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【摘要】本文论述了理性兴趣在英语教学和促进小中英语衔接中的重要意义及在小学英语课内外教学中的具体运用策略，呼吁小学英语教师们要积极激发学生理性兴趣，为全面提高英语教学质量服务。
【关键词】外语教学 理性兴趣 小中英语衔接 运用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0020-02
引言
兴趣是人们识记事物的前提，其重要性在各科教学中有共同之处，在外语教学中有其特殊性。兴趣的产生与发展经历三个阶段：1.出于对事物的好奇心理，称其为原始阶段，为自发兴趣。2.在对事物的实际感知中产生的兴趣，称其为第二阶段的感觉兴趣。3.受一定的学习动机所支配，以奋斗目标为动力，在具备一定的学习能力并尝到学习甜头的基础上所产生的学习兴致，求知欲望和好学心理，称为第三阶段的理性兴趣。可见，我们决不可满足于学生对外语学习一时的自发兴趣，而要把它转化为理性兴趣。
影响学生兴趣的因素有很多方面，如学生的学习能力、学习习惯问题;教师的教学行为、教学理念问题;家庭的重视程度;学校大环境的重视度等等。这些客观存在的诸多方面不是普通教师个体所能逐一解决的。我能做的只有尽全力把好自己这一关：调整好自己的心态，以最佳的状态投入到教育教学工作中;把好学生这一关：在有限的时间里，调动学生对英语学习最大的热情与潜能。
二、运用策略
（一）把握课堂，守卫滋养理性兴趣的主阵地
课堂是我们教师实施自己教育方案、展现自己教育的理念的主阵地和试验田。在开展课题研究以来，我着重从以下三方面实施：
（1）课前“Lucky dog”的开展
参加人员：我准备了一个抽号的盒子，里面放上每位同学的学号，课前随意抽号。
活动内容：针对某节课的内容而设置的词汇竞赛或对话表演（以家庭作业的形式提前告之学生大致的范围）。
活动方式：抽到号的同学，就有机会参加相关的竞赛表演等。
活动时间：一般控制在课前5分钟左右。
活动效果：此项活动的开展，促使学生主动地在课前积累熟练相关词汇与会话，同时也将课堂学习有效地延伸到了课外。
（2）多媒体的充分运用
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言情景已不再是梦想。多媒体的运用使教学活动更加直观明了，并能多方面调动学生的感官，让学生多渠道地获取信息。
（3）采用情境式与任务型相结合的教学模式
在区别处理不同课型的同时关注不同课型之间的相互联系相互融合，注重教学过程的整体性，力争做到词不离句、句不离篇、篇不离境，词、句、语篇及情境融为一体。教材中的阅读语篇只是可供教师参考的文本之一，故笔者在运用过程中会进行不同程度的重组，力争使语篇与情境能够做到水乳交融;教学内容依托文本更能超越文本，使学生意识到原来语篇学习也是充满趣味的。
如在教学PEP Book 5 Unit 3 What’s your favourite food？ Part A Read and write;Group work;Good to know时，笔者就做了如下的处理：
①创设Amy的同学到Amy家做客的情境，将词汇的复习学习、句型的导入操练融入到相应的情境中，使学生感受到在生活中学习英语、运用英语的乐趣。
②听读结合。让学生带着问题听文本，使其对语篇有整体的感知，再来完成语篇的学习，将学生捕捉语言信息能力的培养及阅读能力的能力落实到具体的教学环节中。
③在Consolidation and extension阶段设计了两个任务：
任务一：“Design my favourite menu”，让学生带着任务阅读。CAI呈现另一份未完成的school menu，CAI再呈现一段语篇，学生独立阅读，填写菜单。任务型阅读将阅读教学与书写教学紧密相连，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的学习动机;此活动的主题与本单元的主题遥相呼应，为Part B的学习做了铺垫。
任务二：“Little director”，笔者将本节课的主要环节以图片或关键词的形式呈现出来，学生根据图片或关键词的提示完成说句活动，再将这些句子组合起来写成一篇相对完整的短文。本活动是对本节课的综合呈现与回顾，这一活动使得本节课做到了首尾呼应及教学片段与教学整体的呼应;在锻炼了学生“说”的能力的同时，自然地落实到在情境中写单词、词组及句子，发展了学生综合语言运用的能力。
