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摘 要：互联网+教育的兴起，财经类课程由传统教学向混合式教学模式转变是适应当前教育情境的必然选择。MOOC作为新兴网络教学模式的一种，为财经类课程教学改革提供了支持。本文探索MOOC背景下，财经类课程混合式教学模式的研究与实践。
关键词：MOOC;财经;混合式
项目号：本文是安徽商贸职业技术学院院级质量工程项目（ZL201702）階段性成果。
一、财经类课程的特点
财经类课程包括财经应用类和财经管理类，课程的主要特点有，课程应用性较强，需要学生通过实践操作来理解概念;课程知识概念较多，需要丰富的教学材料供学生阅读;课程研究方法较多，基本囊括当前社会科学所有的研究方法。当前，高等教育生源形式的多元化，教育环境不断变化，传统的教学模式弊端凸显，亟待向混合式教学模式转变。
二、MOOC背景下财经类课程教学内容设计与实施
MOOC，即大规模在线开放课程，是互联网+教育的产物。打破了传统教学时空的界限，既可单独作为一种教学模式，又可作为传统课堂教学模式的补充，解决了财经类课程授课形式单一、课程资源有限等诸多问题。利用MOOC这种大规模在线教学的优势，结合财经类课程及课程受众的特点，模块式设计财经类课程混合式教学内容。
（一）案例教学模块
高等院校扩招，特别是国家最近实施的高职院校百万扩展计划，对现行教学模式的冲击非常大，生源的多项化，学生基础参差不齐。传统教学已经不能满足现行教育改革的需要，乏味生涩的知识提不起学生的兴趣，学生的基础也接受不了。只能将知识点碎片化融入生动有趣的真实案例。通过案例将知识点趣味化、生活化，以利于学生的理解和掌握。建议一门课程设置10个左右案例，以Flash或影相的形式制作成短视频。案例教学模块可以独立于传统课堂教学，供学生线上学习。也可以作为课堂教学的一部分，由教师引导，作为理论教学的补充。
（二）讨论课教学模块
混合式教学模式，倡导以教师为主导，以学生为主体。相对于传统讲授式教学，讨论模块的教学侧重于激发学生的参与意识，调动学生的主动性和团队合作意识。讨论模块建议设置在案例模块后面，大约也设置10个左右。讨论模块可以以PPT或文档的形式制作，不拘泥与具体形式。讨论模块在教学实施过程中，可单独在线上发布，也可配合课堂教学在课堂上实施。对课堂教学使用讨论模块时可根据具体讨论内容进行分组，以组为单位进行讨论、答辩或演示，并根据每组表现单独打分。对线上开展的讨论，可采用头脑风暴法、德尔菲法等，对优秀的观点进行点赞或打赏，增加教学的趣味性，也能激发学生的主动参与意识。
（三）扩展性学习模块
作为一门完整的课程，适当的知识和能力的延伸是必要的。学生的基础不同，对知识的需求也是不同的，可以按照受众对课程进行分层设计。对于提高和延伸性的知识点，单独设计成扩展性学习模块。这块内容有一定的难度，在数量上不需要多，一门课设置3-5个。形式上可以采用教师制作PPT，现场授课录像的形式，对于操作性课程也可采用录屏的形式。因难度较大，考核时可适当降低该模块的占比。
（四）主题讲座模块
财经类课程，有好多内容涉及财经热点。以税法为例，国家新修订或发布了好多新的税收法律条款，以国际贸易为例，最新的国际贸易摩擦等。这些热点问题都可以采用主题讲座的形式设计。课程主讲教师以线下教学为主，亲切、直观。教师在授课时可同步录像，上传到课程MOOC平台，供线上学生学习。也可以利用互联网资源，在网上搜集类似内容的专家讲座视频资源补充课堂同时补充到线上的MOOC资源。主题讲座模块每门课程2个左右即可，根据实际可适当增减。
（五）社会调研模块
