新课改更加强调在课堂教学中凸显学生的主体地位，通过教师的引导，提升课堂教学的有效性。在初中语文课堂教学中，很多教师都非常关注教学方法的改革，或是尝试新的教学模式和手段，却忽视了在课堂上对学生进行有效的引导和相应的训练，忽视了这一提升课堂教学效率的途径。同时，作为初中语文教师，我们也应该充分了解学生，精心备课，设计教学，实现教学的有效性和高效性。下面，笔者将结合自己多年的教学经验，浅谈如何对学生进行集体训练、积累训练、技能训练、动笔训练，以此来打造高效的语文课堂。
　　一、重视集体训练，提升教学的有效性
　　在初中语文课堂教学中，教师要对学生进行集体训练。让所有的学生都能动笔、动口、动脑，有效调动学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学中，教师要给学生更多的读说时间，通过设计问题来集合教学内容，对学生进行集体性训练，让学生有更大的收获，实现课堂教学的有效性。我在教学《陋室铭》一文时，先让学生齐读课文，之后再要求学生自读。同时，我也对课文进行点评并指出阅读要点，之后，再让生齐读，体会课文的情致。这样“读书百遍其义自见”。通过学生的齐动笔和齐动口来充分调动学生的学习积极性，也把课堂交给了学生，提升了课堂教学的效率。又如，在教学《赫尔墨斯和雕像者》时，我先让学生静静地读书，静静地思考，然后让学生和老师互动研讨，达到润物细无声的境地。我引导学生关注文本并反复研读，在此基础上，让学生独立思考，进行小组讨论，以此来培养学生的思维能力，提升学生的语文素养。
　　二、进行积累训练，实现知识的“汇聚”
　　语文课程是一门学习语言文字运用的具有综合性、实践性的课程，我们要让学生“多读多写，日积月累”，让学生进行“语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。我们都知道，语文知识、语言材料、语言模型是语文素养的重要组成部分，是形成语文素养的基础。有了丰富的积累，才能形成良好的语感，才能厚积而薄发，才能形成真正的听说读写能力。而这需要教师将课文中最有价值的语言训练“点”加以提炼，并让学生进行扎扎实实的语言积累训练，让学生在“动中学，学中得”。如在课堂教学中让学生积累常用雅词、成语或是叠词等；句的积累可从修辞句、描写句、评析句、哲理句中寻找；段的积累分成秀美的绘“景”文段、精美的咏“物”文段、生动的写“人”文段、小巧的抒“怀”文段、含蓄的述“感”短文等；能力的积累可品析篇章的安排、文章的概括、语言的品味、手法的欣赏、阅读的感受。如在《口技》一文的积累板块中，我先让学生找出表现时间的词：“少顷”“既而”“未几”“倾而”等涌入笔端。然后合并同类项，相继找出以前所学《狼》中的“少时”“久之”“顷刻”。再举一反三地让学生完成对其他的知识板块的学习。或让学生自己划出，或启发学生划出。学生划分“作作索索”“许许”等拟声词后，老师则因势导出叠声词板块。当学生学会了“分类”时，老师再授之以“分类集中法”。既授之鱼，更授之渔。这是一种同类相聚的积累。
　　三、注重技能训练，打造高效课堂
　　在初中语文课堂教学中，我们应该加强知识训练和能力训练，同时也应该注重技能训练，这样才能使三者形成合力，打造高效课堂。如我在教学《赫尔墨斯和雕像者》时，让学生进行“阅读三练”，通过无问题式教学对学生进行相应的能力训练。在阅读第一练中：概括——试给这则寓言换个标题，“爱慕虚荣的赫尔墨斯”“身价”“不自量力的神”……从学生各种各样的答案与分析中，我们看到他们已经真正走进了文本——读情节、读人物、读道理。阅读第二练：提取——找出这篇寓言的五个关键词，老师和学生共同借关键词概括这则寓言的主要故事。阅读第三练：评说——用几个成语评价赫尔墨斯，“信心十足”“自以为是”“自命不凡”“洋洋得意”“目中无人”……正是因为有前两练的铺垫，学生对人物形象的把握才能如此到位，并且有了积累。
　　四、注重动笔训练量，实现读写结合
　　在课堂教学中，教师应该要求学生养成勤于动笔的好习惯。让学生学会做全笔记、做好笔记，集中注意力，跟上教师的教学，强化对课堂知识的消化。进行动笔训练，既能增加学生的思维量，扩大课堂上参与者的质和量；同时也能让教师及时发现教学中出现的问题并适时调整；此外还能增强学生的自信心，使其表达更具个性特点，增强表达能力等。
　　课堂训练要准确地把握各部分知识结构中的重点和难点，也要符合学生思维的特点和认知的客观规律。遵循由易到难、由简到繁、由基础到拔高的顺序去安排，使不同层次的学生都获得成功的愉快体验，使学生的学习更加积极主动。课堂训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。因此，只有训练形式灵活有趣，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性，训练的效果也会“事半功倍”。