论文部分内容阅读
[摘要] 构建和谐社会是当今社会发展的主旋律,高职教育的特点决定了其在构建和谐社会中的独特作用。本文首先论述了高职教育在构建和谐社会中的作用,继后论述了高职教育在构建和谐社会中发挥作用的路径。
[关键词] 高职教育 和谐社会
党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,构建和谐社会成了我国社会发展的主旋律。和谐社会是指社会结构、社会系统良性运行,相互协调,人与人之间相互友爱、相互帮助,社会成员各尽所能、各得其所,人与自然之间协调发展。职业教育既是社会经济发展的重要组成部分,又是促进和谐社会建设的有效手段。高职教育作为社会的组成部分,在构建和谐社会的进程中发挥着重要的作用。
一、高职教育在构建和谐社会中的作用
1、高职教育有利于做到以人为本
和谐社会的建构需要人来完成,人的自由全面发展是和谐社会的本质要求,也是和谐社会的终极目标。高职教育的健康发展,有利于这一要求和目标的实现。
在现行招生制度的安排下,高等职业院校的学生一般被安排在高等教育的最后一个批次录取,一些省份高职并没有划定录取线,只划了最低控制线。大多数省份的高职控制线划在300分左右,也就是说高职的控制线还不及高考总分的一半,因而在一些世人的眼中,高职教育是次等教育,是差生教育,高职学生的智力不高。这一看法是片面的,有失偏颇的。
(1)高职学生高考分数不高,不能说明他们智能低下
美国教育心理学家霍华德·加德纳认为,人的智能不是一元的,而是多元的,由于每个人的智能结构不同,因而每个人有不同的智能优势。加德纳认为,人的智能至少有八种以上,包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为人的智能类型是开放的,而不是封闭的,随着研究的深入,还会发现新的智能类型。加德纳把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力,提出并解决新问题的能力,对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
我国的高考,偏重于对学生数理逻辑智能和语言智能的考察,仅凭这两种智能来判定学生智能的高低是不科学的。学生在语言、数理逻辑智能方面不具有优势,但可能在其它方面存在着优势。现实生活中,这样的现象不乏存在:有的男孩子学数理化并不突出,但是动手能力强,稍微点拨一下,就能安装比较复杂的机器;有的女孩子考试成绩不好,但是心灵手巧,可以缝制出非常精美的衣服,可以烹调出非常可口的饭菜。高考分数的高低,受诸多条件因素的影响,不可一概而论优劣。
(2)高职学生高考分数不高,不能说明他们是差生。
就知识而言,可以分为陈述性知识、程序性知识(包括策略性知识),陈述性知识是解决“是什么”和“为什么”的问题,而程序性知识是解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。在高考中,考试的内容偏重陈述性知识,考试分数不高,只能说明这些学生在掌握陈述性知识方面不具有优势。
“人是社会发展的主体”,人也是构建和谐社会的主体,人的自由和谐发展是和谐社会的本质内涵。以人为本,就是把人的发展作为社会发展的终极目标;以人为本,就是承认个体之间的差别,根据个人的禀赋和特点因材施教,促进每个人都得到发展;以人为本,促进人的全面发展而非片面发展,学生既有知识、能力方面的发展,也有身体方面的发展,同时还具有健康的心理。
职业教育能使人的潜能得以激活和充分发挥。高职教育给学生创造良好的实践环境,提高学生的学习兴趣,使学生在整个实际训练环境里面完全有条件能够拆拆装装、插插拔拔。这样改变过去传统的灌输式的教学模式,培养学生学习的兴趣和创新能力。高等职业教育注重“手脑并用,学做合一”,培养学生健全的人格,使学生身心和谐发展。
关注人的生存和发展,是以人为本的价值基础。我国政府多次重申,人的生存权和发展权,是最基本的人权。众多的实践证明,职业教育与人的生存和发展关系十分密切而且直接。“以就业为导向”的高职教育,最直接、最现实地解决人的生存问题;“无业者有业,有业者乐业”作为职教的终极目标,解决人的发展问题。