我力争让自己做到：不论什么课型，都能够依据小学生尤其是高段年级学生的心理特征和认知规律，把握好每节课、每单元甚至每学年的学习目标的达成，形成自己独特的教学风格，同时也为强化学生的理性兴趣及小学与初中英语教学衔接提供必备的物质基础。
（二）家校联手，润泽理性兴趣的大后方
家长的支持是课题顺利实施的保证。所以本学期初，我着重通过以下途径加强与家长的沟通。
（1）开学初就以告家长书的形式与家长取得联系，争取家长最大限度的配合。
（2）继续使用家校联系本，并加大监督力度。
（3）我利用学校的“校讯通”这一有利条件，与家长开始了比较密切的联系，尤其对“钉子户”的家长定期进行联系，反馈孩子在家学英语的情况，笔者进行统计评价。对部分学生英语学习兴趣的强化已初见成效。
（三）明细表的运用，强化理性兴趣的必要手段
制定学习明细表，将阶段学习任务及课时学习任务明确化，使学生有章可循，增强其动力;将学习状况明了化，使学生看到自己的进步、优劣，强化其信心;及时分析汇总、查漏补缺，使学生明确其进一步努力的方向，激发其理性兴趣。
笔者主要采用了以下两项：课前学习内容规划及学习情况记录。
（1）课前学习内容规划
就是在某节课结束，若有需要，笔者都会以书面作业的形式让学生记录下与下节课密切相关的知识点，提前让学生做些相关的准备，以保证课堂教学的高效。
（2）学习情况记录明细表
从制定、操作到完成，则全部由小老师们代理。小老师们是在学生们毛遂自荐的基础上，由学生们推举产生的，整个过程充分发挥学生的主体作用，调动了学生的参与热情。
（3）作业明细表因需而生
笔者根据学生实际情况，让学生小组合作制定了作业明细表，作业规范明细表。其中作业明细表包括必做项目和选做项目及个性化项目。
三、总结
总之，要学好英语，促进小中英语顺利衔接，激发和培养学生的理性兴趣是非常重要的。英语教学是一门艺术，而要想使艺术达到完美，就必须通过多种途径提高学生的兴致，促使学生自主学习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]朱純.1994.外语教学心理学.上海：外语教育出版社.
[2]闫承利.2000.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社.
【关键词】外语教学 理性兴趣 小中英语衔接 运用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0020-02
引言
兴趣是人们识记事物的前提，其重要性在各科教学中有共同之处，在外语教学中有其特殊性。兴趣的产生与发展经历三个阶段：1.出于对事物的好奇心理，称其为原始阶段，为自发兴趣。2.在对事物的实际感知中产生的兴趣，称其为第二阶段的感觉兴趣。3.受一定的学习动机所支配，以奋斗目标为动力，在具备一定的学习能力并尝到学习甜头的基础上所产生的学习兴致，求知欲望和好学心理，称为第三阶段的理性兴趣。可见，我们决不可满足于学生对外语学习一时的自发兴趣，而要把它转化为理性兴趣。
影响学生兴趣的因素有很多方面，如学生的学习能力、学习习惯问题;教师的教学行为、教学理念问题;家庭的重视程度;学校大环境的重视度等等。这些客观存在的诸多方面不是普通教师个体所能逐一解决的。我能做的只有尽全力把好自己这一关：调整好自己的心态，以最佳的状态投入到教育教学工作中;把好学生这一关：在有限的时间里，调动学生对英语学习最大的热情与潜能。
二、运用策略
（一）把握课堂，守卫滋养理性兴趣的主阵地
课堂是我们教师实施自己教育方案、展现自己教育的理念的主阵地和试验田。在开展课题研究以来，我着重从以下三方面实施：
（1）课前“Lucky dog”的开展
参加人员：我准备了一个抽号的盒子，里面放上每位同学的学号，课前随意抽号。
活动内容：针对某节课的内容而设置的词汇竞赛或对话表演（以家庭作业的形式提前告之学生大致的范围）。
活动方式：抽到号的同学，就有机会参加相关的竞赛表演等。
活动时间：一般控制在课前5分钟左右。
活动效果：此项活动的开展，促使学生主动地在课前积累熟练相关词汇与会话，同时也将课堂学习有效地延伸到了课外。
（2）多媒体的充分运用
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言情景已不再是梦想。多媒体的运用使教学活动更加直观明了，并能多方面调动学生的感官，让学生多渠道地获取信息。
