摘 要：在英语课堂教学中，合理科学地提问可以活跃课堂气氛，促进师生交流，激活学生思维，使学生最大限度地获取信息，提高教学质量。为此，教师提问时，要讲究方法和策略，做到问题设置难度适中、有的放矢。
　　关键词：英语；课堂提问；教学质量课堂提问是英语课堂教学不可或缺的环节，是教师传授知识、检验学生对知识掌握情况的重要手段。合理有效的课堂提问能够激发学生探究知识的愿望，实现新知识的建构。
　　然而在课堂教学中，教师经常会遇到学生面对提问“一言不发、沉默以对”的现象。这除了与学生自身的知识水平和认知能力有关外，还与教师提问的策略和方法有密不可分的关系。
　　一、面向全体，具有针对性
　　教师提问时应面向全体学生，不能总倾向于那些成绩好的学生，忽视中下水平的学生，这样会严重挫伤他们学习的积极性。教师应一视同仁，让每个学生都有回答问题的机会，并从回答问题中不断得到提高。要做到这一点，教师在备课时不仅要认真备教材，而且要备学生，针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每位学生都能从教师的提问中找到自信，从而体会学习英语的乐趣。为此，教师每节课都要对所提问题的角度、深度和广度进行精心设计，仔细揣摩，既要有广泛性，又要有针对性。
　　二、巧妙设计，注意典型性
　　针对英语学科，教师在设计问题时，首先要考虑尽量使用简单易懂的语言，使学生能够充分理解问题本身。如果提问时用很复杂的语法和少见的词汇，这会造成学生把大部分精力集中在问题上，从而忽视了对答案的思考。这种本末倒置的做法，会让课堂提问失去应有的意义。
　　其次，教师提出的问题应是经过精心准备的。在授课前，教师应认真备课，根据教学内容巧妙地设计问题。问题应具有典型性，能够切中知识要点，使学生在思考和回答问题中，活跃思维，巩固知识。因此，课堂提问要坚持适度适量，保证学生的智力活动张弛有序，为提高教学质量服务。
　　三、循循善诱，注意过渡性
　　教学过程应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难。课堂提问作为教学的重要组成部分也应当循序渐进，不能急于求成，要对学生循循善诱、耐心启发。
　　问题设计要有层次，由易到难，让学生的理解有一个不断深入的过程，逐步将知识技能转化为语言应用能力。
　　四、难度适中，注意科学性
　　教师对于所提问题应以教材和知识点为依据，从学生的实际出发，进行科学合理的设计。
　　提高学生用英语进行交际的能力是英语学科主要的教学目标，所以良好的课堂提问尤为重要。在课堂上，以问题为桥梁，通过教师与学生之间“问和答”的互动，训练学生获取信息、处理信息的能力，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，教师所提问题应难度适中，科学合理，要考虑到学生的心理特点。如果问题难度太大，学生回答不上来或答错，会让他们觉得尴尬和丢脸，长此以往，不利于调动学生的积极性，会影响学生学习的信心；如果问题过于容易，学生会不以为然，这样就失去提问的价值，达不到语言训练的目的。
　　因此，课堂提问要做到难度适中应兼顾两个标准：一是问题本身的合理性；二是从学生实际水平出发。
　　五、评价中肯，注意鼓励性
　　德国著名教育家第斯多惠有一句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教師要及时对学生的回答做出反馈，切忌对学生的回答不置可否。对于回答正确的学生要加以表扬；对回答有困难的学生要及时引导、启发；对回答错误者，要给予鼓励和安慰。
　　教师要善于运用一些鼓励性的语言，让学生觉得英语教师和蔼可亲，学英语很有趣，从而喜欢上这一学科。因此，教师要捕捉学生的“闪光点”，根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实评价用语，如：You did a good job！ Well done！ Not too bad！Never mind，try again！Think for a moment！
　　在对学生进行评价时，教师要注意做到态度亲切和蔼，言辭恳切，从而使课堂提问和回答既成为师生交流的平台，又可以圆满完成教学任务。
　　总之，英语课堂提问是一门技术活，教师要最大限度地发挥自己的聪明才智，讲究提问策略和方法，并在教学中不断实践和摸索。英语教师不仅要勤问，还要善问，使课堂提问成为课堂教学的亮点并为顺利实现教学目标服务。
　　参考文献：
　　[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
　　[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.