职业教育使人具有和谐社会共同倾向性的价值取向。高职学生身心的和谐发展,和谐校园文化的熏陶,使学生具有和谐社会共同倾向的价值取向。
2、高等职业教育有利于实现教育公平
高等职业教育已占据我国高等教育的“半壁江山”,为我国高等教育的大众化做出了巨大的贡献,高等职业教育发展满足了更多的人接受高等教育的社会需求,在一定程度上实现了教育的公平,高职院校的学生大多来自经济、政治上处于弱势地位的家庭,他们属于弱势群体,解决他们的问题,有利于和谐社会的构建。调查表明,70%以上的高职学生来自工人、农民、服务人员的家庭。促进教育公平是社会公平的起点和核心。如果说就业是民生之本,那么,教育就是民生之基。胡锦涛同志强调“教育涉及千家万户,惠及子孙后代,是体现发展为了人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享的重要方面。保证人民享有接受教育的机会,是党和政府义不容辞的职责,也是促进社会公平正义、构建和谐社会的客观要求。”
职业教育发轫之初包含了经济发展的动机,但在过去一百多年中,人们更多的是从“社会平等、公正”、“机会均等”等出发来发展职业教育。希望通过这种教育,使社会处境不利者获得一谋生技能,以改变他们所处的不利社会地位。职业教育具有济贫的性质,其对象大多是学业相对失败者,社会地位不高者。通过职业教育,可以改变他们所处的不利状况。
职业教育是平民教育,是面向人人的教育。“关注人人”是以人为本的认识基点,马克思主义著作当中多处阐述人的全面发展和自由发展问题,而且都强调每个人而不是部分人,更不是少数人。职业教育是面向人人的教育,按照职业教育先驱黄炎培先生对职业教育的定义,可以说如果不面向人人的,那就不能称其为职业教育。因为职业教育给人们提供更加多样化的课程类型,使得更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间,从而使整个教育事业关注人人也成为可能,单一类型的教育做不到这一点。
高职教育有利于实现教育的公平。温家宝总理在2006年4月24日考察重庆第二财贸学校时讲:“职业教育是面向社会各个方面,各个阶层,面向人人的,只有把职业教育办好,才能真正使教育成为面向人人的教育!要让人人享受教育,让更多的人掌握知识和技能,这是我们的理想。”原教育部职成司司长杨金土同志也指出:“职业教育恰恰在保障公民受教育机会的平等权利和全面开发人力资源这两方面具有不可替代的社会功能。虽然不能说有了职业教育就有了教育公平,但是可以肯定地说,没有职业教育是绝对不可能有教育公平的。”①人民群众的教育利益作为教育发展的最高利益,最大限度地满足人民群众对职业教育的发展需求;就是要创造良好的社会环境,使人民群众成为教育发展的享有者、受益者。高职教育作为普通高等教育的一个重要组成部分,同时又是职业教育的排头兵,本身既姓“高”,又姓“职”。它与学科型高校的区别,已很明显。那么,它和中等职业教育的区别又在哪里?其中一个很重要的区别,就在于高职学生具有可持续发展力。作为通过高考进校,而又接受过系统职业教育培养的高职学生,不仅具备了较强的实践技能和综合职业素质,更具备了职业生涯的可持续发展能力,具备了职业的核心竞争力。对于进入高职院校的学生而言,上学不仅意味着上岗(就业),还意味着具有向社会上层流动的可能性。
3、高等职业教育有利于创新型国家的构建,促进经济的发展,为和谐社会的构建提供物质基础
高职教育不仅仅是解决就业问题,而是关乎中国产业升级、经济社会发展的问题。我们要走新兴工业化道路,要加快我们国家的工业化进程,使中国成为一个制造业的大国、强国,就要有数量足够的、质量比较好的、素质比较高的高技能型人才,就要大力发展和重视职业教育。这是国际上发达国家的发展历程多次证明了的。
