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在对小学科学课进行教学时，需要教师把握的一个重点便是将学生引导着展开科学探究学习。作为教师应该擅长展示结构完整的探究材料，对学生的科学观察能力进行培养，使探究的过程整齐有序，促使学生的探究能力更加科学;引导学生深入挖掘探究思考，展开对学生的科学探究思维的培养，如此一来，方可使学生的科学素养得到进一步提升。
对于小学科学教学来说，主要目标是对学生的思维能力和科学素质的培养。研究显示，小学科学学习的主要核心是探究性学习。现今，大家所关注的点都集中在“主要进行探究过程，而将知识结论忽视”。教师在小学科学课的教学过程中，应该擅长将选择科学的探究材料、开展科学的探究过程、提炼科学的探究结论三者相结合进行优化设计，如此一来方可使学生的科学核心素养得以提高。
一、借助有效问题，激活探究思维
教师在对小学科学课进行教学时，应该擅长设置给学生问题，这些问题要具有引导性，能够对学生的探究思维有一个激发作用，如此一来方可帮助学生形成科学探究能力。
例如，一位教师在对“日食形成”进行教学的过程中，为了使学生更好地了解与日食相关的知识，教师能够利用模拟实验的方式。第一步，请学生对日食的特点进行描述，学生在通过一番思考以后，这样说道：“太阳如同被一个庞然大物遮盖住了”“把它遮盖住的庞然大物似乎是一个圆球，还不透明”……教师在学生叙述完以后，引导着学生：“我们需要在实验的过程中，准备好什么工具？能够模拟什么种类的天体？”学生通过之前的描述，已经初步了解了日食的特点，于是，他们选择了手电筒、地球仪与乒乓球这些实验工具，手电筒代表着太阳，地球仪代表着地球，而乒乓球则代表着月球。紧接着，教师将学生引导着展开思考与讨论，“同学们，你们能否通过三个物体对天体运动的过程进行模拟？”“在试验的过程中，你们认为可能会出现什么情况呢？”
教师利用这种方式将学生引导着展开激烈的讨论，学生能够利用这个过程提升自我对科学研究计划进行制定和进行科学探究的能力。这些能力的提升可以帮助学生在后续学习科学时更加轻松。
二、引导操作实践，推进探究进程
教师应该在进行科学探究时，展开对学生实践能力的培养，学生在亲自操作时可以让课堂气氛变得更加和谐，教师与学生之间进行密切合作，共同完成探究。不过，学生应该在进行探究实验时，严格遵循实验顺序，利用对感性材料的应用取得一定的理性认识。要是教师在教学的过程中不够重视实验顺序，便会轻易混淆学生的思维。
（一）引导有序观察
我们生活在一个很复杂的环境里，可是经过我们认真的观察，便可以选择性地得到一些信息，人们的思维能力，能够通过合理的观察得到训练。从这个意义上看来，观察的有序性可以保证学生具备层次性思维，它主要的步骤有：由整体转变为局部再转变为整体，由外部转变为内部等。
例如，一位教师在对《种子和果實》《根和茎》这一类课进行教学的过程中，为了使学生的观察更有序，在观察时由外部转变为内部，找寻事物的相同之处，要是学生未能通过观察外部得到答案，自然而然的他们便会把寻找点放在内部，由此体现了事物的本质。学生的理性认知利用这样细致的观察，逐渐得到开发。
（二）引导有序操作
