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初为人师，由于对学生学情不够了解，对task—based缺乏全面的认识，以至于小组合作学习的效果不太理想。以(新目标Cd for it!)七年级上册Unit4 Where’s my backpack?Period 2为例，课堂设计小组对抗活动，按班级座位分为三组，说出相关物品名称的单词最多的组获胜。由于备课时设想不充分，没有充分考虑学生的课堂反应，在实际操作过程中课堂程序混乱，没有达到教学效果，反而觉得浪费了宝贵的学习时间。
经过对该节课的认真反思和总结，主要存在以下问题：
1 分组不均衡。进行分组时按座位就近的原则，设有考虑各小组成员的性别、学习能力、性格差异等因素，导致发言被“积极分子”垄断，而其他学生没有机会发言。
2 活动要求不明确。备课时没有充分考虑学生可能的反应，活动要求不够完善，规则不够明确，没有做到让每个学生参与其中．
3 评价不充分。标准不统一，导致评价困难．无法拉开差距，没有评出最优组。对小组活动的结果做出评价，忽略了对话过程的评价。评价和鼓励过多地集中在整体，忽略了对个体的评价和鼓励，影响学生合作学习的积极性。
4 交流时间不充分。小组活动时，因为担心完不成教学任务，没有留给学生充分思考的时间就匆匆进入下一教学环节，使小组活动停留于表层，没有发挥其应有的作用。
通过细致的反思和理论知识的学习，结合课堂实际教学，重新进行分组。本班共27人，两人一组的结对活动应用最为广泛，以同桌为单位，最后一组3名同学进行对话。由于学生水平不同，对于两名同学对话能力都较弱的小组，教师布置活动后应主动帮助学生完成任务，增加学习英语的信心。
4人一组的小组活动更具特色。充分发挥合作的优势，以优带差，互相帮助，互相学习。学习困难的学生得到提升，学习优良的学生获得自信，逐渐形成良好的学习风气。
例如：(新目标C0 for it!)七年级上册Unit 6Do you llke bananas?的对话练习，4人一组按以下形式进行：
A：I like bananas．Do you like bananas?
B：No．I don’t．
C：Does A like bananas?
D：Yes，A does．Does B like bananas9
C：N0．B doesn’t．I like apples．Do you likeappies?
D：Yes，I d0．
A：Does C like apples?
B：Yes，C does．Does D like apples?
A：Yes．Ddoes．
两人对话时，另外两人认真听并就对话内容进行提问和回答，练习单数第三人称的用法。老师随机提问其他未参与小组活动的同学，以督促其认真听课。这种练习方式不仅加大了知识容量，而且同时锻炼了学生听说能力，使全体同学参与其中，积极主动地接受新知识。
小组合作学习也可向课外延伸。由于语言环境的制约，学校几乎是学生惟一可以开口说英语的地方，课后以小组为单位进行口语练习或朗读单词和课文的练习，发展合作精神，同学问进行互相帮助、互相监督、共同提高．因此，布置课后作业时不仅要包括做练习题，也包括一些小组对话练习。
总之，英语课堂教学必须根据新目标教材的特点、学生的心理特征和认知规律，以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自主学习能力为主，积极创设“个人自学——小组合作——自主练习——组际交流——总结评价”的互动合作教学模式。只有这样才能激发学习兴趣，达到预设目标。
经过对该节课的认真反思和总结，主要存在以下问题：
1 分组不均衡。进行分组时按座位就近的原则，设有考虑各小组成员的性别、学习能力、性格差异等因素，导致发言被“积极分子”垄断，而其他学生没有机会发言。
2 活动要求不明确。备课时没有充分考虑学生可能的反应，活动要求不够完善，规则不够明确，没有做到让每个学生参与其中．
3 评价不充分。标准不统一，导致评价困难．无法拉开差距，没有评出最优组。对小组活动的结果做出评价，忽略了对话过程的评价。评价和鼓励过多地集中在整体，忽略了对个体的评价和鼓励，影响学生合作学习的积极性。
4 交流时间不充分。小组活动时，因为担心完不成教学任务，没有留给学生充分思考的时间就匆匆进入下一教学环节，使小组活动停留于表层，没有发挥其应有的作用。
通过细致的反思和理论知识的学习，结合课堂实际教学，重新进行分组。本班共27人，两人一组的结对活动应用最为广泛，以同桌为单位，最后一组3名同学进行对话。由于学生水平不同，对于两名同学对话能力都较弱的小组，教师布置活动后应主动帮助学生完成任务，增加学习英语的信心。
4人一组的小组活动更具特色。充分发挥合作的优势，以优带差，互相帮助，互相学习。学习困难的学生得到提升，学习优良的学生获得自信，逐渐形成良好的学习风气。
例如：(新目标C0 for it!)七年级上册Unit 6Do you llke bananas?的对话练习，4人一组按以下形式进行：
A：I like bananas．Do you like bananas?
B：No．I don’t．
C：Does A like bananas?
D：Yes，A does．Does B like bananas9
C：N0．B doesn’t．I like apples．Do you likeappies?
D：Yes，I d0．
A：Does C like apples?
B：Yes，C does．Does D like apples?
A：Yes．Ddoes．
两人对话时，另外两人认真听并就对话内容进行提问和回答，练习单数第三人称的用法。老师随机提问其他未参与小组活动的同学，以督促其认真听课。这种练习方式不仅加大了知识容量，而且同时锻炼了学生听说能力，使全体同学参与其中，积极主动地接受新知识。
小组合作学习也可向课外延伸。由于语言环境的制约，学校几乎是学生惟一可以开口说英语的地方，课后以小组为单位进行口语练习或朗读单词和课文的练习，发展合作精神，同学问进行互相帮助、互相监督、共同提高．因此，布置课后作业时不仅要包括做练习题，也包括一些小组对话练习。
总之，英语课堂教学必须根据新目标教材的特点、学生的心理特征和认知规律，以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自主学习能力为主，积极创设“个人自学——小组合作——自主练习——组际交流——总结评价”的互动合作教学模式。只有这样才能激发学习兴趣，达到预设目标。