和谐社会在很大程度上取决于社会生产力的发展水平。高等职业教育培养的是生产、服务、管理一线的高技能人才,他们都是生产力。从目前的情况来看,我国的高技能人才在产业工人中的比例与发达国家还有很大的差距。2005年,全国共有高等级技能人才835.5万人,初级工占43%,高级工17%,技师、高级技师只有10%,而发达国家的产业工人,高级工占35%,中级工占一半,初级工只有15%。客观而论,我国的产品在国际市场上缺乏竞争力的原因之一是我国的产品质量不高。有企业反映,同样一套设备,国外公司来安装,设备运行起来稳定,而由我国的工人自己安装,设备运行不稳定,且影响设备的寿命。同样的设备,同样的工艺,日本生产的相机和我国生产的相机在国际市场上的价格相差很大,原因是我国生产的产品精细度不够。这和技术工人的素质密切相关。
我国正在创建创新型国家,创新型国家的建设需要各种类型的创新型人才,技术创新是建设创新型国家的重要组成部分。我国是制造大国而非制造强国,其原因在于:一是缺乏高端发明、设计师;二是缺乏大批技术精干的具有创造性劳动的高技能人才。我国的经济建设由粗放型向集约型转变,随着科学技术的发展,产品的科技含量的增加,要求我国生产、管理、服务一线的应用型人才具有高素质、高技能。高职学生具有“上手快、后劲足”的特点,符合我国经济建设的需要和我国产业结构的调整。
4、高职院校办学宗旨,有利于构建和谐社会
高职院校坚持以服务为宗旨,以就业为导向。就业是民生之本,就业也是我国发展中面临的突出问题之一。解决就业问题,既促进了经济建设的发展,为社会创造物质财富,又有利于社会的稳定。高职学生因其合理的自身定位,对工作薪酬和地点不甚挑剔,因而越来越受到用人单位的青睐,我院高职学生的就业率连年持续走高、供不应求就是一例证。而且高职学生有较强的动手能力,能够做到“上手快、后劲足”,因而具有较强的适应性和发展空间。
5、高等职业教育利用其教学资源参加社会培训。
高等职业院校具备校内外实训基地,有具有既懂理论有实践经验的“双师型”教师队伍,有严格科学的教育教学管理经验,可以充分利用这些资源对在职人员的进行培训。我们正在进入知识经济社会,知识更新速度加快,企业要保持持续竞争力,就需要对企业员工进行在职的培训。企业职工的继续教育培训,可以提高企业的产品质量,增强企业的核心竞争力,同时也是建设学习型社会,实现个体终身学习的需要。
转岗培训,可以解决下岗人员的再就业问题,维护社会的稳定。
农民工的培训,提高农民的技能,增加他们的收入,合理地向社会上层流动。没有参加培训的农民工,没有一技之长,出外打工,活最累,干活时间长,但工资低。同时,没有参加培训的农民工操作也不规范,出现的生产事故多是操作不规范而造成的。农民工没有参加培训,对自己的合法权益不知道怎样去维护,自己的合法权益遭到损害时,找不到正确的渠道来维护自己的合法权益。因而,通过职教对其培训尤为必要。
6、高职教育为社会主义新农村建设做出贡献。
高职学生来自农村的居多,这些学生毕业之后,能够改变贫穷的经济状况,切实帮助农民增收。同时学生把新的观念、新的思维方式带回家乡,传播文明的种子。经和谐校园文化的熏陶,传播和谐文化,为构建和谐农村做出贡献。
未来10年,农村将有1.8亿人要进城。城镇化建设,不仅是改变农民的居住地点,而且需要改变生活方式,使他们融入城市生活。农民进城以后,要有一技之长,才能过上稳定的生活,才能实现社会的和谐。
7、高等职业教育可以传播和谐文化
高等职业院校通过构建和谐校园文化,让学生浸润于和谐文化中,经受和谐文化的熏陶,高职学生带着和谐身心走出校园,走上工作岗位后,传播和谐文化,为构建和谐社会做出贡献。
二、高职教育在构建和谐社会中发挥作用的路径
1、树立正确的人才观。三百六十行,行行出状元。要着力转变社会上“重学轻术”、“重科轻技”的观念,大力培养高技能应用性人才,提高劳动者素质。相信人人都能成才,社会对人才的需求是多类型、多层次的。高职学生进校时,受传统文化以及世俗观念的影响,多数学生有一些自卑心理。高职院校要消除学生的自卑心理,唤醒学生的自我意识,树立学生学习的信心,正确认识自我。使学生明确,国家的经济建设需要各种类型、各种层次的人才,要学生认识到高职学生是大有可为的,从而树立成才的信心。