社会调研模块，针对课程性质，选择是否设置。对于可设置社会调研的课程，每门课设置1次调研就可以了。调研结果以撰写调研报告和制作PPT的形式上交。对线上学习的学生，在线上上传作业;线下的学生，鼓励采用多种形式最好能够在课堂上通过PPT的形式现场演示，能达到较好的效果。从时间安排和学生数量上来考虑，可选取个别代表现场演示，其他同学形式不限。
三、当前财经类课程混合式教学模式中遇到的问题及建议措施
（一）混合式教学实施过程中教师的热情不高
现行条件下，高校教师，教学科研的压力都非常大，相对于传统的教学模式，混合式教学需要制作、搜集、整理大量的课程资源，耗费大量的人力物力和财力。从经济效益和自身利益的角度，实在是投入支出不成正比。在具体的教学实践中，有些教师安于现状、固化思维，不愿接受混合式教学开展的定期培训，导致教学水平不能胜任混合式教学。建议院校加大对课程的经费支持力度，同时将主持或参与MOOC类线上项目、混合式教学测评的结果作为职称评审的重要参考依据，缓解教师在经费和心理上的压力。
（二）学生在混合式教学中的参与度不足
混合式教学注重学生参与，但是部分学生在学习过程中自控力不足，在视频播放的过程中浏览其他网页，甚至存在为学时而刷课的现象，使得线上教学流于形式。有些线上的课程资源只是传统授课的录屏，没有新意又缺乏课堂教学的互动，枯燥无味。学生学习的积极性不高。建议要对学生的学习习惯和学习行为进行全方位的了解和观察，重视学生对混合式教学模式的反馈，积极听取学生的意见和建议，使课程资源更好的服务于教学主体。
（三）混合式教学管理制度不完善
教学管理制度不完善表现在多个方面，诸如：没有设置专门的机构统一维护管理课程线上资源;教学目标设置较低;课程建设力度不够;教学评价机制不够健全等。在多元化生源的当口，高等院校要以发展的眼光去看待混合式教学在实施过程中的各种教学管理问题，根据实际情况及时作出调整。充分利用MOOC等线上资源的教学优势，结合传统教学，最终促进财经类院校人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]陈婷，MOOC应用背景下高职院校教学管理的问题及对策[J]： 文化创新比较研究，2019（31）;
关键词：MOOC;财经;混合式
项目号：本文是安徽商贸职业技术学院院级质量工程项目（ZL201702）階段性成果。
一、财经类课程的特点
财经类课程包括财经应用类和财经管理类，课程的主要特点有，课程应用性较强，需要学生通过实践操作来理解概念;课程知识概念较多，需要丰富的教学材料供学生阅读;课程研究方法较多，基本囊括当前社会科学所有的研究方法。当前，高等教育生源形式的多元化，教育环境不断变化，传统的教学模式弊端凸显，亟待向混合式教学模式转变。
二、MOOC背景下财经类课程教学内容设计与实施
MOOC，即大规模在线开放课程，是互联网+教育的产物。打破了传统教学时空的界限，既可单独作为一种教学模式，又可作为传统课堂教学模式的补充，解决了财经类课程授课形式单一、课程资源有限等诸多问题。利用MOOC这种大规模在线教学的优势，结合财经类课程及课程受众的特点，模块式设计财经类课程混合式教学内容。
（一）案例教学模块
高等院校扩招，特别是国家最近实施的高职院校百万扩展计划，对现行教学模式的冲击非常大，生源的多项化，学生基础参差不齐。传统教学已经不能满足现行教育改革的需要，乏味生涩的知识提不起学生的兴趣，学生的基础也接受不了。只能将知识点碎片化融入生动有趣的真实案例。通过案例将知识点趣味化、生活化，以利于学生的理解和掌握。建议一门课程设置10个左右案例，以Flash或影相的形式制作成短视频。案例教学模块可以独立于传统课堂教学，供学生线上学习。也可以作为课堂教学的一部分，由教师引导，作为理论教学的补充。
（二）讨论课教学模块
