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历史情感教学是指授课教师通过健康而丰富的情感表达，运用生动形象的语言，同时借助于直观教具的辅助教学，较为真实地再现历史人物和历史事件，以便启发学生的想象力，激发和培养学生高尚的情感，进而转化为学生的意志和行动的教学艺术。历史课程在情感、态度、价值观的教育方面，有着得天独厚的优势和丰富的内容。可是就目前实际情况而言，教师在历史课堂上只是单纯地教授历史基本史实而忽视了情感的交流和互动，中学历史教育存在着严重的弱化情感教育功能的现象。历史学科常常被抽去了精神和情感的内容，剩下了干瘪的条条框框，让学生望而却步，失去了学习历史的兴趣，这是历史教学中亟待解决的问题。
一、高中历史课情感教育的意义
在历史课的情感教学中，首先要从对历史事件人物的感知开始，让学生在了解和接受知识的基础上开始思维过程。其次，学生对已感知的历史知识进行充分感受，对其做出价值判断，由表面认识转向内在体验即经历情感体验的过程。最后，学生在对知识判断的基础上，形成自己的价值观和信念，进而确立正确的世界观和人生观，并以此指导自己的行动。教师在历史教学中注重发挥情感教学作用，运用生动的语言，真实的情感感化学生，在这种师生感情交流和良性互动中，让学生掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实交汇中找到自己的立足点，确立人生目标，充分体现出情感教育在教学中的重要地位。
在历史教学过程中，良好的价值观的教育和养成不仅可以促使学生在人生境界、人生态度、健全人格等方面的形成和完善，最终达到育人立人的目标，还可以使学生形成对民族的认同、祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。可见在历史课堂上落实价值观教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。
二、高中历史课情感教育的途径
1.树立情感教育意识。作为历史教师，首先要对历史事件有情有感，具备以情感人，以情动人的能力。实施情感教育是每一个合格的历史教师必备的能力之一，在情感教学的过程中，历史教师首先自己要树立情感教育的意识，才能在历史教学中有目的、有计划、积极主动地在历史教学中进行情感教育，培养学生高尚的道德情操，美化学生的心灵。
历史课道德情感教育是道德教育的一个重要环节，根据高中生道德情感的特点，一方面重在提高学生的道德认识，以提高学生辩别是非和鉴赏美丑的能力，在认识事物和审美过程中得到正确的健康的道德体验。另一方面，历史课要变单纯课堂教学为“社会化”学习，通过全方位多层次道德教育，将学生置身于道德生活中加以磨练。从而使他们形成正确的道德意识，改变与正确道德意识相抵触的道德情感。
2.准备情感教育素材。备课是上好情感历史课不可或缺的重要环节。处于高中阶段的学生，情感的识别能力进入相对复杂的情绪认识阶段，此时他们从单纯地对某一问题有兴趣到追求对某一问题的解决，情感层次进入了更高一级的深度，即与人生观相联系的道德感、理智感、美感等高级情感不断地形成。教师应该深刻理解学生此阶段的情感特点，以此作为备课的依据。
纵观教材，多是以简约的形式呈现历史知识的。实施情感教育，教师必须深入钻研教材内容，挖掘出教材中具有情感教育价值的因素。在理解教学目标的基础上，根据目标钻研教材，设计好教学的主要过程、教学方法和补充必要的知识。情感教学更需要的是有针对性地对教材的显性和隐性的情感因素进行充分的剖析，设计最优教学方法，创设一定的情境。如此准备，才能把隐藏在知识背后的情感充分地激发出来。
3.利用现代化教具。教师要在教学中充分恰当地配以直观教具的演示，利用历史地图、图片、影片、录像等，用以渲染气氛，加深学生对历史事物的理解。教具的运用不仅使教学内容直观、生动、形象，加大信息量，拓宽视野，而且还能使学生积极主动地获取历史知识，以便更好地理解历史概念、历史规律。如在学习中国近代史的“抗日战争”时，让学生听一听《松花江上》那悲惨的歌声；了解南京大屠杀时，让学生看看南京大屠杀的血腥照片，学生仿佛回到那个时代，站在那个历史现场感受历史，在内心深处引起共鸣和震撼。
另外，教师还可以引领学生通过QQ、E-mail，实现信息资源共享和师生间、生生间的交流，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在不影响他人的情况下根据自己的能力和需要进行学习，提高课堂教学的有效性。
历史课有着丰富的情感思想教育内容和因素，教师可以任意掌握。许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。”作为一名历史教师，应从改变自己的课堂开始。在教学中，以课程标准为依据，不断地探索新方法、调整教学设计、优化课堂教学，在培养学生情感认知等方面下功夫，努力提高教师自身素质，跟上时代的步伐，切实提高历史课堂情感教学，这是新课标的要求，更是时代的要求，对于深化教育改革，具有重大意义和促进作用。
历史教师应从古今中外各个方面撷取史料对青少年实施情感思想教育，使青少年形成健全人格，树立正确的人生观和世界观，成为德才兼备的人才。
参考文献：
[1]张卉.将德育教育渗透到每个学科中[J].现代阅读（教育版）.2012，（16）.
