论文部分内容阅读
语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶先生曾经明确地说过：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读咱们可以领受到人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得非常清楚，说明读与写是相通的，读写结合是语文教学的基本规律之一。《语文课标》中也提到：“在语文教学过程中，把读写结合作为语文教学策略，指导语文教学全过程。”这里所说的读写结合，它的特点是读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起，要求学生边读边写、读写同步。
一、如何把读书转化为写作
把读书转化为写作，这个转化过程是个复杂过程。平时比较传统的方法强调多读，“劳于读书，逸于作文”。通过读到写有个转化过程，在此过程中有个很重要的环节就是“仿”。对儿童来讲模仿就是学习。汪广仁说：“模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。”作为小学教师，就应该抓住儿童的心理特点，应用模仿手段，使学生练习作文。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对于平时学生学习的记叙文的文、事、景、物以及课文的开头和结尾，都在教材中安排了仿写内容。
例如：三年级教材中就经常有范句、范段、范文作示范。范句：写一句比喻句，其中有例句——万里长城像一条巨龙穿行在大地，京杭运河像一条绸带飘落大地……写一段话，体现排比手法的有：天上的云变幻无常，有时候像一只可爱的小鸡，有时候像一匹奔跑的骏马，有时像一头凶猛的水牛……在每个单元里还设计了范文。如写一篇关于保护动物的文章，其中的范文是——《保护蜻蜓》，写一篇童话的范文——《小猫的肚子再也不疼了》……
以上的范句、范段、范文给学生提供了很好的训练教材。在教学当中首先要让学生阅读，在读懂的情况下再说，最后练习写。如在阅读比喻句的时候，让学生都明白这些是比喻句，让学生明白什么是比喻句以后，自己练习说一句比喻句，把自己说的写下来。
二、如何指导练习写作
在练习写作的过程中，先让学生懂得范文写什么、怎样写，范文的结构如何安排。在掌握这些过程当中，是由句到段到文的顺序来理解。如何才能写好一篇作文，可以仿照范文的写法。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习来提高学生的写作水平。
在学生读写训练水平提高的过程中，不能仅仅停留在多读、多仿、多写上，而是在读——仿——写过程中，要灵活运用七条读写对应关系：（1）从读学解题——作文练审题和拟题；（2）从读学概括中心——作文练表达中心；（3）从读学分段，概括段意——作文练写作文提纲；（4）从读学区分课文内容主次——作文练详略得当；（5）从读学捕捉中心段——作文练突出中心；（6）从读学品评词句——作文练谴词造句；（7）从读学作者观察事物——作文练观察方法，从而促进从读到写的迁移作用。
在教学生练习仿写的过程中，不能仅仅停留在“仿”上，而是根据学生的年龄特点及经验和积累，在引导学生仿写的过程中，形成以仿为主到迁移为主到创写为主的三个阶段，形成由读到仿、由仿到写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性，又加快了由读到写的转化过程。
在学生训练写作的过程中，要根据以上七条读写对应关系，引导学生写作，这样就可以减少很多课堂讲授时间。如三年级下册习作八的作文，这个单元的作文属于，读范文，观察图画的作文，要求学生根据图画内容写一篇童话故事。
首先，要求学生从“读”来解题（审题和拟题），所以第一步应让学生读范文——《小猫的肚子再也不疼了》，读了范文后要练第二步——从读学概括中心。范文中的内容写的是小猫平时的表现，这些表现是不好的，范文的中心就是为了揭示小朋友平时的表现，养成不讲卫生的习惯而导致生病的后果，后来小猫改正了不良习惯，所以肚子再也不疼。第三步，从读中学会分段、概括段意。作为三年级的学生，一开始习作时并不知道分段，怎样概括段意，也就是说在写作过程中要有清晰的思路，在写之前要安排好内容，先写什么，后写什么，在头脑中有个大概的提纲，这样作文就不会写不下去了。第四步：从读学区分课文内容主次。这一步非常重要，很多小学生在写作过程中没有好好把握文章主次内容，往往把主要内容写得简单，把次要内容写得又臭又长。那么，怎样才能让学生区分哪些是主要内容，哪些是次要内容呢？这也离不开朗读，在学生朗读时要指导学生区分哪些是详写的，哪些是略写的。详写的内容从字数来看比较多，略写的内容就会写得少。同样的道理，主要内容作者会用几个自然段表达，次要内容作者会用一个自然段甚至是一句话简单概括，这就是我们平常说的详略得当。第五步：从朗读中学捕捉中心段。很多学生在写作过程中很难确定中心段，这就要靠平时多读范文，练习找中心段。如果学生明白了段意，学会概括段意，那么要找到一篇文章的中心段就不难了。第六步：从读学品评词句。这步环节很多教师在教学生时都会注意到，在朗读一篇文章，遇到好词好句都会多读多品多思多仿来锻炼学生的造句能力，把好词好句运用到自己的文章里面。
接着就是从朗读中学习作者观察事物的方法。这一步也实际地反映出作文来自生活的特点。要想写好一篇作文，首先要仔细观察事物，了解作者观察事物特点的方法，这样才能写出一篇真实可贵的作文。
三、关于写的训练
关于写的训练，我们不能单单着眼于整体连篇，还要特别重视各部分的独立训练。它的特点就是由句到句群、段到篇，即由部分到整体的训练过程。要做到以上所说的方法，就要在平时的作文课上多练，增加训练写作的内容和次数，分项训练，由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练打好了基础，就自然转化到篇的写作上。
