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摘 要 新课标下初中历史教学课堂发生了巨大变化，本文拟就以人教版历史教材为例，探讨当今初中历史课堂的新理念和新做法，审视作为历史教师的自己如何在新课标下顺应教育思潮，提升自己的教学艺术，从新课改下的历史教学理念、新课改下的历史教学方式以及新课改下的历史教学评价三个角度阐述自己的看法和观点，期待在新课改下历史教学会发生质的提升。
关键词 新课改；理念；方式
中图分类号：C931.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0055-01
初中历史学科作为国民基本素质培养的基础学科，在过去很长一段时期都被束缚了手脚，以致沦落于僵化单薄，随着新课标的颁布实施，以往历史教学中的种种弊端都在逐渐改善，逐渐回归历史教学中原本的育人目标，为培养新时代有素养的国民发挥自己历史教育的特有功能。笔者就新课标下的初中历史教学课堂谈谈自己的浅见，并希望同行在教学实践中也不断反思总结，乘着新课改的有利时机将历史学科教学做到真正育人有方。
一、新课改下的历史教学理念转换
不是不要历史基本知识，不是不要历史事件的时间地点前因后果，不是不要师道尊严，而是教师在传授这些知识的时候明白自己是将这些知识生硬灌输给学生，学生死记硬背完成任务还是自己追求在传授知识的同时学生形成了有时空观念的历史思维，他们是否也掌握到了获取和处理历史信息的能力，他们对这些沉寂的历史有没有自己想说的话？笔者想，正如哲学家们所言，思想是行动的先导，在这貌似结果一致的表象之下改变的正是新课改下竭力倡导的历史教学理念思维的转换。主体地位由教师向学生转移，相信学生的独立个体能力，尊重他们的尊严和成长，教师更多关注学生的学习过程、学习感受、学习情绪和学习效果，在教学过程中通过正确的引导和点拨让学生体会自己做主、自己学习、自己收获的乐趣和成功体验，师生之间平等互动，融洽和谐的交往关系改变了以往讲台上教师严肃威严遥不可及的形象，回归到师生共舞的原本舞池之上，学生反而因为对教师有了更多接触和了解之后产生由心底感发的尊敬和仰慕，而这种由心灵迸发出的教學勇气又是教学成功的巨大动力，师生双方共同努力从而创造出高效有料的优质历史课堂，在这其中教师和学生都获得了知识和精神上得满足，学生的道德和人格也得到提升养育。
二、新课改下的历史教学方式的改变
历史教学方式的改变是教学理念改变后水到渠成所面临的一个问题，如何组织课堂才能让学生成为主角？所幸的是历史本身为我们提供了广阔的空间和无限挖掘的可能，比如在人教版九年级世界经济的全球化一课中，在处理经济全球化影响这一难点时，教师适时提供出德国欧宝汽车生产过程的文字图片、历史人物对全球化的认识（克林顿认为要顺应全球化的力量；卡斯特罗担心由于不公正的国际经济秩序会造成贫富差距越来越悬殊）、亚太会议、世贸组织的图片还有海尔集团发展壮大的视频等等资料让学生自己去思考并与同学分享自己的观点看法，在全班讨论中，教师还可以鼓励学生列举自己搜集和知道的史事，支撑自己的结论，逐步掌握论从史出的史学思维意识，和如何看待历史问题的角度。历史本身博大精深，人们对于历史印迹的史料认识也逐渐全面理性，只有抛弃固执僵化的刻板思维，让学生积极参与进来，才会打开学习历史的大门，只有在教学中看到学生活跃的身影，看到他们研读史料时的认真和疑惑，看到他们讨论时的激烈辩论，看到他们或忧伤或喜悦的眼神，我们才会真切感受到，他们和历史实现了交会，他们才是教学的主体，他们才是我们历史教师的追求目标。
