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【摘要】词汇教学在中学英语教学中，是中学生完成阅读和写作任务的重要基础，学生掌握英语词汇的数量直接决定着中学生的英语成绩以及综合能力。本文将从认知语言学理论来分析，根据当前的中学英语词汇教学的现状，提出相关的意见和建议。
【关键词】中学英语 词汇教学 认知语言学
引言
在教育教学过程中，认知语言学得到了越来越高的重视和认可，并且已经成为了当前一种非常重要的教学方式。作为一名中学英语教师，必须要学会从认知语言学的角度来对中学生需要学习和掌握的英语词汇进行深入的分析与探究，以便更好地提升中学英语词汇教学的效果和质量。以下是我结合自己多年的教学经验，就认知语言学在中学英语词汇中的教学价值和意义提出自己的几点看法和建议。
一、认知语言学的理论基础
1.隐喻理论。在认知语言学中的隐喻理论，其不仅仅指的是一种语言现象，更是一种非常重要的认知手段和思维方式，在当前的中学英语教学中，隐喻理论可以成为英语教师描绘与解释新事物的一种非常有效的工具，隐喻理论的实质是通过一种事物来理解另一种事物。其实，我们在日常的生活当中随时可以见到这种现象。
2.范畴理论。与隐喻理论相比，范畴理论则更具明确性和具象性。其主要指的是人们对外界的事物进行分类或者归类，一个人在认识事物的时候，首先会提到的一个问题必然是“这是什么？”所以，这也是范畴理论的最强大之处，就是范畴理论与人们正常的心理活动以及想法是有着高度的一致性的。范畴理论就是人们对事物进行分类的一个重要的思维过程，是人们最基本的认知活动。
二、认知语言学理论对中学英语词汇教学的启示
隐喻理论对中学英语词汇教学的启示。作为一名中学英语教师，应该引导和帮助中学生通过隐喻来对英语词汇的深层含义进行挖掘，进而提高词汇的活用能力。一般情况下，隐喻含义比较丰富的词汇也属于基本范畴词，比如，颜色、动植物，再比如人的身体部位等等。英语教师在实际的英语教学中，必须要对基本词汇隐喻意义进行详细的介绍，让学生们彻底弄清楚什么是基本含义，什么是隐喻含义，这样一来，学生们才会更加深入且全面地掌握英语词汇的含义，逐渐培养成强大的隐喻思维。
第一，创新隐喻思维。社会在发展，时代在进步，在当前的社会生活中，每时每刻都会出现各种各样的新词汇，而这些新词汇都是建立在原有词汇含义的基础上的，并不是凭空而来的。所以，隐喻思维的作用便在此过程中显现出来。诸如，老鼠的英文单词是mouse，在没有鼠标之前，其就是一个单纯的含义，老鼠，但是，有了鼠标之后，mouse也因此多了一个含义。这就是隐喻理论当中，用旧事物来命名新事物，这样不仅仅丰富了词汇的含义，也可以让大众更加容易理解和接受新事物。
第二，培养和拓展隐喻思维。英语教师在实际的教学过程中，通过本体和喻体的相似性来激发学生的联想意识，久而久之，学生们便体会到隐喻的实质，隐喻思维必然也会得到拓展。
诸如：hang one’s head，中文含义就是低下头，其本质表达的是一个简单的动作，但是，学生便可以运用自己的隐喻思维来联想到，低下头更多的代表的是一种内疚或者愧疚的感觉，因为人一般不会故意在其他人面前低下头来。这就是一种隐喻，学生具备的隐喻思维，就不仅仅理解英语词汇的表面意思，而是深入了解其背后所蕴藏的含义。
三、范畴理论对中学英语词汇教学的启示
1.重视词汇的拓展。学习英语词汇，绝不是胡乱地往自己的脑袋里面塞单词，这样会严重影响到学生的学习效率，学生必须要学会通过分类储存的方式来学习和记忆词汇，这就构成了很多的范畴。英语教师在英语词汇教学的过程当中，要把英语词汇先按照一定的依据进行归类和总结，进而形成语义网，为学生记忆英语词汇提供更加全面的帮助。比如，英语教师可以根据动物、植物、食品、职业、颜色等等不同的种类划分中学生需要学习和掌握的英语词汇，这样学生记忆起来就会更加方便。
2.从基本范畴着手记忆。范畴也是有层次的，对于中学生而言，学习英语词汇必须要从最基本的范畴来着手。英语教师在设计词汇教学的过程中，必须要明确各种范畴的先后顺序，要现将最基本的范畴词汇摆在最首要的位置，让学生来学习，而且一定要对基本范畴中的英语词汇进行详细的讲解，为学生们学习更高层次范畴内的词汇奠定最坚实的基础。
3.重视多义词汇教学。中学生所接触到的英语词汇，很多都是具有着多种词义的词汇，所以，他们不仅仅需要掌握一个英语单词的拼写，更要掌握英语单词的多种含义。英语教师必须要遵循先基础后多元的原则，让学生在掌握基本含义之后再进行拓展，这样学生记忆起来会更加容易、更加扎实。
四、结束语
综上所述，英语教师必须要充分认识和了解认知语言学的重要价值，在实际的英语教学中，借助认知语言学理论来指导自己的英语教学，全面提高中学生记忆英语词汇的效率。
参考文献：
[1]杨鹏鲲.隐喻认知语言学在英语词汇教学中的应用[J].湖南城市學院学报（自然科学版），2016，25（4）：361-362.
[2]曹艳琴，姚兆宏.认知语言学视阈下的英语专业词汇教学研究[J].英语广场：学术研究，2016（5）：88-90.