2、以培养学生的综合素质为着力点,促进学生和谐发展。高职院校的学生除了获得知识、形成技能之外,还要有良好的职业道德、强烈的责任感和良好的与人合作、沟通的能力,以及健康的心理,正确的人生观和价值观。目前许多企业对学生的要求,首要一条就是看学生是否有责任感,是否具有与外界的沟通协调能力,与人合作的意识和能力。教育的终极目标要回到人自身的问题,就是把教育和人的幸福联系起来,和人的自由联系起来,和人的终极价值联系起来,使教育成为人的教育,而不是机器的教育:教育不只是人获得生存技能的一种途径,而且还是能提升人的需要层次,丰富人的精神世界的一种方式。黄炎培先生认为,职业教育的终极目的就是“无业者有业,有业者乐业。”“乐业”,对职业的热爱,对职业情感的认同,“乐业”,说明他的身心是愉快的,身心是和谐发展的。
3、改进培养模式。积极推进半工半读、工学结合的教学模式,解决贫困学生读高职院校的问题。高等职业教育培养的是生产、管理、服务一线的高技能人才,学生的高技能是高职学生应具备的能力,通过产学结合、工学结合对学生技能进行培养,由知识本位转到能力本位,提高学生的就业竞争力,在学生实习、实训的过程中,培养学生的创新意识和能力。半工半读、工学结合的人才培养模式不仅可以达到高职学生的培养目标,同时,还可以帮助解决贫困学生读书的费用问题,帮助贫困学生完成学业。
4、根据高职学生的智能特点,改变教学方法。我们知道,高职学生在掌握陈述性知识方面不是强项,我们在教学中要通过动手来让学生掌握知识,通过对知识的运用解决实际问题,在做中学,培养学生的兴趣,通过做,让学生从中达到建构知识、形成技能、创新能力的目的。
5、积极参加职业培训,服务地方经济建设。高职院校要主动地服务地方,打破校园的疆界,和社会融入一体,深入企业调研,为企业职工的继续教育培训提供全方位的支持。我国职业教育的先驱黄炎培指出:“积极说来,办职业学校的,须同时和一切教育界、职业界努力沟通和联络;提倡职业教育的,同时须分一部分精神,参与全社会的运动……换句话说,内部工作的努力不用说了,对外还须有最高的热诚,参与一切;有最大的度量,容纳一切。”②
综上所述,高职教育只要找准定位,更新观念,主动适应市场和社会发展的需要,树立正确的人才观、教育观,强化服务意识,增强发展的主动性,在构建和谐社会的进程中是可以大有作为的。
参考文献:
[1]杨金土. 教育公平与职业教育[J].《教育与职业》,2004,(7):6.
[2]中华职业教育社,黄炎培教育文选[M].167页,上海教育出版社,1985年8月版
[关键词] 高职教育 和谐社会
党的十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,构建和谐社会成了我国社会发展的主旋律。和谐社会是指社会结构、社会系统良性运行,相互协调,人与人之间相互友爱、相互帮助,社会成员各尽所能、各得其所,人与自然之间协调发展。职业教育既是社会经济发展的重要组成部分,又是促进和谐社会建设的有效手段。高职教育作为社会的组成部分,在构建和谐社会的进程中发挥着重要的作用。
一、高职教育在构建和谐社会中的作用
1、高职教育有利于做到以人为本
和谐社会的建构需要人来完成,人的自由全面发展是和谐社会的本质要求,也是和谐社会的终极目标。高职教育的健康发展,有利于这一要求和目标的实现。
在现行招生制度的安排下,高等职业院校的学生一般被安排在高等教育的最后一个批次录取,一些省份高职并没有划定录取线,只划了最低控制线。大多数省份的高职控制线划在300分左右,也就是说高职的控制线还不及高考总分的一半,因而在一些世人的眼中,高职教育是次等教育,是差生教育,高职学生的智力不高。这一看法是片面的,有失偏颇的。
(1)高职学生高考分数不高,不能说明他们智能低下
美国教育心理学家霍华德·加德纳认为,人的智能不是一元的,而是多元的,由于每个人的智能结构不同,因而每个人有不同的智能优势。加德纳认为,人的智能至少有八种以上,包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为人的智能类型是开放的,而不是封闭的,随着研究的深入,还会发现新的智能类型。加德纳把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力,提出并解决新问题的能力,对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
