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小学语文教学是培养学生听、说、读、写的基础摇篮，是从无知到有知的一大转折，是从低兴趣向高兴趣的明显过渡。听、说、读、写是相互独立，又相互联系的，是由外到内理解吸收，又是由内到外的理解表示培养小学生听话、说话能力是他们今后生活、学习的需要，更是他们走向社会的需要。
一、听、说的含义
（一）听，主要指学生接受语言的能力
在培养学生听的能力时，要让他们学会理清语脉，同时还要注意归纳要点，这就要求教师在口语表达上，一定要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语意的对错，以保证口语表达的准确规范。只有认真听，想好了才能去说，认真听是说的前提，想是说的基础。所以在课堂上，教师应要求小学生把问题认真听清楚，但根据这一阶段学生的学习特点和课文少的情况，重点应该培养听和说的能力。入学初儿童识字有限，阅读有困难，听就是他们接受知识的主要途径，我们不要认为“有耳就会听”，要重视听的训练，使他们学会耳听心思。这将使儿童终生受益。从学习拼音开始，就可以练习听写字母、用拼音听写词句，识字教学中，更要有听写字、词、句子，以及简短的一段话，并要有计划地让他们听故事、听广播、听谜语、听讲话，适当进行听后读话，借以检查学生听的效果，提高听的质量。
（二）说，是指学生的口语表达能力
说和听的训练是紧密联系的，由于学生思维能力差，表达不清楚，往往不敢说话，针对这种情况，一定要让学生做到说时注重准确发音和用词，句子简短、句式规范，避免出现口头禅之类的语言现象。课堂上，作为语文教师要进行示范朗读，力求做到声情并茂、富有节奏、抑扬顿挫、感情充沛、自然流畅，同时要注意运用语音技巧。教师要有目的地训练学生有条理地把话说具体，这样才能使学生说的能力很快得到提高。教师可以利用教材中的一些插图，让学生做些“看图说话”的练习。由于低年级学生思维能力相对较差，他们在说的时候没有条理性，不知道如何去说，因此，在教学中，教师要引导学生多观察图，把它看“活”，并指导他们把话说得具体而有条理。通过这样的指导，学生不仅能够准确、清楚、完整地表达图意，加深对图的理解，提高了教学效果，而且提高了小学生在语言表达上的条理性。
二、听、说教学的作用
（一）我们培养学生的听说能力，是提升小学语文教学质量的需要。在小学语文教学过程中，“听、说、读、写”四种基本能力的训练具有同等重要的位置，在小学阶段是儿童语言发展的最佳时间段，要抓住这一年龄段，首先要从训练口头语言着手，加强小学生听说能力，并培养学生良好语言习惯的培养，对他们今后健康的发展，以及对提高语文教学质量都有着重要意义。
（二）我们培养学生的听说能力，是为其今后正常的工作、学习、生活的。众所周知，听话、说话能力，是人们在日常生活、学习、工作必备的能及说话占有越来越重要的地位。因此，抓紧、督促学生听说训练，使他们具备一定的听说能力，才能更好的适应时代发展的需要。
（三）我们培养学生的听说能力，能大大促进学生思维能力的发展。思维的“外衣”语言是，“听、说、读、写”都与人的思维有着密切的关系。听人说话，要理解内容、抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意思。不仅要想清楚说些什么．还要组织好语言。也离不开思维。所以，听说训练的过程，也就是思维训练的过程。和书面语言相比，口头语言以声音为载体，没有思考的时间。而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力，这样无形中就促进了小学生思维灵敏性。
三、听、说的表达方式
（一）创设情境教学说话
要让学生能够安心倾听，所以听的内容形式就变得非常重要，让学生被听的内容和形式所吸引，如我们在教学过程中可以让学生模拟接待客人、借书、购物、打电话等等，根据不同環境设计不同的有针对性练习，使学生有兴趣地主动投入说话训练中去，并积极地去观察、去思考、去想象。这样，他们的语言才会丰富，才能有良好的思维。
（二）看图说话
首先我们可以引导学生通过观察、理解图中的意思，进行听说训练的一种方式。我们让学生看的图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的。也可以是从图上内容联想到的。但是我们在这里有一点也不能忽视，那就是我们训练所用的图，内容要接近学生的实际生活，并富有情趣，还能引发学生的想象及思维。使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说。
其次，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察—理解—表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。语文教学过程中，先从教给学生观察的方法着手，指导他们按一定顺序、全面、细致地观察，再要求他们按我们提出的问题。把内容有条理、清晰的说出来。
再次，小学生自制力不足，听别人的发言时间稍长，或是觉得没意思，或是有不同意见时思想就开小差，或心猿意马，或插嘴急于发表自己的意见。此时，教师要提醒学生要有耐心，把别人的话听完，如用：“看谁坐得最端正？”你们看，xx听得多认真啊，老师就喜欢这样的学生等等，带有激励性和引导性的评价以此来培养学生耐心倾听的习惯。
