习能力差异。不仅要重视优秀学生在游戏活动中的参与，更要调动学困生的参与积极性。只有全体学生都通过游戏融入到英语语言的学习过程中，才能促进英语教学质量的提高。表面上的热闹，不是游戏教学法应用的目的。用游戏活动去变换教学方式，让学困生找到参与课堂的方法才是重点。比如在讲解《How often do you exercise？》时，教师可以组织学生玩“取数说实话”的游戏。安排学困生提“How often do you exercise？”问题，能力较好者抽数字，说出频率与具体的运动，促进英语游戏过程中学生听说、理解能力的提高。
2.3 提高初中英语游戏活动的趣味性
具有趣味性的英语课堂游戏才具有吸引力，游戏所占用的课堂时间是有限的，在有限的时间内让学生接触最有趣的游戏活动，能够缓解学生的课堂学习疲劳感，提高学习效率。教师要多多参与到学生的游戏活动中去，与学生进行平等交流，构建和谐的师生关系与以轻松的课堂氛围，促进英语课堂效率提升。比如在讲解《When was he born？》时，教师可以事先了解学生生日，并选择五个学生的生日写在黑板上，给学生三分钟时间，看哪位学生可以通过询问找到这五个生日的主人。这样的活动具有未知性与刺激性，能够吸引学生的注意力，促进英语学习形式的多样化发展。
3. 结语
综上所述，游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用，是为了提高教学效率，让学生更牢固地掌握英语知识。游戏教学活动的组织，是一种创新的教学行为，需要初中英语教师积极去思考游戏活动与教学内容之间的联系。改变当前的初中英语游戏教学失范问题，才能推动初中学生综合英语能力的提升。
罗家文. 中小学英语教学游戏研究：进展、成果及反思[J]. 课程教学研究， 2014（02）.
（作者单位：湖北省荆门市文峰中学）
1. 初中英语游戏教学失范现象分析
1.1 英语课堂游戏组织不足
在初中英语课堂中，教师可以将英语教学的多个环节与游戏活动结合在一起。教师可以针对不同的教学内容设计多样化的游戏，促进学生注意力的高度集中。但是，很多英语课堂游戏的场面较为混乱，学生很难在游戏活动中学到英语知识。像在组织学生玩摸物猜词的游戏时，在游戏一开始，学生注意力高度集中，在摸物体的同时猜测英语词汇，并将猜测的结果说出来。但组织不当，会让学生注意力下降，不再积极去思考，而将摸物体当成了游戏的主要环节。组织力度不足，会极大地影响游戏教学法积极作用的发挥。
1.2 英语课堂游戏参与性不足
英语课堂教学活动是面向全体学生的，同样，英语课堂中的游戏活动也是面向全体学生的。但是，在初中英语课堂教学实践中，并不是所有的学生都可以成为课堂游戏的主人。初中学生的英语学习水平不同，有效注意力集中的时间也不同。教师设置的游戏活动内容过难，会让游戏成为部分优秀学生的游戏，影响学困生的参与度。
1.3 英语课堂游戏趣味性不足
趣味性强的游戏，比较容易吸引初中学生的注意力。但是，一些教师过于关注课堂的严肃性，即时利用游戏活动开展英语教学，也会将游戏变得死板。这些教师认为课堂就是严肃学习的地方，一切娱乐的事物都与课堂学习无关。在游戏中，教师很容易控制学生的游戏行为，学生没有参与游戏的自由，自然无法体会到课堂游戏活动的趣味性。
2. 初中英语游戏教学规范对策分析
2.1 加强初中英语游戏活动的科学设计
用于初中英语课堂中的游戏活动，与学生课下的游戏活动有很大差异。因此，教师要重视课堂游戏活动的设计工作，不得随意在课堂中组织游戏活动。教师要全面分析初中学生的身心特点，设计符合初中学生英语学习需求的游戏活动。不同年级的学生，对游戏活动有不同的期待。所以，教师应当针对不同的年级设计不同的游戏活动。除此之外，教师要关注游戏活动的可行性，考虑到教学条件与教学时间问题，在课堂教学允许的范围内开展教学活动。比如在讲解《Where’s your pen pal from？》时，教师要引导初一学生去掌握“Where are you from？ I’m from...”这样的句式，学习几个常见国家的名称。教师可以引导学生玩举旗回答问题的游戏。组织学生两人对话，准备好几个国家国旗的图片，扣在桌子上。一人提问“Where are you from？”，一人抽出一张图片，并根据图片上的国家回答问题。这样的具有交际性，简单易操作，有利于学生参与到游戏活动中。
2.2 提高初中英语游戏活动的差异性
英语课堂中的游戏活动是面向全体学生的，教师要考虑初中学生的学习能力差异。不仅要重视优秀学生在游戏活动中的参与，更要调动学困生的参与积极性。只有全体学生都通过游戏融入到英语语言的学习过程中，才能促进英语教学质量的提高。表面上的热闹，不是游戏教学法应用的目的。用游戏活动去变换教学方式，让学困生找到参与课堂的方法才是重点。比如在讲解《How often do you exercise？》时，教师可以组织学生玩“取数说实话”的游戏。安排学困生提“How often do you exercise？”问题，能力较好者抽数字，说出频率与具体的运动，促进英语游戏过程中学生听说、理解能力的提高。
2.3 提高初中英语游戏活动的趣味性
具有趣味性的英语课堂游戏才具有吸引力，游戏所占用的课堂时间是有限的，在有限的时间内让学生接触最有趣的游戏活动，能够缓解学生的课堂学习疲劳感，提高学习效率。教师要多多参与到学生的游戏活动中去，与学生进行平等交流，构建和谐的师生关系与以轻松的课堂氛围，促进英语课堂效率提升。比如在讲解《When was he born？》时，教师可以事先了解学生生日，并选择五个学生的生日写在黑板上，给学生三分钟时间，看哪位学生可以通过询问找到这五个生日的主人。这样的活动具有未知性与刺激性，能够吸引学生的注意力，促进英语学习形式的多样化发展。
3. 结语
综上所述，游戏教学法在初中英语课堂教学中的应用，是为了提高教学效率，让学生更牢固地掌握英语知识。游戏教学活动的组织，是一种创新的教学行为，需要初中英语教师积极去思考游戏活动与教学内容之间的联系。改变当前的初中英语游戏教学失范问题，才能推动初中学生综合英语能力的提升。
罗家文. 中小学英语教学游戏研究：进展、成果及反思[J]. 课程教学研究， 2014（02）.
（作者单位：湖北省荆门市文峰中学）