（3）采用情境式与任务型相结合的教学模式
在区别处理不同课型的同时关注不同课型之间的相互联系相互融合，注重教学过程的整体性，力争做到词不离句、句不离篇、篇不离境，词、句、语篇及情境融为一体。教材中的阅读语篇只是可供教师参考的文本之一，故笔者在运用过程中会进行不同程度的重组，力争使语篇与情境能够做到水乳交融;教学内容依托文本更能超越文本，使学生意识到原来语篇学习也是充满趣味的。
如在教学PEP Book 5 Unit 3 What’s your favourite food？ Part A Read and write;Group work;Good to know时，笔者就做了如下的处理：
①创设Amy的同学到Amy家做客的情境，将词汇的复习学习、句型的导入操练融入到相应的情境中，使学生感受到在生活中学习英语、运用英语的乐趣。
②听读结合。让学生带着问题听文本，使其对语篇有整体的感知，再来完成语篇的学习，将学生捕捉语言信息能力的培养及阅读能力的能力落实到具体的教学环节中。
③在Consolidation and extension阶段设计了两个任务：
任务一：“Design my favourite menu”，让学生带着任务阅读。CAI呈现另一份未完成的school menu，CAI再呈现一段语篇，学生独立阅读，填写菜单。任务型阅读将阅读教学与书写教学紧密相连，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的学习动机;此活动的主题与本单元的主题遥相呼应，为Part B的学习做了铺垫。
任务二：“Little director”，笔者将本节课的主要环节以图片或关键词的形式呈现出来，学生根据图片或关键词的提示完成说句活动，再将这些句子组合起来写成一篇相对完整的短文。本活动是对本节课的综合呈现与回顾，这一活动使得本节课做到了首尾呼应及教学片段与教学整体的呼应;在锻炼了学生“说”的能力的同时，自然地落实到在情境中写单词、词组及句子，发展了学生综合语言运用的能力。
我力争让自己做到：不论什么课型，都能够依据小学生尤其是高段年级学生的心理特征和认知规律，把握好每节课、每单元甚至每学年的学习目标的达成，形成自己独特的教学风格，同时也为强化学生的理性兴趣及小学与初中英语教学衔接提供必备的物质基础。
（二）家校联手，润泽理性兴趣的大后方
家长的支持是课题顺利实施的保证。所以本学期初，我着重通过以下途径加强与家长的沟通。
（1）开学初就以告家长书的形式与家长取得联系，争取家长最大限度的配合。
（2）继续使用家校联系本，并加大监督力度。
（3）我利用学校的“校讯通”这一有利条件，与家长开始了比较密切的联系，尤其对“钉子户”的家长定期进行联系，反馈孩子在家学英语的情况，笔者进行统计评价。对部分学生英语学习兴趣的强化已初见成效。
（三）明细表的运用，强化理性兴趣的必要手段
制定学习明细表，将阶段学习任务及课时学习任务明确化，使学生有章可循，增强其动力;将学习状况明了化，使学生看到自己的进步、优劣，强化其信心;及时分析汇总、查漏补缺，使学生明确其进一步努力的方向，激发其理性兴趣。
笔者主要采用了以下两项：课前学习内容规划及学习情况记录。
（1）课前学习内容规划
就是在某节课结束，若有需要，笔者都会以书面作业的形式让学生记录下与下节课密切相关的知识点，提前让学生做些相关的准备，以保证课堂教学的高效。
（2）学习情况记录明细表
从制定、操作到完成，则全部由小老师们代理。小老师们是在学生们毛遂自荐的基础上，由学生们推举产生的，整个过程充分发挥学生的主体作用，调动了学生的参与热情。
（3）作业明细表因需而生
笔者根据学生实际情况，让学生小组合作制定了作业明细表，作业规范明细表。其中作业明细表包括必做项目和选做项目及个性化项目。
三、总结
总之，要学好英语，促进小中英语顺利衔接，激发和培养学生的理性兴趣是非常重要的。英语教学是一门艺术，而要想使艺术达到完美，就必须通过多种途径提高学生的兴致，促使学生自主学习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]朱純.1994.外语教学心理学.上海：外语教育出版社.
[2]闫承利.2000.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社.