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到了高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写作文还是愁眉苦脸、语言生涩。反思平时教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。笔者认为，只有将课文阅读教学这股源源不断的“活水”，引进作文教学之中，通过阅读教学来指导写作，才能从根本上改变当前的作文现状，才能水到渠成。
读中学写，写时忆读
凡是入选课本的文章，都是经过认真挑选的大家名作。这些课文，无论是思想内容还是写作技巧，都是很好的范例。特别是讲读课文，从内容的安排到表达方法，都可以给学生的写作以有效的引导。教材中又会将同一类型的文章编排在同一单元中，这样就更加有利于一个主题的作文训练指导。教师在指导学生阅读这些课文的时候，在教学字词、理解课文内容，感受作者所要表达的思想感情的同时，还要将作者在写作方面的特点，像构思方法、表现形式、语言技巧等，一并教给学生，使他们获得具体的写作知识。例如在五年级下册的《人物描写一组》一课，这篇课文由3个独立的片段组成。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。因此，在教学后，笔者会根据这个片段所运用的人物描写方法让学生练写。比如描写运动会上我们班某个运动员参赛时的动作，抓住外貌、语言的特点描写班上的一位同学，写一写你所观察到的家人的某个习惯性的动作……读中学写，日积月累，学生的写作素材就会逐渐丰富起来。
小学阶段的作文多是记叙文和应用文。这些文体的写作知识和表现方法，在要求学生写练之前，先进行阅读。学生在练习时，如能注意回忆和联系，对他们的文章构思和行文表达会有帮助。教师在指导中，要根据实际需要及时启发引导学生，让他们从读过的文章中吸收好方法。例如在指导学生写人时，就可以引导学生回顾学过的有关写人的课文，吸取所长。如《我的伯父鲁迅先生》——主要写鲁迅受到人民群众的爱戴，方法是通过事例表现人物，具体写了五件事，集中说明了鲁迅受人崇敬的原因。《伟大的友谊》——主要写革命导师马克思和恩格斯的亲密关系，方法是先概括说明，后具体叙述，具体从两个方面（生活上互相关心、事业上互相帮助）来说明。《小摄影师》——主要写高尔基对下一代的关心与爱护，方法是抓住语言、神态和动作表现出小摄影师的认真、可爱以及高尔基的慈祥……
写时忆读，学有样子，练有基础，既可以巩固所读，又可以发展写练。这样的结合是很自然的，也很容易做得到。
改时质疑，有效仿写
学生作文总会有缺点和困难的。话想这样说但不得方法，事想那样写而不得要领，想分段而分不好，所用标点常出错，人称写乱了，前后重复了……各种各样的问题都可能出现。这些问题学生在写的时候自己很难发现，如果能让学生相互改作文，对方就能很快地为其指出错误所在。究其错误原因，有些是学习过而没有应用好，有些是还不懂得，没有学过。教师可以利用阅读教学，凭借课文例子，来解答学生的疑问、提高学生的认识，是直接有效的方法。你引号不会用，来，看看课文是怎么用的;你想写点心理活动，好，今天学的课文就有例子;大家不会分段，没关系明天学新课就有分段练习;这次作文的共同缺点是重点部分写得太简单，这样吧，下星期学第六课的时候咱们一起来讨论……这样下去，学生的许多困难都会通过阅读教学得到解决。随着问题的解决，学生的写作知识也会一次一次得到补充，写作技能也会一步一步提高。读与写多渠道、多方面地结合起来，可以互相影响、相互促进，不论对发展阅读教学还是提高写作教学，都是有好处的。
读写结合的重要工作之一，是选定结合重点。也就是说，要有目的、有计划地选定写作练习结合阅读中的方法和技巧。是学习课文的造句方法还是写段方法，是学习课文的开头方法还是结尾方法，是学习课文的记叙方法还是描写技巧。或者是其他某一项、某一种，具体定下来作为学生习作的重点，有时可以一课一法。有时也可以结合几课几法。确定例子，提出要求，让学生作练习。例如《松鼠》一课，就可以组织学生作相应练习。课文写松鼠，抓住了两个方面，就把这种小动物写清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，写它的面孔、眼睛和皮毛，写出了它的玲珑和漂亮;二是抓松鼠的生活习性，写它的活动、筑窝和吃食，写出了它的机灵可爱。文字不多，但写得具体而生动。这是描写小动物的好例文。学过这课以后，就可以要求学生学习课文的写法，也写一种自己熟悉的小动物。选定例文，让学生学习写作，这是读写结合的一种基本方法。只要让学生了解例文的写作特点，他们参照一定的方法去写去练，一定能收到实效。
作为一名教师，要有一双善于发掘课文延伸点的慧眼，找到培养学生写作的生发点、训练点。《语文课程标准》要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行续写;能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。”例如，把《晏子使楚》改编成课本剧，让学生演战国时候的故事;续写《夜莺之歌》的结尾，小夜莺第二天如何完成任务等。
