苏伽特·米特拉教授曾做过一项名为“墙中洞”的实验：将一台可以上网的电脑放到墙洞里，孩子们凭借着自我驱动的方式，无师自通地学会了浏览和下载，有的还学会了英语。“墙中洞”实验告诉我们，孩子们存在着无限的自主学习的潜能。苏伽特·米特拉教授继“墙中洞”实验后，还提出了“自组织学习”理论，该理论认为讲授法不是学生获取知识的最好方式，自组织学习才是知识建构的最佳路径。我受“墙中洞”实验的启迪，在小学信息技术教学中以“自组织学习”理念为指引，摸索出一套“先探后导”的教学模式，为学生创设自组织学习环境，引导学生自主探究，自我建构，让学生在自组织学习中建构信息技术知识，发展信息技术应用能力。现结合教学实践，将“先探后导”教学模式予以分享。
　　一、问题驱动——情境中诱发思考
　　“先探后导”实际上是一种先学后教模式，诱发学生探究欲望是“先探后导”教学的首要环节。问题是探究的引擎，能够激发学生探究欲望，激励学生主动探究实践。自组织学习是一种问题驱动下的学习方式，设计优质问题诱发学生思考是教学的关键。自组织学习课堂中问题是开放的而不是封闭的，是有趣而且诱思的，这样的问题更能激发学生的好奇心，催生学生的自我探究欲望。
　　“先探后导”课堂中的问题不是教师直接给出的，而是学生在自己提出的，我们要为学生创设一定的情境，将问题融入有趣的情境，使学生在情境感知中发现并提出问题。情境的创设尤为重要，情境要同时具有两个价值，一是激发学习兴趣，二是诱发学生思考。例如，在教学《插入图片》一课时，我为学生创设了“三打白骨精”的故事情境，给学生出示了两篇文档，一篇是纯文字的文档，一篇是图文并茂的文档，我让学生边观看边思考：“喜欢哪一篇？为什么？”几乎所有学生都说：“喜欢带有图片的文档，插入图片后更加生动形象。”学生在感受到图片使文档丰富多彩的作用后，产生了在文档中插入图片的学习欲望，情境诱发了学生思考，激发学生自己提出问题：“怎样在文档中插入图片？”
　　二、冒险探索——合作中自主探究
　　传统信息技术课堂中，讲授是唯一的教学方法，模仿是仅有的学习方式，教师向学生直接灌输信息知识，手把手地教学生使用信息技术，整个课堂中以教师的教为中心，学生没有自主学习的机会，如此教学效果低效，导致学生只能学到一些死的知识，缺乏自主探究和技术创新能力的潜力。
　　自主探究是自组织教学的核心环节，自组织学习理念倡导教师退居幕后，学生自主探究，强调学生通过探究式学习去建构知识。学生自主探究是一种冒险探索，在探究过程中存在不确定因素。譬如部分学生知识基础欠缺，自学能力薄弱，在自主探究中可能会遇到一定的困难，为了解决这一问题，我采取小组合作的方式，让学生在合作中探究问题，通过组建学习共同体的方式，让学生抱团奋进，在小组合作中凝心聚力，互助互学，协同合作完成探究任务，共同實现问题的解决。例如，在教学《插入图片》一课时，我在学生自主提出问题后，给学生提供了“三打白骨精”文档和相关故事图片，让学生自我解决问题，自主探索如何在文章中插入图片，我把学生分为每三人一组，让学生以小组为单位进行比赛。在学生合作探索过程中，我充当“隐身人”，在确保安全的前提下放手让学生自主探究，不轻易去干预和指导学生的探究活动，让他们真正成为探究的主人，让他们自己冒险探索，许多小组反复尝试调整，果然在合作中较好地完成了探究任务，摸索出插入图片的方法。
　　三、展示交流——讨论中碰撞提升
　　纪伯伦说过：“一场争论可能是两个心灵之间的捷径。”交流是启迪心智、思想交换的有效途径，教师作为课堂的组织管理者，要为学生维系一个畅通的交流通道，给学生搭建展示的舞台，提供交流的机会，让学生在讨论甚至争论中实现信息的交流与经验的分享，分享探究中的故事，分享合作的经验，分享问题解决的方法，分享探究的成果。
　　展示交流是学生自主探究后不可或缺的环节，教师在此环节不能再当“隐身人”，而要当好“引路人”，充分发挥“导”的功能，陪伴学生深入探讨，支持学生展示交流。教师要激发学生展示兴趣，引导学生讨论交流，诱导学生互动碰撞，帮助学生归纳概括，激励学生优化提升。例如，在教学《插入图片》一课中，当各小组自主探究之后，我邀请他们进行汇报交流，各自展示在文档中插入图片的方法，他们边演示边讲解，边观察边讨论，共同分享探究成果，学生在展示交流中掌握了多种插入图片的方法：有插入“来自文件”的图片，有使用“截屏”功能插入图片，还有的提出“在线插入图片”的方法。我在展示交流中“先探究后支持”，借助展示交流的机会促进学生展开思维的碰撞，引导学生反思探究过程，在展示中讨论完善，不断优化问题解决的办法，积累自主探究的经验，享受成功的快乐，增强学习的自信。
　　让我们在信息技术教学中优化“自组织学习”理念，做到探究在前指导在后，在学生的自主探究与教师的适度支持下，有效提升学生的信息素养。