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摘要： 高职院校公共英语的教学教育目标是为学生专业服务，培养学生的自主学习能力，高职院校学生多源化的特征决定了高职公共英语分层教学的必要性。 近年来，各地高职院校和教师根据本校实际，对高职英语分层教学进行了广泛的探索和实践，并对实践过程中取得的成效进行了总结与推广。
关键词： 自主招生；高职院校；公共英语；分层教学
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0038-02
随着我国高等教育由精英化向大众化的转变， 高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。 高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。 高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。
1高职院校单招生英语学习现状
1.1学生的自主学习意识和能力较低。自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具 有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。
1.2学生的学习目的不明确、方法差。自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。
2分层教学的理论依据
2.1个体差异理论。
遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影 响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方 面上表现为相对稳定的不相似性。个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。
2.2教学过程最优化理论。
教学过程最优化指的是在一定的教学条件下，通过最优化教学方案的设计，实现最优化的教学效果，学生获得最优的发展。在具体教学中，对于一般性的容易理解的教学内容， 教师只需做一般性指导；对于难度适中的教学内容，可分层进行，教师为差生设计较易的学习任务并给予必要辅导，为优生设计较难的学习任务并提 供多样的讨论方案；对于量大而复杂的教学内容，应将个体辅导与集中讲授合二为一，分层进行。
2.3最近发展区理论。
苏联著名心理学家维果茨基认为，学习者的发展由两种水平构成：学习者的现有水平与学习者可能的发展水平。 两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学习者的最近发展区，为其提供有难度的内容，调动学习者的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到较高发展区水平，进而在此基础上进行下一发展区的发展。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学难度，找准最近发展区提出了更高的要求。
3分层教学的实践优势
3.1充分体现因材施教的教学原则。
分层教学实现了对各层次学生的统一指导，并能根据信息反馈及时调整教学内容和教学进度，让学生的英语水平得到同步提高，体现了因材施技的教学原则。在教学过程中，各层次的学生有着不同的教学目标，他们的学习潜能和优势得到了开发和利用。
3.2有利于提高学生的学习主观能动性。
在分层教学中， 依据不同层次学生的不同最近发展区，差异化的学习目标被设定以满足各层次学生不同的学习需求。 根据自身学习实际来确立适合自己的学习目标，在相当程度上避免了传统教学模式下差生在过难目标前产生畏难情绪、优生因目标过低而丧失前进动力的情况的发生。 分层教学使学生学得更多知识，有了更多学习成就感，信心得到增强，学习兴趣和动机得到有效调动，进而产生取得更大进步的渴 望，形成良性循环，不断取得进步和提高。
3.3有利于建立良好的师生关系。
良好的师生关系对于教学的有效开展助益甚大。在分层教学中，由于学生水平的一致性得到基本确立，教师不会由于潜意识的歧视性区别教学而打击基础偏弱学生的学习积极性，而是有意识地引导学生进行讨论思考，鼓励学生表达疑问和见解，民主管理教学， 创设和谐的教学氛围。 良好的师生关系拉近了彼此之间的距离，促进师生 交流的同时使得教学更好开展。
3.4有利于促进教师的业务水平。
与传统教学相比，分层教学在教学的内容方法和模式上有着很大的差别，教师需要不断提升自身的业务能力来适应教学改革的新需求。教师需要在课前认真研究教学大纲，把教材吃透吃深，然后 根据学生的水平准确客观地将学生进行分组，进而 制定差异化的分层教学目标，在教学中还要根据不 同层次的学生不断变换教学方法。 教师要适应 分层教学的需要，就必须不断对教学进行探索并及时总结经验教训以期实现教学的最优化，在此过程中，教师的积极性被激发，教师的教学潜能得以充分发挥，教师的综合业务水平也得以不断提升。
参考文献
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法，2002.
[2]秦勇.大学扩招后英语分级教学模式探讨[J].山西广播电视大学学报，2005.
[3]宋元元.大连职业技术学院英语分层次教学改革探索[J].科教文汇，2011.