（作者单位：河南省郑州市上街区中心路小学）
读中学写，写时忆读
凡是入选课本的文章，都是经过认真挑选的大家名作。这些课文，无论是思想内容还是写作技巧，都是很好的范例。特别是讲读课文，从内容的安排到表达方法，都可以给学生的写作以有效的引导。教材中又会将同一类型的文章编排在同一单元中，这样就更加有利于一个主题的作文训练指导。教师在指导学生阅读这些课文的时候，在教学字词、理解课文内容，感受作者所要表达的思想感情的同时，还要将作者在写作方面的特点，像构思方法、表现形式、语言技巧等，一并教给学生，使他们获得具体的写作知识。例如在五年级下册的《人物描写一组》一课，这篇课文由3个独立的片段组成。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。因此，在教学后，笔者会根据这个片段所运用的人物描写方法让学生练写。比如描写运动会上我们班某个运动员参赛时的动作，抓住外貌、语言的特点描写班上的一位同学，写一写你所观察到的家人的某个习惯性的动作……读中学写，日积月累，学生的写作素材就会逐渐丰富起来。
小学阶段的作文多是记叙文和应用文。这些文体的写作知识和表现方法，在要求学生写练之前，先进行阅读。学生在练习时，如能注意回忆和联系，对他们的文章构思和行文表达会有帮助。教师在指导中，要根据实际需要及时启发引导学生，让他们从读过的文章中吸收好方法。例如在指导学生写人时，就可以引导学生回顾学过的有关写人的课文，吸取所长。如《我的伯父鲁迅先生》——主要写鲁迅受到人民群众的爱戴，方法是通过事例表现人物，具体写了五件事，集中说明了鲁迅受人崇敬的原因。《伟大的友谊》——主要写革命导师马克思和恩格斯的亲密关系，方法是先概括说明，后具体叙述，具体从两个方面（生活上互相关心、事业上互相帮助）来说明。《小摄影师》——主要写高尔基对下一代的关心与爱护，方法是抓住语言、神态和动作表现出小摄影师的认真、可爱以及高尔基的慈祥……
写时忆读，学有样子，练有基础，既可以巩固所读，又可以发展写练。这样的结合是很自然的，也很容易做得到。
改时质疑，有效仿写
学生作文总会有缺点和困难的。话想这样说但不得方法，事想那样写而不得要领，想分段而分不好，所用标点常出错，人称写乱了，前后重复了……各种各样的问题都可能出现。这些问题学生在写的时候自己很难发现，如果能让学生相互改作文，对方就能很快地为其指出错误所在。究其错误原因，有些是学习过而没有应用好，有些是还不懂得，没有学过。教师可以利用阅读教学，凭借课文例子，来解答学生的疑问、提高学生的认识，是直接有效的方法。你引号不会用，来，看看课文是怎么用的;你想写点心理活动，好，今天学的课文就有例子;大家不会分段，没关系明天学新课就有分段练习;这次作文的共同缺点是重点部分写得太简单，这样吧，下星期学第六课的时候咱们一起来讨论……这样下去，学生的许多困难都会通过阅读教学得到解决。随着问题的解决，学生的写作知识也会一次一次得到补充，写作技能也会一步一步提高。读与写多渠道、多方面地结合起来，可以互相影响、相互促进，不论对发展阅读教学还是提高写作教学，都是有好处的。
读写结合的重要工作之一，是选定结合重点。也就是说，要有目的、有计划地选定写作练习结合阅读中的方法和技巧。是学习课文的造句方法还是写段方法，是学习课文的开头方法还是结尾方法，是学习课文的记叙方法还是描写技巧。或者是其他某一项、某一种，具体定下来作为学生习作的重点，有时可以一课一法。有时也可以结合几课几法。确定例子，提出要求，让学生作练习。例如《松鼠》一课，就可以组织学生作相应练习。课文写松鼠，抓住了两个方面，就把这种小动物写清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，写它的面孔、眼睛和皮毛，写出了它的玲珑和漂亮;二是抓松鼠的生活习性，写它的活动、筑窝和吃食，写出了它的机灵可爱。文字不多，但写得具体而生动。这是描写小动物的好例文。学过这课以后，就可以要求学生学习课文的写法，也写一种自己熟悉的小动物。选定例文，让学生学习写作，这是读写结合的一种基本方法。只要让学生了解例文的写作特点，他们参照一定的方法去写去练，一定能收到实效。
作为一名教师，要有一双善于发掘课文延伸点的慧眼，找到培养学生写作的生发点、训练点。《语文课程标准》要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行续写;能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。”例如，把《晏子使楚》改编成课本剧，让学生演战国时候的故事;续写《夜莺之歌》的结尾，小夜莺第二天如何完成任务等。
（作者单位：河南省郑州市上街区中心路小学）