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【摘 要】高中学生生物学习中的抽象思维能力的培养绝非一日之功，要经过一个反复的， 循序渐进的过程。生物教学中通过形象化学的教学，降低学生思维坡度，建构合适的模型，设计适当的教学形式和教学顺序实现学生的抽象思维能力的培养。
【关键词】思维坡度；生物建模；抽象思维
一、重视生物实验教学, 降低学生思维坡度
实验在生物教学中起着举足轻重的作用，在研究抽象问题时, 如果能够设计一些合适的实验, 使它形象地显现出来, 使学生的思维建立在观察和实验的基础上, 在实验与思维的有机结合中不知不觉降低了抽象思维的难度, 从而使学生切实从形象思维上升到抽象思维。探究式课堂教学实验模式能有效提高学生的思维能力，模式为：
例如, 在高中必修1《物质跨膜运输的实例》的教学过程中, 首先做一些生动的植物细胞吸水和失水的实验让学生观察, 获得鲜明的感性认识， 进而设计一系列问题，引导学生对质壁分离复原的现象进行分析。
二、以生物建模培养抽象思维能力
例如必修2《遗传和进化》中第3章第2节“DNA分子的结构”，由DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构模型以及制作DNA双螺旋结构模型三部分组成。两人一组，每人制作一个模型。相互之间可以协作、探讨、交流。每人制作一个模型可以保证动手能力的提高，避免一人唱主角的缺陷，还可以通过比较发现自己建构的模型的科学性错误并加以改正。在动手建构物理模型的过程中，学生自己组装、自己发现，在观察、讨论、合作、比较、交流中相互启迪、自主学习、构建知识，轻松实现了科学史的再现，动手和动脑相结合，使三维教学目标在发现与探究的过程中实现了统一，科学素养得到了提升，充分体现了“以教师为主导、学生为主体”的新课程设计理念。
通过对生物模型的设计思路及分析研究思路的教学，能培养学生对较复杂生物问题进行具体分析，区分主要因素和次要因素，抓住问题的本质特征，正确运用科学抽象思维的方法去处理生物问题的能力。例如“模拟吃饭后的反应”，甲将2张“糖卡”放到桌子上，学生懂得出示两张 “胰岛素卡”而后将2张“糖卡”由正面翻到背面；但在“模拟运动时的反应”时，甲从桌子上拿走一张正面朝上的“糖卡”后，不少学生却出现了仍旧出示“胰岛素卡”，把桌面上的一张“糖卡”由正面翻到背面的错误。学生亲历了错误的过程，对血糖的平衡与胰岛素、胰高血糖素的关系有了形象的认识，化抽象为具体，在此基础上构建出正常情况下血糖的来源和去路图解式模型和血糖调节的图解式模型。
三、以概念教学培养抽象思维
生物概念是抽象思维的成果, 生物概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在生物概念教学中, 要使学生明确建立生物概念的事实依据, 教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能, 引导学生运用抽象思维方法, 掌握生物概念,培养抽象思维。在教学过程中，教师要根据概念形成的过程设计教学内容，把握具体教学流程，概念形成的基本活动程序分别如下：
“等位基因”是在“显性基因与隐性基因”的基础上形成的概念。对于初学者来说,这是一个复杂而又抽象的新概念。生物教师可以这样提出问题: 显性基因与隐性基因会同时存在吗?若存在，则在什么位置上？有什么关系？ 问题提出，引起学生启动思维。学生会分析“等位基因”的内涵, 并比较等位基因与相同基因的区别，进而对遗传学中的性状产生猜想与期待。教师用圆圈表示细胞，两条平行等长的长竖线表示一对同源染色体，两条同一水平位置的短横线表示基因位点，将控制豌豆高茎的显性基因D和控制豌豆矮茎的隐性基因d具体定位到一对同源染色体的同一位置上，有关等位基因概念学生便一目了然。在这些感性材料的基础上, 引导学生用抽象思维方法进行思考。通过分析综合、概括得出等位基因的概念是“在一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因”。