教育心理学也通过研究证实初中阶段是好奇心最强、对知识的吸收最快的阶段，他们对知识有着极大的渴望热情，他们对世界的看法初具模型，这正为教师的教学提供了有力配合，只要历史教师通过多种形式能够有效刺激学生的兴趣，契由思考和疑问，将学生引导到教学重点上来，学生会发挥自己的主观能动性，交出自己的答卷的。
三、新课改下的历史教学评价的改变
随着教学目标的转变，情感态度价值观的三维标准使得我们对学生的发展更加具有人文关怀，课堂教学更加开放立体之外，教学评价的手段也随之发生变化，以往一纸分数定终身的观念不仅遭到众多教育工作者的批评和反对，新的历史教学评价方法也在层出不穷，既然我们将学生的发展作为我们的目标，那么我们就会对这一发展过程格外用心，所以新课改下的历史教学评价之所以更加全面有效，跟他要求广泛关注大多数学生的参与意识、课堂教学环境的活跃、创新、民主氛围，学生在其中的行为举止、学习内驱力的激发、学生自主学习的意识、学生创新精神和探究意识密切相关，在这种多维观察角度下，我们会将对学生的评价纳入其成长过程之中，在课堂上细致观察，及时记录，耐心听取学生的心声，做出有助于他们进步的评价并给予个性化忠告建议。
对于有终结性意义的测评，历史教师也有灵活多样的方式手段，根据不同目标层次的学生群体，将死记硬背的纯知识与能体现历史思维、眼界、观点、语言的主观类题目比例互有升降，除了考卷类测评方式外，还可以采取表演等活泼有趣的形式，将学生对历史人物历史事件的研究和看法通过人物的语言讲述、情景的模拟等形式表达演绎出来。
总之，历史新课程改革给我们初中历史教学的前景提供了美好蓝图，只要全社会积极配合，各项相关改革都配合到位，学生和教师都能在其中深入挖掘有所收获，但是要切记一定不能让新课改的初衷在实行过程中流于形式，甚至是开倒车，否则一切的用心良苦都是白费，笔者在新课改下历史教学理念转换、新课改下的历史教学方式以及新课改下的历史教学评价三个角度谈了自己的研究所得，并积极采取实际行动向此方向靠拢，以期取得美好愿景。
参考文献：
[1]刘占富.初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识[J].中国教育技术装备，2010（7）.
关键词 新课改；理念；方式
中图分类号：C931.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0055-01
初中历史学科作为国民基本素质培养的基础学科，在过去很长一段时期都被束缚了手脚，以致沦落于僵化单薄，随着新课标的颁布实施，以往历史教学中的种种弊端都在逐渐改善，逐渐回归历史教学中原本的育人目标，为培养新时代有素养的国民发挥自己历史教育的特有功能。笔者就新课标下的初中历史教学课堂谈谈自己的浅见，并希望同行在教学实践中也不断反思总结，乘着新课改的有利时机将历史学科教学做到真正育人有方。
一、新课改下的历史教学理念转换
不是不要历史基本知识，不是不要历史事件的时间地点前因后果，不是不要师道尊严，而是教师在传授这些知识的时候明白自己是将这些知识生硬灌输给学生，学生死记硬背完成任务还是自己追求在传授知识的同时学生形成了有时空观念的历史思维，他们是否也掌握到了获取和处理历史信息的能力，他们对这些沉寂的历史有没有自己想说的话？笔者想，正如哲学家们所言，思想是行动的先导，在这貌似结果一致的表象之下改变的正是新课改下竭力倡导的历史教学理念思维的转换。主体地位由教师向学生转移，相信学生的独立个体能力，尊重他们的尊严和成长，教师更多关注学生的学习过程、学习感受、学习情绪和学习效果，在教学过程中通过正确的引导和点拨让学生体会自己做主、自己学习、自己收获的乐趣和成功体验，师生之间平等互动，融洽和谐的交往关系改变了以往讲台上教师严肃威严遥不可及的形象，回归到师生共舞的原本舞池之上，学生反而因为对教师有了更多接触和了解之后产生由心底感发的尊敬和仰慕，而这种由心灵迸发出的教學勇气又是教学成功的巨大动力，师生双方共同努力从而创造出高效有料的优质历史课堂，在这其中教师和学生都获得了知识和精神上得满足，学生的道德和人格也得到提升养育。