作者简介：闫静，男，1979年2月-至今，籍贯：河南开封，学历本科，讲师，研究方向：英美文学，郑州财经学院。
项目来源：本文系2017年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《自主招生背景下河南高职院校公共英语教学研究》的阶段研究成果（项目编号：SKL-2017-1579）
关键词： 自主招生；高职院校；公共英语；分层教学
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0038-02
随着我国高等教育由精英化向大众化的转变， 高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。 高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。 高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。
1高职院校单招生英语学习现状
1.1学生的自主学习意识和能力较低。自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具 有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。
1.2学生的学习目的不明确、方法差。自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。
2分层教学的理论依据
2.1个体差异理论。
遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影 响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方 面上表现为相对稳定的不相似性。个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。
2.2教学过程最优化理论。
教学过程最优化指的是在一定的教学条件下，通过最优化教学方案的设计，实现最优化的教学效果，学生获得最优的发展。在具体教学中，对于一般性的容易理解的教学内容， 教师只需做一般性指导；对于难度适中的教学内容，可分层进行，教师为差生设计较易的学习任务并给予必要辅导，为优生设计较难的学习任务并提 供多样的讨论方案；对于量大而复杂的教学内容，应将个体辅导与集中讲授合二为一，分层进行。
2.3最近发展区理论。
苏联著名心理学家维果茨基认为，学习者的发展由两种水平构成：学习者的现有水平与学习者可能的发展水平。 两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学习者的最近发展区，为其提供有难度的内容，调动学习者的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到较高发展区水平，进而在此基础上进行下一发展区的发展。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学难度，找准最近发展区提出了更高的要求。
3分层教学的实践优势
3.1充分体现因材施教的教学原则。
分层教学实现了对各层次学生的统一指导，并能根据信息反馈及时调整教学内容和教学进度，让学生的英语水平得到同步提高，体现了因材施技的教学原则。在教学过程中，各层次的学生有着不同的教学目标，他们的学习潜能和优势得到了开发和利用。
3.2有利于提高学生的学习主观能动性。
在分层教学中， 依据不同层次学生的不同最近发展区，差异化的学习目标被设定以满足各层次学生不同的学习需求。 根据自身学习实际来确立适合自己的学习目标，在相当程度上避免了传统教学模式下差生在过难目标前产生畏难情绪、优生因目标过低而丧失前进动力的情况的发生。 分层教学使学生学得更多知识，有了更多学习成就感，信心得到增强，学习兴趣和动机得到有效调动，进而产生取得更大进步的渴 望，形成良性循环，不断取得进步和提高。
3.3有利于建立良好的师生关系。
良好的师生关系对于教学的有效开展助益甚大。在分层教学中，由于学生水平的一致性得到基本确立，教师不会由于潜意识的歧视性区别教学而打击基础偏弱学生的学习积极性，而是有意识地引导学生进行讨论思考，鼓励学生表达疑问和见解，民主管理教学， 创设和谐的教学氛围。 良好的师生关系拉近了彼此之间的距离，促进师生 交流的同时使得教学更好开展。
3.4有利于促进教师的业务水平。
与传统教学相比，分层教学在教学的内容方法和模式上有着很大的差别，教师需要不断提升自身的业务能力来适应教学改革的新需求。教师需要在课前认真研究教学大纲，把教材吃透吃深，然后 根据学生的水平准确客观地将学生进行分组，进而 制定差异化的分层教学目标，在教学中还要根据不 同层次的学生不断变换教学方法。 教师要适应 分层教学的需要，就必须不断对教学进行探索并及时总结经验教训以期实现教学的最优化，在此过程中，教师的积极性被激发，教师的教学潜能得以充分发挥，教师的综合业务水平也得以不断提升。
参考文献
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法，2002.
[2]秦勇.大学扩招后英语分级教学模式探讨[J].山西广播电视大学学报，2005.
[3]宋元元.大连职业技术学院英语分层次教学改革探索[J].科教文汇，2011.
作者简介：闫静，男，1979年2月-至今，籍贯：河南开封，学历本科，讲师，研究方向：英美文学，郑州财经学院。
项目来源：本文系2017年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《自主招生背景下河南高职院校公共英语教学研究》的阶段研究成果（项目编号：SKL-2017-1579）