四、优化习题教学, 培养抽象思维
在习题教学中利用比较和类比思维，培养学生解决抽象生物问题的能力。比较和类比是解决生物问题的一种方法，特别是解决抽象生物问题的一种常用方法。
1.比较是揭示不同事物之间的相同点和不同点的科学方法。形象比较是将目标形象与主体头脑中的已有形象进行同异比较, 判断其相似程度, 从而通过适当的思维加工与改造,将新的形象联结于原有表象系统相应环节, 使主体能够直接调用已有的经验知识, 对问题迅速作出判断, 从而加强解决抽象生物问题的能力。
2.类比是一种常用的思维方法。形象类比是根据两事物的部分形象特征相似, 推出两事物其它方面的形象特征也可能相似。形象类比能帮助人们从已知事物的有关理论建设假说去说明新事物,使主体从对已知事物的判断过渡到对未知事物的判断。例如，在教学“蛋白质的分子结构”时，可把“蛋白质分子的一级结构”比做由各种颜色的链环构成的链子，把链环的接触点比做氨基酸与氨基酸相连的肽键，10 个环的链子和11个环的链子学生清楚地看出不一样，从而得出“蛋白质分子结构”的不同体现在“氨基酸分子”的数目上；如果把 10 个环的链子的每个环交换顺序，又发生了变化，从而得出“蛋白质分子结构”的不同又体现在“氨基酸分子”的排列顺序上；如果把两条 10 个环的链子进行比较，即使两条链子中只有一个环的颜色不同，那么这两条链子也不一样，从而得出“蛋白质分子结构”的不同又体现在“氨基酸分子”的种类上。经过一系列的比方让学生清清楚楚地理解了“蛋白质分子的一级结构”的概念。
有的生物问题看上去很陌生, 解决它好像条件不足, 依据不明, 无从入手。但通过仔细审题, 不难发现它与某些已知的问题在结构形式上有一部分相似, 可以利用形象类比思维来推测另一部分结构形式也可能相似, 从而达到迅速解决问题的目的。
在生物问题解决教学中，抽象思维的培养要有机的整合到教学的各个环节中去，构成一个和谐统一的过程，使学生的抽象思维能力得以更好的发展，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（作者单位：江苏省南菁高级中学）
【关键词】思维坡度；生物建模；抽象思维
一、重视生物实验教学, 降低学生思维坡度
实验在生物教学中起着举足轻重的作用，在研究抽象问题时, 如果能够设计一些合适的实验, 使它形象地显现出来, 使学生的思维建立在观察和实验的基础上, 在实验与思维的有机结合中不知不觉降低了抽象思维的难度, 从而使学生切实从形象思维上升到抽象思维。探究式课堂教学实验模式能有效提高学生的思维能力，模式为：
例如, 在高中必修1《物质跨膜运输的实例》的教学过程中, 首先做一些生动的植物细胞吸水和失水的实验让学生观察, 获得鲜明的感性认识， 进而设计一系列问题，引导学生对质壁分离复原的现象进行分析。
二、以生物建模培养抽象思维能力
例如必修2《遗传和进化》中第3章第2节“DNA分子的结构”，由DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构模型以及制作DNA双螺旋结构模型三部分组成。两人一组，每人制作一个模型。相互之间可以协作、探讨、交流。每人制作一个模型可以保证动手能力的提高，避免一人唱主角的缺陷，还可以通过比较发现自己建构的模型的科学性错误并加以改正。在动手建构物理模型的过程中，学生自己组装、自己发现，在观察、讨论、合作、比较、交流中相互启迪、自主学习、构建知识，轻松实现了科学史的再现，动手和动脑相结合，使三维教学目标在发现与探究的过程中实现了统一，科学素养得到了提升，充分体现了“以教师为主导、学生为主体”的新课程设计理念。
