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三年级习作，既是低年级看图说话写话的延续，又是高年级习作的基础。在这承上启下的阶段，给予学生正确有效的引导就显得更加重要。那么，如何做好三年级习作的起步教学呢？八九岁的学生，他们最感兴趣的不就是故事吗？我何不从这里起步。于是，我带着学生们听故事、读故事、讲故事、写故事，引领他们在不知不觉中爱上习作，在大胆的探索和尝试中，努力践行陶行知先生“教学做合一”教育思想。
一、 听故事，激兴趣——以教促学
兴趣是最好的老师。兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力，也是起步习作教学首要解决的问题。提高学生的写作兴趣有很多方法和途径，而故事引导是最有效的一种方法，故事可以给学生们带来丰富的乐趣和无限的遐想。
每天午餐后，我都会在班里给同学们朗读优秀故事：阿斯特里德·林格伦的《长袜子皮皮》，孙幼军的《小猪唏哩呼噜》，E·B·怀特的《夏洛的网》，汤素兰《笨狼的故事》等等。我读得有声有色，同学们听得津津有味。一个又一个故事，把同学们带进了一个个奇妙而又丰富的世界，他们扑闪着大眼睛，时而随着故事里的小猪伤心，时而被小笨狼逗乐。慢慢地，同学们爱上了故事，也爱上了读故事的我。每天午后的一段时间，成了我们最美好的期待。在我的带动下，同学们书包里的故事书多了起来，甚至有些同学会把自己读到的故事书送到我手里，希望我把故事读给小伙伴一起分享。就连班里最调皮捣蛋的研培同学，在课间都捧着一本故事书爱不释手。
如果学生的习作能力是一株幼苗，那丰富的文学作品就是培育幼苗成长的土壤。故事中的美吸引着他们，善引领着他们，爱滋养着他们。我庆幸自己找对了路径。
二、 写故事，重实践——以学导做
读故事，只是我的故事习作的前奏。在同学们慢慢进入阅读的状态之后，我便开始了循序渐进的故事习作，以学导做，我们一起乐在其中。
1. 听写故事。在实践中，我先选择一些符合学生思维和语言发展水平的小故事，如成语故事、童话故事、寓言故事、神话故事等，短小有趣，学生乐学易记。我在讲故事前，先提要求：认真听，看谁能把老师讲的这个故事，再讲给我们大家听。有了这一个明确的任务之后，他们就听得格外认真。接下来，我让同学们先讲给身边的小伙伴听听，找找信心，然后再站起来讲给全班的同学们听。最后，我告诉同学们，我们把这个故事讲出来时，这个故事已经有一半是我们的了，如果你能再把这个故事写下来，那这个故事就真正地属于你了。我鼓励他们把自己听到的故事写下来，不一定非得用原来故事中的语言，想怎么讲就怎么写。这样一来，同学们有话可写，降低了对习作的恐惧。听写故事对于促进学生语言内化，尝试有创意、有个性的表达也大有帮助。
2. 仿写故事。绘本故事图文结合，留白巧妙，富有想象空间，因此也进入了我们的习作课堂。我以《我的爸爸叫焦尼》为素材，进行了习作教学尝试。本书讲述的是一个非常温馨感人的小故事，故事的主人公狄姆不能经常见到爸爸，当爸爸乘坐的电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。
在轻柔的音乐中，我和学生一起欣赏了这个温馨的小故事，有的学生听得小眼睛里都闪着泪光。我知道，他们被这父子俩之间的真情感动了。于是，我便问同学们：能不能也来讲讲你和爸爸妈妈的故事呢？我把绘本的语言格式投影在屏幕上，他们写得很投入：
我的名字叫囡囡，我的爸爸叫李力。爸爸终于从上海开着车回家了。爸爸奔了过来，一把把我抱住。“啊哈，囡囡！我总算来了，我好想见你。今天，我们两个人干什么呢？”
这还用问吗？放心，我知道。做爸爸和我想做的事就行了呗。
一出家门，就有一家卖奶茶的小店。然后，我们两个人就大口大口地喝起了奶茶，爸爸很快就喝完了。
我用手指着爸爸，告诉奶茶店的阿姨：“这是我爸爸，他叫李力。”
“你不是喜欢看小动物吗？”爸爸问。我使劲儿点了点头。
爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。
小动物看完了，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，说：“走，去吃必胜客吧！”
我要了苹果汁和比萨饼，爸爸要了啤酒和牛排。
“味道好极了！”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用店里所有人都能听到的声音叫了起来：“我爸爸要付钱啦！”
……