二、新课改下的历史教学方式的改变
历史教学方式的改变是教学理念改变后水到渠成所面临的一个问题，如何组织课堂才能让学生成为主角？所幸的是历史本身为我们提供了广阔的空间和无限挖掘的可能，比如在人教版九年级世界经济的全球化一课中，在处理经济全球化影响这一难点时，教师适时提供出德国欧宝汽车生产过程的文字图片、历史人物对全球化的认识（克林顿认为要顺应全球化的力量；卡斯特罗担心由于不公正的国际经济秩序会造成贫富差距越来越悬殊）、亚太会议、世贸组织的图片还有海尔集团发展壮大的视频等等资料让学生自己去思考并与同学分享自己的观点看法，在全班讨论中，教师还可以鼓励学生列举自己搜集和知道的史事，支撑自己的结论，逐步掌握论从史出的史学思维意识，和如何看待历史问题的角度。历史本身博大精深，人们对于历史印迹的史料认识也逐渐全面理性，只有抛弃固执僵化的刻板思维，让学生积极参与进来，才会打开学习历史的大门，只有在教学中看到学生活跃的身影，看到他们研读史料时的认真和疑惑，看到他们讨论时的激烈辩论，看到他们或忧伤或喜悦的眼神，我们才会真切感受到，他们和历史实现了交会，他们才是教学的主体，他们才是我们历史教师的追求目标。
教育心理学也通过研究证实初中阶段是好奇心最强、对知识的吸收最快的阶段，他们对知识有着极大的渴望热情，他们对世界的看法初具模型，这正为教师的教学提供了有力配合，只要历史教师通过多种形式能够有效刺激学生的兴趣，契由思考和疑问，将学生引导到教学重点上来，学生会发挥自己的主观能动性，交出自己的答卷的。
三、新课改下的历史教学评价的改变
随着教学目标的转变，情感态度价值观的三维标准使得我们对学生的发展更加具有人文关怀，课堂教学更加开放立体之外，教学评价的手段也随之发生变化，以往一纸分数定终身的观念不仅遭到众多教育工作者的批评和反对，新的历史教学评价方法也在层出不穷，既然我们将学生的发展作为我们的目标，那么我们就会对这一发展过程格外用心，所以新课改下的历史教学评价之所以更加全面有效，跟他要求广泛关注大多数学生的参与意识、课堂教学环境的活跃、创新、民主氛围，学生在其中的行为举止、学习内驱力的激发、学生自主学习的意识、学生创新精神和探究意识密切相关，在这种多维观察角度下，我们会将对学生的评价纳入其成长过程之中，在课堂上细致观察，及时记录，耐心听取学生的心声，做出有助于他们进步的评价并给予个性化忠告建议。
对于有终结性意义的测评，历史教师也有灵活多样的方式手段，根据不同目标层次的学生群体，将死记硬背的纯知识与能体现历史思维、眼界、观点、语言的主观类题目比例互有升降，除了考卷类测评方式外，还可以采取表演等活泼有趣的形式，将学生对历史人物历史事件的研究和看法通过人物的语言讲述、情景的模拟等形式表达演绎出来。
总之，历史新课程改革给我们初中历史教学的前景提供了美好蓝图，只要全社会积极配合，各项相关改革都配合到位，学生和教师都能在其中深入挖掘有所收获，但是要切记一定不能让新课改的初衷在实行过程中流于形式，甚至是开倒车，否则一切的用心良苦都是白费，笔者在新课改下历史教学理念转换、新课改下的历史教学方式以及新课改下的历史教学评价三个角度谈了自己的研究所得，并积极采取实际行动向此方向靠拢，以期取得美好愿景。
参考文献：
[1]刘占富.初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识[J].中国教育技术装备，2010（7）.