通过对生物模型的设计思路及分析研究思路的教学，能培养学生对较复杂生物问题进行具体分析，区分主要因素和次要因素，抓住问题的本质特征，正确运用科学抽象思维的方法去处理生物问题的能力。例如“模拟吃饭后的反应”，甲将2张“糖卡”放到桌子上，学生懂得出示两张 “胰岛素卡”而后将2张“糖卡”由正面翻到背面；但在“模拟运动时的反应”时，甲从桌子上拿走一张正面朝上的“糖卡”后，不少学生却出现了仍旧出示“胰岛素卡”，把桌面上的一张“糖卡”由正面翻到背面的错误。学生亲历了错误的过程，对血糖的平衡与胰岛素、胰高血糖素的关系有了形象的认识，化抽象为具体，在此基础上构建出正常情况下血糖的来源和去路图解式模型和血糖调节的图解式模型。
三、以概念教学培养抽象思维
生物概念是抽象思维的成果, 生物概念教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在生物概念教学中, 要使学生明确建立生物概念的事实依据, 教师应该充分挖掘概念教学中各环节的潜能, 引导学生运用抽象思维方法, 掌握生物概念,培养抽象思维。在教学过程中，教师要根据概念形成的过程设计教学内容，把握具体教学流程，概念形成的基本活动程序分别如下：
“等位基因”是在“显性基因与隐性基因”的基础上形成的概念。对于初学者来说,这是一个复杂而又抽象的新概念。生物教师可以这样提出问题: 显性基因与隐性基因会同时存在吗?若存在，则在什么位置上？有什么关系？ 问题提出，引起学生启动思维。学生会分析“等位基因”的内涵, 并比较等位基因与相同基因的区别，进而对遗传学中的性状产生猜想与期待。教师用圆圈表示细胞，两条平行等长的长竖线表示一对同源染色体，两条同一水平位置的短横线表示基因位点，将控制豌豆高茎的显性基因D和控制豌豆矮茎的隐性基因d具体定位到一对同源染色体的同一位置上，有关等位基因概念学生便一目了然。在这些感性材料的基础上, 引导学生用抽象思维方法进行思考。通过分析综合、概括得出等位基因的概念是“在一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因”。
四、优化习题教学, 培养抽象思维
在习题教学中利用比较和类比思维，培养学生解决抽象生物问题的能力。比较和类比是解决生物问题的一种方法，特别是解决抽象生物问题的一种常用方法。
1.比较是揭示不同事物之间的相同点和不同点的科学方法。形象比较是将目标形象与主体头脑中的已有形象进行同异比较, 判断其相似程度, 从而通过适当的思维加工与改造,将新的形象联结于原有表象系统相应环节, 使主体能够直接调用已有的经验知识, 对问题迅速作出判断, 从而加强解决抽象生物问题的能力。
2.类比是一种常用的思维方法。形象类比是根据两事物的部分形象特征相似, 推出两事物其它方面的形象特征也可能相似。形象类比能帮助人们从已知事物的有关理论建设假说去说明新事物,使主体从对已知事物的判断过渡到对未知事物的判断。例如，在教学“蛋白质的分子结构”时，可把“蛋白质分子的一级结构”比做由各种颜色的链环构成的链子，把链环的接触点比做氨基酸与氨基酸相连的肽键，10 个环的链子和11个环的链子学生清楚地看出不一样，从而得出“蛋白质分子结构”的不同体现在“氨基酸分子”的数目上；如果把 10 个环的链子的每个环交换顺序，又发生了变化，从而得出“蛋白质分子结构”的不同又体现在“氨基酸分子”的排列顺序上；如果把两条 10 个环的链子进行比较，即使两条链子中只有一个环的颜色不同，那么这两条链子也不一样，从而得出“蛋白质分子结构”的不同又体现在“氨基酸分子”的种类上。经过一系列的比方让学生清清楚楚地理解了“蛋白质分子的一级结构”的概念。
有的生物问题看上去很陌生, 解决它好像条件不足, 依据不明, 无从入手。但通过仔细审题, 不难发现它与某些已知的问题在结构形式上有一部分相似, 可以利用形象类比思维来推测另一部分结构形式也可能相似, 从而达到迅速解决问题的目的。
在生物问题解决教学中，抽象思维的培养要有机的整合到教学的各个环节中去，构成一个和谐统一的过程，使学生的抽象思维能力得以更好的发展，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（作者单位：江苏省南菁高级中学）