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摘要：数学这一学科的历史相当悠久，数学科目的设立旨在培养学生正确思考问题和解决问题的能力，提高学生的思维逻辑性与严谨性。当今社会，科技与人才日益占据竞争的主导地位，培养多元化人才，增强学习者的分析、综合与论证的能力，对于一国未来的发展与强大起着关键性的作用。高中的数学学习是学生进一步深入数学领域、深刻体会数学价值与实用性的关键性阶段，是数学知识不断得到巩固与升华的必经阶段。但是，传统的灌输式教学方式是我们所要摒弃的，体验式教学方法应当是符合当今时代发展趋势与人才要求的优先选择。本文通过阐述体验式教学的基本理念的基础上，进一步分析了高中数学体验式教学法的实践策略。
关键词：高中；数学；体验式；策略
一、高中数学体验式教学的基本理念
所谓体验式教学，即学生在教师的辅导下将数学问题予以“亲身经历化”，教师通过创造与所教数学问题有关的情境，让学生仿佛身临其境，亲身感受数学在现实生活中的真实魅力，从而使学生更加积极乐观的学习数学，理解数学中的艰涩概念，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生发散性思维能力的培养和科学的数学价值观的形成。
高中阶段作为学生学习发展的特殊阶段，由所学数学知识的简单到更加复杂，掌握知识的浅薄到相对成熟，更应该强调体验式教学的重要性。教师在传授数学知识的过程中，应该注重为学生提供模拟空间，创造真实的故事情节，赋予学生相应的角色，让学生之间更多的进行思想的交流，教师与学生之间更多的进行探讨与沟通，通过学生对这种体验的总结与反思，将所学、所感和所想予以理论化，并通过日后的学习进行验证，如果此种方法具有可行性和可操作性，那么这就是一种正确的理论，反之，就应该在进一步的认识与实践中得以有效化与科学化。
知识与实践不能相割裂，学生更不能去被动机械的接受教师知识的直接灌输，正确的教学方法应该是以学生发挥主体作用为基准，教师的作用仅限于辅助性教学，刻板的、固化于书本、与实践相脱节的教学方法都是当今教学领域予以不齿的。强调数学的体验式教学，就是让学生在习得数学知识的同时，既能获得学习的乐趣，又能激发学生的创造力和想象力。
二、高中数学体验式教学法的实施策略
1 创设体验式教学的情境
要实施体验式教学，其基础的必经之路是创设情境。“情境”的创设克服了传统课堂的单调和无趣，在一定程度上，更能调动学生的积极性，避免学生对教师的顾忌，营造了学生敢于发表自己想法的良好氛围。教师在教授数学理论之前，应提前设想好该情境，且情境具有现实的可操作性。鼓励学生多发言、多思考、多讨论和多交流，使学生在集体合作的基础上发现思想的不足和自身的不完善之处，并进一步找出解决的对策，不断完善自己。例如，在教授等比数列求和公式这一环节时，教师可以设置这样一种情境：李华要买一种保险，该种保险需要每年缴纳保费5000元，且连续缴纳10年。当李华55岁退休时，每年就可以领取2万元的养老金、如果李华能够活到90岁，那么他获得的利润是多少？与他同岁的张华以同样的标准把钱存入银行，且银行的利率按5%计算的话，两人比较起来谁的利润获得的更多？通过这样的情境创设，让学生融入其中，在获得学习兴趣的基础上掌握数学理论的真实应用。
2 体现多媒体设备的优越性
信息网络技术的快速发展和教育水平的提高，使得教学的多媒体设备在较多的院校得以配备。多媒体设备作为教学的辅助性器材，使教学手段多元化，赋予时代气息；使数学领域的难题和晦涩的知识点得以清晰化、明了化，使学生的学习质量和效率得以提高。
数学体验式教学中，更加需要教学多媒体设备的应用，如，在指导学生学习函数的知识时，利用多媒体技术画出函数的变化曲线，使函数的特征“跃然于纸上”，让学生深刻体会其中的变量发生变化时，相应的曲线也有所变化。并可以把函数在实际生活中的应用通过投影仪、电子计算机等形式放映出来，让学生了解函数的现实价值。通过将多媒体设备的优越性淋漓尽致的发挥出来的方式，并结合教学方案和教学目标，促进教师有重点、有突出、有特色的完成教学任务。
3 挖掘学生的积极主动性
体验式教学与填鸭式的教学方法截然不同。前者更强调以学生为主体，教师在整个课堂中的地位是辅助性的，而后者是以教师的强制性灌输为特征，忽视了学生在课堂中的主导作用，“扼杀”了学生的主动性和积极性，学生处于被动接受的机械状态，甚至有学生指出，他们虽然人在课堂，而思绪早已处于游离状态。缺少教师与学生之间的有效沟通，更无法达到体验数学真谛与美妙之处的境界。因此，要发掘学生的积极主动性，就要创造一些情境，让学生真正融入情境，参与到课堂，并用自己的体验去表象化数学的理论与概念，进而能够将之运用到不同的情境中去。
总之，高中数学的体验教学法，看似是对教师教学方法的要求，实质也蕴含了对每一个学习数学的高中生的要求。从以上分析可以得知，即高中生要在教师教学的规范指导下，认真总结体验教学过程中学习的知识，并熟练应用到实践问题的解决中来，要在教师创设的情境中，积极思考，踊跃参与，通过与学生之间的合力，达到领悟的目的。