四、关于学生自改作文能力的培养
在写的训练中，我们也不能忽略学生自改作文能力的训练，要做到学生自始至终参与作文训练。汪广仁说：“学生的好作文是修改出来的。”经验告诉我们，学生写作占百分之六十，修改习作占百分之四十。从一题一作到一题多作多改。可以采取学生自改、互改、老师改三结合改作文方法。这样就会大大提高了学生作文积极性，培养了学生自写、自改、自评、自审的能力。
一、如何把读书转化为写作
把读书转化为写作，这个转化过程是个复杂过程。平时比较传统的方法强调多读，“劳于读书，逸于作文”。通过读到写有个转化过程，在此过程中有个很重要的环节就是“仿”。对儿童来讲模仿就是学习。汪广仁说：“模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。”作为小学教师，就应该抓住儿童的心理特点，应用模仿手段，使学生练习作文。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对于平时学生学习的记叙文的文、事、景、物以及课文的开头和结尾，都在教材中安排了仿写内容。
例如：三年级教材中就经常有范句、范段、范文作示范。范句：写一句比喻句，其中有例句——万里长城像一条巨龙穿行在大地，京杭运河像一条绸带飘落大地……写一段话，体现排比手法的有：天上的云变幻无常，有时候像一只可爱的小鸡，有时候像一匹奔跑的骏马，有时像一头凶猛的水牛……在每个单元里还设计了范文。如写一篇关于保护动物的文章，其中的范文是——《保护蜻蜓》，写一篇童话的范文——《小猫的肚子再也不疼了》……
以上的范句、范段、范文给学生提供了很好的训练教材。在教学当中首先要让学生阅读，在读懂的情况下再说，最后练习写。如在阅读比喻句的时候，让学生都明白这些是比喻句，让学生明白什么是比喻句以后，自己练习说一句比喻句，把自己说的写下来。
二、如何指导练习写作
在练习写作的过程中，先让学生懂得范文写什么、怎样写，范文的结构如何安排。在掌握这些过程当中，是由句到段到文的顺序来理解。如何才能写好一篇作文，可以仿照范文的写法。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习来提高学生的写作水平。
在学生读写训练水平提高的过程中，不能仅仅停留在多读、多仿、多写上，而是在读——仿——写过程中，要灵活运用七条读写对应关系：（1）从读学解题——作文练审题和拟题；（2）从读学概括中心——作文练表达中心；（3）从读学分段，概括段意——作文练写作文提纲；（4）从读学区分课文内容主次——作文练详略得当；（5）从读学捕捉中心段——作文练突出中心；（6）从读学品评词句——作文练谴词造句；（7）从读学作者观察事物——作文练观察方法，从而促进从读到写的迁移作用。
在教学生练习仿写的过程中，不能仅仅停留在“仿”上，而是根据学生的年龄特点及经验和积累，在引导学生仿写的过程中，形成以仿为主到迁移为主到创写为主的三个阶段，形成由读到仿、由仿到写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性，又加快了由读到写的转化过程。
在学生训练写作的过程中，要根据以上七条读写对应关系，引导学生写作，这样就可以减少很多课堂讲授时间。如三年级下册习作八的作文，这个单元的作文属于，读范文，观察图画的作文，要求学生根据图画内容写一篇童话故事。
首先，要求学生从“读”来解题（审题和拟题），所以第一步应让学生读范文——《小猫的肚子再也不疼了》，读了范文后要练第二步——从读学概括中心。范文中的内容写的是小猫平时的表现，这些表现是不好的，范文的中心就是为了揭示小朋友平时的表现，养成不讲卫生的习惯而导致生病的后果，后来小猫改正了不良习惯，所以肚子再也不疼。第三步，从读中学会分段、概括段意。作为三年级的学生，一开始习作时并不知道分段，怎样概括段意，也就是说在写作过程中要有清晰的思路，在写之前要安排好内容，先写什么，后写什么，在头脑中有个大概的提纲，这样作文就不会写不下去了。第四步：从读学区分课文内容主次。这一步非常重要，很多小学生在写作过程中没有好好把握文章主次内容，往往把主要内容写得简单，把次要内容写得又臭又长。那么，怎样才能让学生区分哪些是主要内容，哪些是次要内容呢？这也离不开朗读，在学生朗读时要指导学生区分哪些是详写的，哪些是略写的。详写的内容从字数来看比较多，略写的内容就会写得少。同样的道理，主要内容作者会用几个自然段表达，次要内容作者会用一个自然段甚至是一句话简单概括，这就是我们平常说的详略得当。第五步：从朗读中学捕捉中心段。很多学生在写作过程中很难确定中心段，这就要靠平时多读范文，练习找中心段。如果学生明白了段意，学会概括段意，那么要找到一篇文章的中心段就不难了。第六步：从读学品评词句。这步环节很多教师在教学生时都会注意到，在朗读一篇文章，遇到好词好句都会多读多品多思多仿来锻炼学生的造句能力，把好词好句运用到自己的文章里面。
接着就是从朗读中学习作者观察事物的方法。这一步也实际地反映出作文来自生活的特点。要想写好一篇作文，首先要仔细观察事物，了解作者观察事物特点的方法，这样才能写出一篇真实可贵的作文。
三、关于写的训练
关于写的训练，我们不能单单着眼于整体连篇，还要特别重视各部分的独立训练。它的特点就是由句到句群、段到篇，即由部分到整体的训练过程。要做到以上所说的方法，就要在平时的作文课上多练，增加训练写作的内容和次数，分项训练，由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练打好了基础，就自然转化到篇的写作上。
四、关于学生自改作文能力的培养
在写的训练中，我们也不能忽略学生自改作文能力的训练，要做到学生自始至终参与作文训练。汪广仁说：“学生的好作文是修改出来的。”经验告诉我们，学生写作占百分之六十，修改习作占百分之四十。从一题一作到一题多作多改。可以采取学生自改、互改、老师改三结合改作文方法。这样就会大大提高了学生作文积极性，培养了学生自写、自改、自评、自审的能力。