教师在对学生的操作能力进行培养时，应该把课堂作为重点，充分利用课堂的时间对学生的动手操作能力进行培养。一部分教师在进行科学探究时，想要发挥学生的主动性，不对学生进行引导便要求他们亲自操作，就会导致很多学生不知道从哪里下手，没有清晰的思路。为解决这一问题，教师在进行操作之前，要对实验展开充分的讲解，使学生对实验的目的、过程与具体操作方式有一个初步认识，保证学生能够准确操作。与此同时教师还应合理猜想学生可能在操作上出现的问题，做好这些准备工作以后再让学生进行自主操作。学生的思维在这些循序渐进的过程里得到锻炼。除此之外，教师还能够在教学时带领学生开展各种类型的操作活动，如此一来，不但可以巩固学生的课堂知识，还可以使学生在实际操作的过程中提高动手和动脑的能力，从而激发学生对科学探究的兴趣。
三、借助解疑“留白”，培养探究思维
教师应该擅长在小学科学课的教学过程中，解决学生疑惑时适当“留白”，给学生留以思考时间，促进学生展开深入思考，如此一来，方可有效激发学生，使其产生思维灵感。
例如，一位教师在对“种类繁多的动物”一课进行教学时，首先让学生了解到“身体有脊椎的动物被称为脊柱动物，要是缺少脊柱便被称为无脊椎动物”的概念。其次，让学生了解如何对动物进行分类的方法。教师在学生将这些都掌握之后，分发给学生动物卡片（卡片的正面是动物，另一面则是动物的名称。这部分动物卡上印有胎生动物、爬行动物、水生动物、陆生动物、卵生动物、两栖动物），紧接着教师依次举起“卵生动物”“两栖动物”的卡片，学生也紧跟着拿出与教师举起的卡片相对应的“动物卡片”。教师接着将学生两两分组，让他们以小组为单位进行比赛，选出出示卡片最快又准确率最高的小组。最后教师与学生共同评议，学生可以在评议过程中分享自己的经验与体会，与此同时还可以分析其他学生出错的原因，让没有做对的学生反思自己为何出错，在反思的过程加深对动物分类方法的理解。
教师在上述案例中，给学生留以恰当的“留白”让学生可以有充分的时间进行思考，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够在教师营造出的轻松和谐的教学氛围里，大胆思考，迸发灵感。
总而言之，教师在对小学科学课进行教学时，对学生进行有效引导，辅助他们开展科学探究活动，可以在很大程度上对学生的科学素养展开培养，科学课堂教学就会在这一过程中取得更好的效率。
【作者单位：青田县温溪镇第四小学浙江】
对于小学科学教学来说，主要目标是对学生的思维能力和科学素质的培养。研究显示，小学科学学习的主要核心是探究性学习。现今，大家所关注的点都集中在“主要进行探究过程，而将知识结论忽视”。教师在小学科学课的教学过程中，应该擅长将选择科学的探究材料、开展科学的探究过程、提炼科学的探究结论三者相结合进行优化设计，如此一来方可使学生的科学核心素养得以提高。
一、借助有效问题，激活探究思维
教师在对小学科学课进行教学时，应该擅长设置给学生问题，这些问题要具有引导性，能够对学生的探究思维有一个激发作用，如此一来方可帮助学生形成科学探究能力。
例如，一位教师在对“日食形成”进行教学的过程中，为了使学生更好地了解与日食相关的知识，教师能够利用模拟实验的方式。第一步，请学生对日食的特点进行描述，学生在通过一番思考以后，这样说道：“太阳如同被一个庞然大物遮盖住了”“把它遮盖住的庞然大物似乎是一个圆球，还不透明”……教师在学生叙述完以后，引导着学生：“我们需要在实验的过程中，准备好什么工具？能够模拟什么种类的天体？”学生通过之前的描述，已经初步了解了日食的特点，于是，他们选择了手电筒、地球仪与乒乓球这些实验工具，手电筒代表着太阳，地球仪代表着地球，而乒乓球则代表着月球。紧接着，教师将学生引导着展开思考与讨论，“同学们，你们能否通过三个物体对天体运动的过程进行模拟？”“在试验的过程中，你们认为可能会出现什么情况呢？”
教师利用这种方式将学生引导着展开激烈的讨论，学生能够利用这个过程提升自我对科学研究计划进行制定和进行科学探究的能力。这些能力的提升可以帮助学生在后续学习科学时更加轻松。