[3]吴文燕.基于认知语言学角度的中学英语词汇教学研究[J].教育，2016（9）：00228-00228.
【关键词】中学英语 词汇教学 认知语言学
引言
在教育教学过程中，认知语言学得到了越来越高的重视和认可，并且已经成为了当前一种非常重要的教学方式。作为一名中学英语教师，必须要学会从认知语言学的角度来对中学生需要学习和掌握的英语词汇进行深入的分析与探究，以便更好地提升中学英语词汇教学的效果和质量。以下是我结合自己多年的教学经验，就认知语言学在中学英语词汇中的教学价值和意义提出自己的几点看法和建议。
一、认知语言学的理论基础
1.隐喻理论。在认知语言学中的隐喻理论，其不仅仅指的是一种语言现象，更是一种非常重要的认知手段和思维方式，在当前的中学英语教学中，隐喻理论可以成为英语教师描绘与解释新事物的一种非常有效的工具，隐喻理论的实质是通过一种事物来理解另一种事物。其实，我们在日常的生活当中随时可以见到这种现象。
2.范畴理论。与隐喻理论相比，范畴理论则更具明确性和具象性。其主要指的是人们对外界的事物进行分类或者归类，一个人在认识事物的时候，首先会提到的一个问题必然是“这是什么？”所以，这也是范畴理论的最强大之处，就是范畴理论与人们正常的心理活动以及想法是有着高度的一致性的。范畴理论就是人们对事物进行分类的一个重要的思维过程，是人们最基本的认知活动。
二、认知语言学理论对中学英语词汇教学的启示
隐喻理论对中学英语词汇教学的启示。作为一名中学英语教师，应该引导和帮助中学生通过隐喻来对英语词汇的深层含义进行挖掘，进而提高词汇的活用能力。一般情况下，隐喻含义比较丰富的词汇也属于基本范畴词，比如，颜色、动植物，再比如人的身体部位等等。英语教师在实际的英语教学中，必须要对基本词汇隐喻意义进行详细的介绍，让学生们彻底弄清楚什么是基本含义，什么是隐喻含义，这样一来，学生们才会更加深入且全面地掌握英语词汇的含义，逐渐培养成强大的隐喻思维。
第一，创新隐喻思维。社会在发展，时代在进步，在当前的社会生活中，每时每刻都会出现各种各样的新词汇，而这些新词汇都是建立在原有词汇含义的基础上的，并不是凭空而来的。所以，隐喻思维的作用便在此过程中显现出来。诸如，老鼠的英文单词是mouse，在没有鼠标之前，其就是一个单纯的含义，老鼠，但是，有了鼠标之后，mouse也因此多了一个含义。这就是隐喻理论当中，用旧事物来命名新事物，这样不仅仅丰富了词汇的含义，也可以让大众更加容易理解和接受新事物。
第二，培养和拓展隐喻思维。英语教师在实际的教学过程中，通过本体和喻体的相似性来激发学生的联想意识，久而久之，学生们便体会到隐喻的实质，隐喻思维必然也会得到拓展。
诸如：hang one’s head，中文含义就是低下头，其本质表达的是一个简单的动作，但是，学生便可以运用自己的隐喻思维来联想到，低下头更多的代表的是一种内疚或者愧疚的感觉，因为人一般不会故意在其他人面前低下头来。这就是一种隐喻，学生具备的隐喻思维，就不仅仅理解英语词汇的表面意思，而是深入了解其背后所蕴藏的含义。
三、范畴理论对中学英语词汇教学的启示
1.重视词汇的拓展。学习英语词汇，绝不是胡乱地往自己的脑袋里面塞单词，这样会严重影响到学生的学习效率，学生必须要学会通过分类储存的方式来学习和记忆词汇，这就构成了很多的范畴。英语教师在英语词汇教学的过程当中，要把英语词汇先按照一定的依据进行归类和总结，进而形成语义网，为学生记忆英语词汇提供更加全面的帮助。比如，英语教师可以根据动物、植物、食品、职业、颜色等等不同的种类划分中学生需要学习和掌握的英语词汇，这样学生记忆起来就会更加方便。
2.从基本范畴着手记忆。范畴也是有层次的，对于中学生而言，学习英语词汇必须要从最基本的范畴来着手。英语教师在设计词汇教学的过程中，必须要明确各种范畴的先后顺序，要现将最基本的范畴词汇摆在最首要的位置，让学生来学习，而且一定要对基本范畴中的英语词汇进行详细的讲解，为学生们学习更高层次范畴内的词汇奠定最坚实的基础。
3.重视多义词汇教学。中学生所接触到的英语词汇，很多都是具有着多种词义的词汇，所以，他们不仅仅需要掌握一个英语单词的拼写，更要掌握英语单词的多种含义。英语教师必须要遵循先基础后多元的原则，让学生在掌握基本含义之后再进行拓展，这样学生记忆起来会更加容易、更加扎实。
四、结束语
综上所述，英语教师必须要充分认识和了解认知语言学的重要价值，在实际的英语教学中，借助认知语言学理论来指导自己的英语教学，全面提高中学生记忆英语词汇的效率。
参考文献：
[1]杨鹏鲲.隐喻认知语言学在英语词汇教学中的应用[J].湖南城市學院学报（自然科学版），2016，25（4）：361-362.
[2]曹艳琴，姚兆宏.认知语言学视阈下的英语专业词汇教学研究[J].英语广场：学术研究，2016（5）：88-90.
[3]吴文燕.基于认知语言学角度的中学英语词汇教学研究[J].教育，2016（9）：00228-00228.