总之，小学生在入学的第一、二年级这个时期，学生还没自学的基础，还没有养成良好的学习习惯，不敢说话，不善于动脑思考问题，这就需要教师设法引起他们的学习兴趣，在这段时间培养小学生的听、说能力是非常重要的。在小学语文中开展听、说教学，任重而道远。这就需要我们小学语文教育工作者们的共同努力，才能让每个学生说话得体，成为新时期的栋梁。
一、听、说的含义
（一）听，主要指学生接受语言的能力
在培养学生听的能力时，要让他们学会理清语脉，同时还要注意归纳要点，这就要求教师在口语表达上，一定要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语意的对错，以保证口语表达的准确规范。只有认真听，想好了才能去说，认真听是说的前提，想是说的基础。所以在课堂上，教师应要求小学生把问题认真听清楚，但根据这一阶段学生的学习特点和课文少的情况，重点应该培养听和说的能力。入学初儿童识字有限，阅读有困难，听就是他们接受知识的主要途径，我们不要认为“有耳就会听”，要重视听的训练，使他们学会耳听心思。这将使儿童终生受益。从学习拼音开始，就可以练习听写字母、用拼音听写词句，识字教学中，更要有听写字、词、句子，以及简短的一段话，并要有计划地让他们听故事、听广播、听谜语、听讲话，适当进行听后读话，借以检查学生听的效果，提高听的质量。
（二）说，是指学生的口语表达能力
说和听的训练是紧密联系的，由于学生思维能力差，表达不清楚，往往不敢说话，针对这种情况，一定要让学生做到说时注重准确发音和用词，句子简短、句式规范，避免出现口头禅之类的语言现象。课堂上，作为语文教师要进行示范朗读，力求做到声情并茂、富有节奏、抑扬顿挫、感情充沛、自然流畅，同时要注意运用语音技巧。教师要有目的地训练学生有条理地把话说具体，这样才能使学生说的能力很快得到提高。教师可以利用教材中的一些插图，让学生做些“看图说话”的练习。由于低年级学生思维能力相对较差，他们在说的时候没有条理性，不知道如何去说，因此，在教学中，教师要引导学生多观察图，把它看“活”，并指导他们把话说得具体而有条理。通过这样的指导，学生不仅能够准确、清楚、完整地表达图意，加深对图的理解，提高了教学效果，而且提高了小学生在语言表达上的条理性。
二、听、说教学的作用
（一）我们培养学生的听说能力，是提升小学语文教学质量的需要。在小学语文教学过程中，“听、说、读、写”四种基本能力的训练具有同等重要的位置，在小学阶段是儿童语言发展的最佳时间段，要抓住这一年龄段，首先要从训练口头语言着手，加强小学生听说能力，并培养学生良好语言习惯的培养，对他们今后健康的发展，以及对提高语文教学质量都有着重要意义。
（二）我们培养学生的听说能力，是为其今后正常的工作、学习、生活的。众所周知，听话、说话能力，是人们在日常生活、学习、工作必备的能及说话占有越来越重要的地位。因此，抓紧、督促学生听说训练，使他们具备一定的听说能力，才能更好的适应时代发展的需要。
（三）我们培养学生的听说能力，能大大促进学生思维能力的发展。思维的“外衣”语言是，“听、说、读、写”都与人的思维有着密切的关系。听人说话，要理解内容、抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意思。不仅要想清楚说些什么．还要组织好语言。也离不开思维。所以，听说训练的过程，也就是思维训练的过程。和书面语言相比，口头语言以声音为载体，没有思考的时间。而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力，这样无形中就促进了小学生思维灵敏性。
三、听、说的表达方式
（一）创设情境教学说话
要让学生能够安心倾听，所以听的内容形式就变得非常重要，让学生被听的内容和形式所吸引，如我们在教学过程中可以让学生模拟接待客人、借书、购物、打电话等等，根据不同環境设计不同的有针对性练习，使学生有兴趣地主动投入说话训练中去，并积极地去观察、去思考、去想象。这样，他们的语言才会丰富，才能有良好的思维。
（二）看图说话
首先我们可以引导学生通过观察、理解图中的意思，进行听说训练的一种方式。我们让学生看的图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的。也可以是从图上内容联想到的。但是我们在这里有一点也不能忽视，那就是我们训练所用的图，内容要接近学生的实际生活，并富有情趣，还能引发学生的想象及思维。使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说。
其次，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察—理解—表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。语文教学过程中，先从教给学生观察的方法着手，指导他们按一定顺序、全面、细致地观察，再要求他们按我们提出的问题。把内容有条理、清晰的说出来。
再次，小学生自制力不足，听别人的发言时间稍长，或是觉得没意思，或是有不同意见时思想就开小差，或心猿意马，或插嘴急于发表自己的意见。此时，教师要提醒学生要有耐心，把别人的话听完，如用：“看谁坐得最端正？”你们看，xx听得多认真啊，老师就喜欢这样的学生等等，带有激励性和引导性的评价以此来培养学生耐心倾听的习惯。
总之，小学生在入学的第一、二年级这个时期，学生还没自学的基础，还没有养成良好的学习习惯，不敢说话，不善于动脑思考问题，这就需要教师设法引起他们的学习兴趣，在这段时间培养小学生的听、说能力是非常重要的。在小学语文中开展听、说教学，任重而道远。这就需要我们小学语文教育工作者们的共同努力，才能让每个学生说话得体，成为新时期的栋梁。