二、引导操作实践，推进探究进程
教师应该在进行科学探究时，展开对学生实践能力的培养，学生在亲自操作时可以让课堂气氛变得更加和谐，教师与学生之间进行密切合作，共同完成探究。不过，学生应该在进行探究实验时，严格遵循实验顺序，利用对感性材料的应用取得一定的理性认识。要是教师在教学的过程中不够重视实验顺序，便会轻易混淆学生的思维。
（一）引导有序观察
我们生活在一个很复杂的环境里，可是经过我们认真的观察，便可以选择性地得到一些信息，人们的思维能力，能够通过合理的观察得到训练。从这个意义上看来，观察的有序性可以保证学生具备层次性思维，它主要的步骤有：由整体转变为局部再转变为整体，由外部转变为内部等。
例如，一位教师在对《种子和果實》《根和茎》这一类课进行教学的过程中，为了使学生的观察更有序，在观察时由外部转变为内部，找寻事物的相同之处，要是学生未能通过观察外部得到答案，自然而然的他们便会把寻找点放在内部，由此体现了事物的本质。学生的理性认知利用这样细致的观察，逐渐得到开发。
（二）引导有序操作
教师在对学生的操作能力进行培养时，应该把课堂作为重点，充分利用课堂的时间对学生的动手操作能力进行培养。一部分教师在进行科学探究时，想要发挥学生的主动性，不对学生进行引导便要求他们亲自操作，就会导致很多学生不知道从哪里下手，没有清晰的思路。为解决这一问题，教师在进行操作之前，要对实验展开充分的讲解，使学生对实验的目的、过程与具体操作方式有一个初步认识，保证学生能够准确操作。与此同时教师还应合理猜想学生可能在操作上出现的问题，做好这些准备工作以后再让学生进行自主操作。学生的思维在这些循序渐进的过程里得到锻炼。除此之外，教师还能够在教学时带领学生开展各种类型的操作活动，如此一来，不但可以巩固学生的课堂知识，还可以使学生在实际操作的过程中提高动手和动脑的能力，从而激发学生对科学探究的兴趣。
三、借助解疑“留白”，培养探究思维
教师应该擅长在小学科学课的教学过程中，解决学生疑惑时适当“留白”，给学生留以思考时间，促进学生展开深入思考，如此一来，方可有效激发学生，使其产生思维灵感。
例如，一位教师在对“种类繁多的动物”一课进行教学时，首先让学生了解到“身体有脊椎的动物被称为脊柱动物，要是缺少脊柱便被称为无脊椎动物”的概念。其次，让学生了解如何对动物进行分类的方法。教师在学生将这些都掌握之后，分发给学生动物卡片（卡片的正面是动物，另一面则是动物的名称。这部分动物卡上印有胎生动物、爬行动物、水生动物、陆生动物、卵生动物、两栖动物），紧接着教师依次举起“卵生动物”“两栖动物”的卡片，学生也紧跟着拿出与教师举起的卡片相对应的“动物卡片”。教师接着将学生两两分组，让他们以小组为单位进行比赛，选出出示卡片最快又准确率最高的小组。最后教师与学生共同评议，学生可以在评议过程中分享自己的经验与体会，与此同时还可以分析其他学生出错的原因，让没有做对的学生反思自己为何出错，在反思的过程加深对动物分类方法的理解。
教师在上述案例中，给学生留以恰当的“留白”让学生可以有充分的时间进行思考，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够在教师营造出的轻松和谐的教学氛围里，大胆思考，迸发灵感。
总而言之，教师在对小学科学课进行教学时，对学生进行有效引导，辅助他们开展科学探究活动，可以在很大程度上对学生的科学素养展开培养，科学课堂教学就会在这一过程中取得更好的效率。
【作者单位：青田县温溪镇第四小学浙江】