[2]王月芳.创新教学思路让历史课堂活起来[J].现代阅读（教育版），2012，（05）.
[3]苏锡禄.新课标下高中历史教学中人文精神的培养[J].魅力中国，2009，（31）.
一、高中历史课情感教育的意义
在历史课的情感教学中，首先要从对历史事件人物的感知开始，让学生在了解和接受知识的基础上开始思维过程。其次，学生对已感知的历史知识进行充分感受，对其做出价值判断，由表面认识转向内在体验即经历情感体验的过程。最后，学生在对知识判断的基础上，形成自己的价值观和信念，进而确立正确的世界观和人生观，并以此指导自己的行动。教师在历史教学中注重发挥情感教学作用，运用生动的语言，真实的情感感化学生，在这种师生感情交流和良性互动中，让学生掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实交汇中找到自己的立足点，确立人生目标，充分体现出情感教育在教学中的重要地位。
在历史教学过程中，良好的价值观的教育和养成不仅可以促使学生在人生境界、人生态度、健全人格等方面的形成和完善，最终达到育人立人的目标，还可以使学生形成对民族的认同、祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。可见在历史课堂上落实价值观教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。
二、高中历史课情感教育的途径
1.树立情感教育意识。作为历史教师，首先要对历史事件有情有感，具备以情感人，以情动人的能力。实施情感教育是每一个合格的历史教师必备的能力之一，在情感教学的过程中，历史教师首先自己要树立情感教育的意识，才能在历史教学中有目的、有计划、积极主动地在历史教学中进行情感教育，培养学生高尚的道德情操，美化学生的心灵。
历史课道德情感教育是道德教育的一个重要环节，根据高中生道德情感的特点，一方面重在提高学生的道德认识，以提高学生辩别是非和鉴赏美丑的能力，在认识事物和审美过程中得到正确的健康的道德体验。另一方面，历史课要变单纯课堂教学为“社会化”学习，通过全方位多层次道德教育，将学生置身于道德生活中加以磨练。从而使他们形成正确的道德意识，改变与正确道德意识相抵触的道德情感。
2.准备情感教育素材。备课是上好情感历史课不可或缺的重要环节。处于高中阶段的学生，情感的识别能力进入相对复杂的情绪认识阶段，此时他们从单纯地对某一问题有兴趣到追求对某一问题的解决，情感层次进入了更高一级的深度，即与人生观相联系的道德感、理智感、美感等高级情感不断地形成。教师应该深刻理解学生此阶段的情感特点，以此作为备课的依据。
纵观教材，多是以简约的形式呈现历史知识的。实施情感教育，教师必须深入钻研教材内容，挖掘出教材中具有情感教育价值的因素。在理解教学目标的基础上，根据目标钻研教材，设计好教学的主要过程、教学方法和补充必要的知识。情感教学更需要的是有针对性地对教材的显性和隐性的情感因素进行充分的剖析，设计最优教学方法，创设一定的情境。如此准备，才能把隐藏在知识背后的情感充分地激发出来。
3.利用现代化教具。教师要在教学中充分恰当地配以直观教具的演示，利用历史地图、图片、影片、录像等，用以渲染气氛，加深学生对历史事物的理解。教具的运用不仅使教学内容直观、生动、形象，加大信息量，拓宽视野，而且还能使学生积极主动地获取历史知识，以便更好地理解历史概念、历史规律。如在学习中国近代史的“抗日战争”时，让学生听一听《松花江上》那悲惨的歌声；了解南京大屠杀时，让学生看看南京大屠杀的血腥照片，学生仿佛回到那个时代，站在那个历史现场感受历史，在内心深处引起共鸣和震撼。
另外，教师还可以引领学生通过QQ、E-mail，实现信息资源共享和师生间、生生间的交流，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在不影响他人的情况下根据自己的能力和需要进行学习，提高课堂教学的有效性。
历史课有着丰富的情感思想教育内容和因素，教师可以任意掌握。许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。”作为一名历史教师，应从改变自己的课堂开始。在教学中，以课程标准为依据，不断地探索新方法、调整教学设计、优化课堂教学，在培养学生情感认知等方面下功夫，努力提高教师自身素质，跟上时代的步伐，切实提高历史课堂情感教学，这是新课标的要求，更是时代的要求，对于深化教育改革，具有重大意义和促进作用。
历史教师应从古今中外各个方面撷取史料对青少年实施情感思想教育，使青少年形成健全人格，树立正确的人生观和世界观，成为德才兼备的人才。
参考文献：
[1]张卉.将德育教育渗透到每个学科中[J].现代阅读（教育版）.2012，（16）.
[2]王月芳.创新教学思路让历史课堂活起来[J].现代阅读（教育版），2012，（05）.
[3]苏锡禄.新课标下高中历史教学中人文精神的培养[J].魅力中国，2009，（31）.