我国的高考,偏重于对学生数理逻辑智能和语言智能的考察,仅凭这两种智能来判定学生智能的高低是不科学的。学生在语言、数理逻辑智能方面不具有优势,但可能在其它方面存在着优势。现实生活中,这样的现象不乏存在:有的男孩子学数理化并不突出,但是动手能力强,稍微点拨一下,就能安装比较复杂的机器;有的女孩子考试成绩不好,但是心灵手巧,可以缝制出非常精美的衣服,可以烹调出非常可口的饭菜。高考分数的高低,受诸多条件因素的影响,不可一概而论优劣。
(2)高职学生高考分数不高,不能说明他们是差生。
就知识而言,可以分为陈述性知识、程序性知识(包括策略性知识),陈述性知识是解决“是什么”和“为什么”的问题,而程序性知识是解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。在高考中,考试的内容偏重陈述性知识,考试分数不高,只能说明这些学生在掌握陈述性知识方面不具有优势。
“人是社会发展的主体”,人也是构建和谐社会的主体,人的自由和谐发展是和谐社会的本质内涵。以人为本,就是把人的发展作为社会发展的终极目标;以人为本,就是承认个体之间的差别,根据个人的禀赋和特点因材施教,促进每个人都得到发展;以人为本,促进人的全面发展而非片面发展,学生既有知识、能力方面的发展,也有身体方面的发展,同时还具有健康的心理。
职业教育能使人的潜能得以激活和充分发挥。高职教育给学生创造良好的实践环境,提高学生的学习兴趣,使学生在整个实际训练环境里面完全有条件能够拆拆装装、插插拔拔。这样改变过去传统的灌输式的教学模式,培养学生学习的兴趣和创新能力。高等职业教育注重“手脑并用,学做合一”,培养学生健全的人格,使学生身心和谐发展。
关注人的生存和发展,是以人为本的价值基础。我国政府多次重申,人的生存权和发展权,是最基本的人权。众多的实践证明,职业教育与人的生存和发展关系十分密切而且直接。“以就业为导向”的高职教育,最直接、最现实地解决人的生存问题;“无业者有业,有业者乐业”作为职教的终极目标,解决人的发展问题。
职业教育使人具有和谐社会共同倾向性的价值取向。高职学生身心的和谐发展,和谐校园文化的熏陶,使学生具有和谐社会共同倾向的价值取向。
2、高等职业教育有利于实现教育公平
高等职业教育已占据我国高等教育的“半壁江山”,为我国高等教育的大众化做出了巨大的贡献,高等职业教育发展满足了更多的人接受高等教育的社会需求,在一定程度上实现了教育的公平,高职院校的学生大多来自经济、政治上处于弱势地位的家庭,他们属于弱势群体,解决他们的问题,有利于和谐社会的构建。调查表明,70%以上的高职学生来自工人、农民、服务人员的家庭。促进教育公平是社会公平的起点和核心。如果说就业是民生之本,那么,教育就是民生之基。胡锦涛同志强调“教育涉及千家万户,惠及子孙后代,是体现发展为了人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享的重要方面。保证人民享有接受教育的机会,是党和政府义不容辞的职责,也是促进社会公平正义、构建和谐社会的客观要求。”
职业教育发轫之初包含了经济发展的动机,但在过去一百多年中,人们更多的是从“社会平等、公正”、“机会均等”等出发来发展职业教育。希望通过这种教育,使社会处境不利者获得一谋生技能,以改变他们所处的不利社会地位。职业教育具有济贫的性质,其对象大多是学业相对失败者,社会地位不高者。通过职业教育,可以改变他们所处的不利状况。
职业教育是平民教育,是面向人人的教育。“关注人人”是以人为本的认识基点,马克思主义著作当中多处阐述人的全面发展和自由发展问题,而且都强调每个人而不是部分人,更不是少数人。职业教育是面向人人的教育,按照职业教育先驱黄炎培先生对职业教育的定义,可以说如果不面向人人的,那就不能称其为职业教育。因为职业教育给人们提供更加多样化的课程类型,使得更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间,从而使整个教育事业关注人人也成为可能,单一类型的教育做不到这一点。