参考文献：
[1]宋丽莉。体验式教学法在高中数学教学中的应用探究[J]。中国科教创新导刊。2013（12）：27
[2]张瑞华，郭绍会，伦吉福。实现高中数学“体验式”教学的有益探索[J]。课程教育研究（新教师教学），2012（7）：102-103
[新疆维吾尔自治区乌鲁木齐八一中学（830002）]
关键词：高中；数学；体验式；策略
一、高中数学体验式教学的基本理念
所谓体验式教学，即学生在教师的辅导下将数学问题予以“亲身经历化”，教师通过创造与所教数学问题有关的情境，让学生仿佛身临其境，亲身感受数学在现实生活中的真实魅力，从而使学生更加积极乐观的学习数学，理解数学中的艰涩概念，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生发散性思维能力的培养和科学的数学价值观的形成。
高中阶段作为学生学习发展的特殊阶段，由所学数学知识的简单到更加复杂，掌握知识的浅薄到相对成熟，更应该强调体验式教学的重要性。教师在传授数学知识的过程中，应该注重为学生提供模拟空间，创造真实的故事情节，赋予学生相应的角色，让学生之间更多的进行思想的交流，教师与学生之间更多的进行探讨与沟通，通过学生对这种体验的总结与反思，将所学、所感和所想予以理论化，并通过日后的学习进行验证，如果此种方法具有可行性和可操作性，那么这就是一种正确的理论，反之，就应该在进一步的认识与实践中得以有效化与科学化。
知识与实践不能相割裂，学生更不能去被动机械的接受教师知识的直接灌输，正确的教学方法应该是以学生发挥主体作用为基准，教师的作用仅限于辅助性教学，刻板的、固化于书本、与实践相脱节的教学方法都是当今教学领域予以不齿的。强调数学的体验式教学，就是让学生在习得数学知识的同时，既能获得学习的乐趣，又能激发学生的创造力和想象力。
二、高中数学体验式教学法的实施策略
1 创设体验式教学的情境
要实施体验式教学，其基础的必经之路是创设情境。“情境”的创设克服了传统课堂的单调和无趣，在一定程度上，更能调动学生的积极性，避免学生对教师的顾忌，营造了学生敢于发表自己想法的良好氛围。教师在教授数学理论之前，应提前设想好该情境，且情境具有现实的可操作性。鼓励学生多发言、多思考、多讨论和多交流，使学生在集体合作的基础上发现思想的不足和自身的不完善之处，并进一步找出解决的对策，不断完善自己。例如，在教授等比数列求和公式这一环节时，教师可以设置这样一种情境：李华要买一种保险，该种保险需要每年缴纳保费5000元，且连续缴纳10年。当李华55岁退休时，每年就可以领取2万元的养老金、如果李华能够活到90岁，那么他获得的利润是多少？与他同岁的张华以同样的标准把钱存入银行，且银行的利率按5%计算的话，两人比较起来谁的利润获得的更多？通过这样的情境创设，让学生融入其中，在获得学习兴趣的基础上掌握数学理论的真实应用。
2 体现多媒体设备的优越性
信息网络技术的快速发展和教育水平的提高，使得教学的多媒体设备在较多的院校得以配备。多媒体设备作为教学的辅助性器材，使教学手段多元化，赋予时代气息；使数学领域的难题和晦涩的知识点得以清晰化、明了化，使学生的学习质量和效率得以提高。
数学体验式教学中，更加需要教学多媒体设备的应用，如，在指导学生学习函数的知识时，利用多媒体技术画出函数的变化曲线，使函数的特征“跃然于纸上”，让学生深刻体会其中的变量发生变化时，相应的曲线也有所变化。并可以把函数在实际生活中的应用通过投影仪、电子计算机等形式放映出来，让学生了解函数的现实价值。通过将多媒体设备的优越性淋漓尽致的发挥出来的方式，并结合教学方案和教学目标，促进教师有重点、有突出、有特色的完成教学任务。
3 挖掘学生的积极主动性
体验式教学与填鸭式的教学方法截然不同。前者更强调以学生为主体，教师在整个课堂中的地位是辅助性的，而后者是以教师的强制性灌输为特征，忽视了学生在课堂中的主导作用，“扼杀”了学生的主动性和积极性，学生处于被动接受的机械状态，甚至有学生指出，他们虽然人在课堂，而思绪早已处于游离状态。缺少教师与学生之间的有效沟通，更无法达到体验数学真谛与美妙之处的境界。因此，要发掘学生的积极主动性，就要创造一些情境，让学生真正融入情境，参与到课堂，并用自己的体验去表象化数学的理论与概念，进而能够将之运用到不同的情境中去。
总之，高中数学的体验教学法，看似是对教师教学方法的要求，实质也蕴含了对每一个学习数学的高中生的要求。从以上分析可以得知，即高中生要在教师教学的规范指导下，认真总结体验教学过程中学习的知识，并熟练应用到实践问题的解决中来，要在教师创设的情境中，积极思考，踊跃参与，通过与学生之间的合力，达到领悟的目的。
参考文献：
[1]宋丽莉。体验式教学法在高中数学教学中的应用探究[J]。中国科教创新导刊。2013（12）：27
[2]张瑞华，郭绍会，伦吉福。实现高中数学“体验式”教学的有益探索[J]。课程教育研究（新教师教学），2012（7）：102-103
[新疆维吾尔自治区乌鲁木齐八一中学（830002）]