然后，爸爸抱着我走到汽车边。“再见，囡囡！马上还会见面的。”说完，就急急忙忙开车走了。
汽车很快就看不见了。路很长、很长，一直通往爸爸工作的城市……所以，汽车一定还会回来吧？载着我最喜欢的爸爸——爸爸叫李力。
同学们沉浸在对亲情的温馨回忆里，故事中他们和爸爸、妈妈、姐姐、奶奶、爷爷享受着美好的时光，语言中流露出的是暖暖的爱。我把同学们的绘本小故事拍下来，发给家长，他们都感动于孩子虽然稚嫩却很真情的表达，感谢老师能用这样的方式引领孩子感悟亲情。我也很兴奋，因为同学们体悟到的不仅仅是亲情，他们还学会了感恩，学会了表达。儿童就是天生的诗人，那稚嫩的语言就是天底下最优美的诗！我会把他们人生中创作的第一个绘本故事好好地保存下来！
3. 编写故事。我还给学生讲过一个故事：《这不是我的帽子》。故事中，小鱼趁着大鱼睡觉的时候，偷走了大鱼的帽子。大鱼发现了。然后小鱼一路跑，大鱼一路追。叙述中，有很多画面富含想象，让读者有自由想象的空间。我在画面上大做文章，让学生透过“又大又高又密的水草丛”，想象其中发生了什么，想象人物不同的心境。
想象是思维的体操。同学们在一瞬间打开了思路，畅谈着各自“看”到的情景，而且每一个情景都是那样有创意，那样生动而有趣。这样，通过观察画面来读懂文字没有表达出来的内容，故事的内涵更丰富了，这不仅是对学生想象力的训练，更是对学生表达能力的一种最好的培养和提升。
三、 读故事、评故事——以做成学
每一个孩子都渴望被赏识，被关注，被激励，父母、老师都有责任去呵护孩子幼小的心灵。学生尤其渴望得到老师的表扬和肯定，教师应以欣赏的眼光看待学生习作。因此，我在习作点评中，尽可能发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。一个及时而又确切的标点，一个生动而又优美的词语，一句形象而又精彩的句子，都是我所关注的细节。我会及时公布优秀习作的名单，进行优秀习作展或推荐发表。对于写得特别优秀的习作，我还会给他们机会，让他们在同学们面前大声朗读，通过朗读给予他们更多的成功体验，从而增强他们的习作信心，激发他们的习作热情。而这样的朗读和点评对于其他学生也是一种示范和期待，成为他们用心创造优秀习作的不竭动力。
这样的起步习作教学，以故事为抓手，将习作教学融入故事的阅读与欣赏中，让他们在学中做，在做中学，把教学的过程变成“教学做”合一的过程。学生乐在其中，乐此不疲。我会带着学生一直这么快乐地读，快乐地写，共同享受习作给我们带来的精神上的愉悦和享受。
（作者单位：苏州市高新区狮山实验小学）
一、 听故事，激兴趣——以教促学
兴趣是最好的老师。兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力，也是起步习作教学首要解决的问题。提高学生的写作兴趣有很多方法和途径，而故事引导是最有效的一种方法，故事可以给学生们带来丰富的乐趣和无限的遐想。
每天午餐后，我都会在班里给同学们朗读优秀故事：阿斯特里德·林格伦的《长袜子皮皮》，孙幼军的《小猪唏哩呼噜》，E·B·怀特的《夏洛的网》，汤素兰《笨狼的故事》等等。我读得有声有色，同学们听得津津有味。一个又一个故事，把同学们带进了一个个奇妙而又丰富的世界，他们扑闪着大眼睛，时而随着故事里的小猪伤心，时而被小笨狼逗乐。慢慢地，同学们爱上了故事，也爱上了读故事的我。每天午后的一段时间，成了我们最美好的期待。在我的带动下，同学们书包里的故事书多了起来，甚至有些同学会把自己读到的故事书送到我手里，希望我把故事读给小伙伴一起分享。就连班里最调皮捣蛋的研培同学，在课间都捧着一本故事书爱不释手。
如果学生的习作能力是一株幼苗，那丰富的文学作品就是培育幼苗成长的土壤。故事中的美吸引着他们，善引领着他们，爱滋养着他们。我庆幸自己找对了路径。
二、 写故事，重实践——以学导做
读故事，只是我的故事习作的前奏。在同学们慢慢进入阅读的状态之后，我便开始了循序渐进的故事习作，以学导做，我们一起乐在其中。
1. 听写故事。在实践中，我先选择一些符合学生思维和语言发展水平的小故事，如成语故事、童话故事、寓言故事、神话故事等，短小有趣，学生乐学易记。我在讲故事前，先提要求：认真听，看谁能把老师讲的这个故事，再讲给我们大家听。有了这一个明确的任务之后，他们就听得格外认真。接下来，我让同学们先讲给身边的小伙伴听听，找找信心，然后再站起来讲给全班的同学们听。最后，我告诉同学们，我们把这个故事讲出来时，这个故事已经有一半是我们的了，如果你能再把这个故事写下来，那这个故事就真正地属于你了。我鼓励他们把自己听到的故事写下来，不一定非得用原来故事中的语言，想怎么讲就怎么写。这样一来，同学们有话可写，降低了对习作的恐惧。听写故事对于促进学生语言内化，尝试有创意、有个性的表达也大有帮助。