高职教育有利于实现教育的公平。温家宝总理在2006年4月24日考察重庆第二财贸学校时讲:“职业教育是面向社会各个方面,各个阶层,面向人人的,只有把职业教育办好,才能真正使教育成为面向人人的教育!要让人人享受教育,让更多的人掌握知识和技能,这是我们的理想。”原教育部职成司司长杨金土同志也指出:“职业教育恰恰在保障公民受教育机会的平等权利和全面开发人力资源这两方面具有不可替代的社会功能。虽然不能说有了职业教育就有了教育公平,但是可以肯定地说,没有职业教育是绝对不可能有教育公平的。”①人民群众的教育利益作为教育发展的最高利益,最大限度地满足人民群众对职业教育的发展需求;就是要创造良好的社会环境,使人民群众成为教育发展的享有者、受益者。高职教育作为普通高等教育的一个重要组成部分,同时又是职业教育的排头兵,本身既姓“高”,又姓“职”。它与学科型高校的区别,已很明显。那么,它和中等职业教育的区别又在哪里?其中一个很重要的区别,就在于高职学生具有可持续发展力。作为通过高考进校,而又接受过系统职业教育培养的高职学生,不仅具备了较强的实践技能和综合职业素质,更具备了职业生涯的可持续发展能力,具备了职业的核心竞争力。对于进入高职院校的学生而言,上学不仅意味着上岗(就业),还意味着具有向社会上层流动的可能性。
3、高等职业教育有利于创新型国家的构建,促进经济的发展,为和谐社会的构建提供物质基础
高职教育不仅仅是解决就业问题,而是关乎中国产业升级、经济社会发展的问题。我们要走新兴工业化道路,要加快我们国家的工业化进程,使中国成为一个制造业的大国、强国,就要有数量足够的、质量比较好的、素质比较高的高技能型人才,就要大力发展和重视职业教育。这是国际上发达国家的发展历程多次证明了的。
和谐社会在很大程度上取决于社会生产力的发展水平。高等职业教育培养的是生产、服务、管理一线的高技能人才,他们都是生产力。从目前的情况来看,我国的高技能人才在产业工人中的比例与发达国家还有很大的差距。2005年,全国共有高等级技能人才835.5万人,初级工占43%,高级工17%,技师、高级技师只有10%,而发达国家的产业工人,高级工占35%,中级工占一半,初级工只有15%。客观而论,我国的产品在国际市场上缺乏竞争力的原因之一是我国的产品质量不高。有企业反映,同样一套设备,国外公司来安装,设备运行起来稳定,而由我国的工人自己安装,设备运行不稳定,且影响设备的寿命。同样的设备,同样的工艺,日本生产的相机和我国生产的相机在国际市场上的价格相差很大,原因是我国生产的产品精细度不够。这和技术工人的素质密切相关。
我国正在创建创新型国家,创新型国家的建设需要各种类型的创新型人才,技术创新是建设创新型国家的重要组成部分。我国是制造大国而非制造强国,其原因在于:一是缺乏高端发明、设计师;二是缺乏大批技术精干的具有创造性劳动的高技能人才。我国的经济建设由粗放型向集约型转变,随着科学技术的发展,产品的科技含量的增加,要求我国生产、管理、服务一线的应用型人才具有高素质、高技能。高职学生具有“上手快、后劲足”的特点,符合我国经济建设的需要和我国产业结构的调整。
4、高职院校办学宗旨,有利于构建和谐社会
高职院校坚持以服务为宗旨,以就业为导向。就业是民生之本,就业也是我国发展中面临的突出问题之一。解决就业问题,既促进了经济建设的发展,为社会创造物质财富,又有利于社会的稳定。高职学生因其合理的自身定位,对工作薪酬和地点不甚挑剔,因而越来越受到用人单位的青睐,我院高职学生的就业率连年持续走高、供不应求就是一例证。而且高职学生有较强的动手能力,能够做到“上手快、后劲足”,因而具有较强的适应性和发展空间。
5、高等职业教育利用其教学资源参加社会培训。
高等职业院校具备校内外实训基地,有具有既懂理论有实践经验的“双师型”教师队伍,有严格科学的教育教学管理经验,可以充分利用这些资源对在职人员的进行培训。我们正在进入知识经济社会,知识更新速度加快,企业要保持持续竞争力,就需要对企业员工进行在职的培训。企业职工的继续教育培训,可以提高企业的产品质量,增强企业的核心竞争力,同时也是建设学习型社会,实现个体终身学习的需要。
转岗培训,可以解决下岗人员的再就业问题,维护社会的稳定。