混合式教学模式，倡导以教师为主导，以学生为主体。相对于传统讲授式教学，讨论模块的教学侧重于激发学生的参与意识，调动学生的主动性和团队合作意识。讨论模块建议设置在案例模块后面，大约也设置10个左右。讨论模块可以以PPT或文档的形式制作，不拘泥与具体形式。讨论模块在教学实施过程中，可单独在线上发布，也可配合课堂教学在课堂上实施。对课堂教学使用讨论模块时可根据具体讨论内容进行分组，以组为单位进行讨论、答辩或演示，并根据每组表现单独打分。对线上开展的讨论，可采用头脑风暴法、德尔菲法等，对优秀的观点进行点赞或打赏，增加教学的趣味性，也能激发学生的主动参与意识。
（三）扩展性学习模块
作为一门完整的课程，适当的知识和能力的延伸是必要的。学生的基础不同，对知识的需求也是不同的，可以按照受众对课程进行分层设计。对于提高和延伸性的知识点，单独设计成扩展性学习模块。这块内容有一定的难度，在数量上不需要多，一门课设置3-5个。形式上可以采用教师制作PPT，现场授课录像的形式，对于操作性课程也可采用录屏的形式。因难度较大，考核时可适当降低该模块的占比。
（四）主题讲座模块
财经类课程，有好多内容涉及财经热点。以税法为例，国家新修订或发布了好多新的税收法律条款，以国际贸易为例，最新的国际贸易摩擦等。这些热点问题都可以采用主题讲座的形式设计。课程主讲教师以线下教学为主，亲切、直观。教师在授课时可同步录像，上传到课程MOOC平台，供线上学生学习。也可以利用互联网资源，在网上搜集类似内容的专家讲座视频资源补充课堂同时补充到线上的MOOC资源。主题讲座模块每门课程2个左右即可，根据实际可适当增减。
（五）社会调研模块
社会调研模块，针对课程性质，选择是否设置。对于可设置社会调研的课程，每门课设置1次调研就可以了。调研结果以撰写调研报告和制作PPT的形式上交。对线上学习的学生，在线上上传作业;线下的学生，鼓励采用多种形式最好能够在课堂上通过PPT的形式现场演示，能达到较好的效果。从时间安排和学生数量上来考虑，可选取个别代表现场演示，其他同学形式不限。
三、当前财经类课程混合式教学模式中遇到的问题及建议措施
（一）混合式教学实施过程中教师的热情不高
现行条件下，高校教师，教学科研的压力都非常大，相对于传统的教学模式，混合式教学需要制作、搜集、整理大量的课程资源，耗费大量的人力物力和财力。从经济效益和自身利益的角度，实在是投入支出不成正比。在具体的教学实践中，有些教师安于现状、固化思维，不愿接受混合式教学开展的定期培训，导致教学水平不能胜任混合式教学。建议院校加大对课程的经费支持力度，同时将主持或参与MOOC类线上项目、混合式教学测评的结果作为职称评审的重要参考依据，缓解教师在经费和心理上的压力。
（二）学生在混合式教学中的参与度不足
混合式教学注重学生参与，但是部分学生在学习过程中自控力不足，在视频播放的过程中浏览其他网页，甚至存在为学时而刷课的现象，使得线上教学流于形式。有些线上的课程资源只是传统授课的录屏，没有新意又缺乏课堂教学的互动，枯燥无味。学生学习的积极性不高。建议要对学生的学习习惯和学习行为进行全方位的了解和观察，重视学生对混合式教学模式的反馈，积极听取学生的意见和建议，使课程资源更好的服务于教学主体。
（三）混合式教学管理制度不完善
教学管理制度不完善表现在多个方面，诸如：没有设置专门的机构统一维护管理课程线上资源;教学目标设置较低;课程建设力度不够;教学评价机制不够健全等。在多元化生源的当口，高等院校要以发展的眼光去看待混合式教学在实施过程中的各种教学管理问题，根据实际情况及时作出调整。充分利用MOOC等线上资源的教学优势，结合传统教学，最终促进财经类院校人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]陈婷，MOOC应用背景下高职院校教学管理的问题及对策[J]： 文化创新比较研究，2019（31）;