2. 仿写故事。绘本故事图文结合，留白巧妙，富有想象空间，因此也进入了我们的习作课堂。我以《我的爸爸叫焦尼》为素材，进行了习作教学尝试。本书讲述的是一个非常温馨感人的小故事，故事的主人公狄姆不能经常见到爸爸，当爸爸乘坐的电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。
在轻柔的音乐中，我和学生一起欣赏了这个温馨的小故事，有的学生听得小眼睛里都闪着泪光。我知道，他们被这父子俩之间的真情感动了。于是，我便问同学们：能不能也来讲讲你和爸爸妈妈的故事呢？我把绘本的语言格式投影在屏幕上，他们写得很投入：
我的名字叫囡囡，我的爸爸叫李力。爸爸终于从上海开着车回家了。爸爸奔了过来，一把把我抱住。“啊哈，囡囡！我总算来了，我好想见你。今天，我们两个人干什么呢？”
这还用问吗？放心，我知道。做爸爸和我想做的事就行了呗。
一出家门，就有一家卖奶茶的小店。然后，我们两个人就大口大口地喝起了奶茶，爸爸很快就喝完了。
我用手指着爸爸，告诉奶茶店的阿姨：“这是我爸爸，他叫李力。”
“你不是喜欢看小动物吗？”爸爸问。我使劲儿点了点头。
爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。
小动物看完了，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，说：“走，去吃必胜客吧！”
我要了苹果汁和比萨饼，爸爸要了啤酒和牛排。
“味道好极了！”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用店里所有人都能听到的声音叫了起来：“我爸爸要付钱啦！”
……
然后，爸爸抱着我走到汽车边。“再见，囡囡！马上还会见面的。”说完，就急急忙忙开车走了。
汽车很快就看不见了。路很长、很长，一直通往爸爸工作的城市……所以，汽车一定还会回来吧？载着我最喜欢的爸爸——爸爸叫李力。
同学们沉浸在对亲情的温馨回忆里，故事中他们和爸爸、妈妈、姐姐、奶奶、爷爷享受着美好的时光，语言中流露出的是暖暖的爱。我把同学们的绘本小故事拍下来，发给家长，他们都感动于孩子虽然稚嫩却很真情的表达，感谢老师能用这样的方式引领孩子感悟亲情。我也很兴奋，因为同学们体悟到的不仅仅是亲情，他们还学会了感恩，学会了表达。儿童就是天生的诗人，那稚嫩的语言就是天底下最优美的诗！我会把他们人生中创作的第一个绘本故事好好地保存下来！
3. 编写故事。我还给学生讲过一个故事：《这不是我的帽子》。故事中，小鱼趁着大鱼睡觉的时候，偷走了大鱼的帽子。大鱼发现了。然后小鱼一路跑，大鱼一路追。叙述中，有很多画面富含想象，让读者有自由想象的空间。我在画面上大做文章，让学生透过“又大又高又密的水草丛”，想象其中发生了什么，想象人物不同的心境。
想象是思维的体操。同学们在一瞬间打开了思路，畅谈着各自“看”到的情景，而且每一个情景都是那样有创意，那样生动而有趣。这样，通过观察画面来读懂文字没有表达出来的内容，故事的内涵更丰富了，这不仅是对学生想象力的训练，更是对学生表达能力的一种最好的培养和提升。
三、 读故事、评故事——以做成学
每一个孩子都渴望被赏识，被关注，被激励，父母、老师都有责任去呵护孩子幼小的心灵。学生尤其渴望得到老师的表扬和肯定，教师应以欣赏的眼光看待学生习作。因此，我在习作点评中，尽可能发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。一个及时而又确切的标点，一个生动而又优美的词语，一句形象而又精彩的句子，都是我所关注的细节。我会及时公布优秀习作的名单，进行优秀习作展或推荐发表。对于写得特别优秀的习作，我还会给他们机会，让他们在同学们面前大声朗读，通过朗读给予他们更多的成功体验，从而增强他们的习作信心，激发他们的习作热情。而这样的朗读和点评对于其他学生也是一种示范和期待，成为他们用心创造优秀习作的不竭动力。
这样的起步习作教学，以故事为抓手，将习作教学融入故事的阅读与欣赏中，让他们在学中做，在做中学，把教学的过程变成“教学做”合一的过程。学生乐在其中，乐此不疲。我会带着学生一直这么快乐地读，快乐地写，共同享受习作给我们带来的精神上的愉悦和享受。
（作者单位：苏州市高新区狮山实验小学）