农民工的培训,提高农民的技能,增加他们的收入,合理地向社会上层流动。没有参加培训的农民工,没有一技之长,出外打工,活最累,干活时间长,但工资低。同时,没有参加培训的农民工操作也不规范,出现的生产事故多是操作不规范而造成的。农民工没有参加培训,对自己的合法权益不知道怎样去维护,自己的合法权益遭到损害时,找不到正确的渠道来维护自己的合法权益。因而,通过职教对其培训尤为必要。
6、高职教育为社会主义新农村建设做出贡献。
高职学生来自农村的居多,这些学生毕业之后,能够改变贫穷的经济状况,切实帮助农民增收。同时学生把新的观念、新的思维方式带回家乡,传播文明的种子。经和谐校园文化的熏陶,传播和谐文化,为构建和谐农村做出贡献。
未来10年,农村将有1.8亿人要进城。城镇化建设,不仅是改变农民的居住地点,而且需要改变生活方式,使他们融入城市生活。农民进城以后,要有一技之长,才能过上稳定的生活,才能实现社会的和谐。
7、高等职业教育可以传播和谐文化
高等职业院校通过构建和谐校园文化,让学生浸润于和谐文化中,经受和谐文化的熏陶,高职学生带着和谐身心走出校园,走上工作岗位后,传播和谐文化,为构建和谐社会做出贡献。
二、高职教育在构建和谐社会中发挥作用的路径
1、树立正确的人才观。三百六十行,行行出状元。要着力转变社会上“重学轻术”、“重科轻技”的观念,大力培养高技能应用性人才,提高劳动者素质。相信人人都能成才,社会对人才的需求是多类型、多层次的。高职学生进校时,受传统文化以及世俗观念的影响,多数学生有一些自卑心理。高职院校要消除学生的自卑心理,唤醒学生的自我意识,树立学生学习的信心,正确认识自我。使学生明确,国家的经济建设需要各种类型、各种层次的人才,要学生认识到高职学生是大有可为的,从而树立成才的信心。
2、以培养学生的综合素质为着力点,促进学生和谐发展。高职院校的学生除了获得知识、形成技能之外,还要有良好的职业道德、强烈的责任感和良好的与人合作、沟通的能力,以及健康的心理,正确的人生观和价值观。目前许多企业对学生的要求,首要一条就是看学生是否有责任感,是否具有与外界的沟通协调能力,与人合作的意识和能力。教育的终极目标要回到人自身的问题,就是把教育和人的幸福联系起来,和人的自由联系起来,和人的终极价值联系起来,使教育成为人的教育,而不是机器的教育:教育不只是人获得生存技能的一种途径,而且还是能提升人的需要层次,丰富人的精神世界的一种方式。黄炎培先生认为,职业教育的终极目的就是“无业者有业,有业者乐业。”“乐业”,对职业的热爱,对职业情感的认同,“乐业”,说明他的身心是愉快的,身心是和谐发展的。
3、改进培养模式。积极推进半工半读、工学结合的教学模式,解决贫困学生读高职院校的问题。高等职业教育培养的是生产、管理、服务一线的高技能人才,学生的高技能是高职学生应具备的能力,通过产学结合、工学结合对学生技能进行培养,由知识本位转到能力本位,提高学生的就业竞争力,在学生实习、实训的过程中,培养学生的创新意识和能力。半工半读、工学结合的人才培养模式不仅可以达到高职学生的培养目标,同时,还可以帮助解决贫困学生读书的费用问题,帮助贫困学生完成学业。
4、根据高职学生的智能特点,改变教学方法。我们知道,高职学生在掌握陈述性知识方面不是强项,我们在教学中要通过动手来让学生掌握知识,通过对知识的运用解决实际问题,在做中学,培养学生的兴趣,通过做,让学生从中达到建构知识、形成技能、创新能力的目的。
5、积极参加职业培训,服务地方经济建设。高职院校要主动地服务地方,打破校园的疆界,和社会融入一体,深入企业调研,为企业职工的继续教育培训提供全方位的支持。我国职业教育的先驱黄炎培指出:“积极说来,办职业学校的,须同时和一切教育界、职业界努力沟通和联络;提倡职业教育的,同时须分一部分精神,参与全社会的运动……换句话说,内部工作的努力不用说了,对外还须有最高的热诚,参与一切;有最大的度量,容纳一切。”②
综上所述,高职教育只要找准定位,更新观念,主动适应市场和社会发展的需要,树立正确的人才观、教育观,强化服务意识,增强发展的主动性,在构建和谐社会的进程中是可以大有作为的。
参考文献:
[1]杨金土. 教育公平与职业教育[J].《教育与职业》,2004,(7):6.
[2]中华职业教育社,黄炎培教育文选[M].167页,上海教育出版社,1985年8月版