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英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。情境教学法则正是这样一种教学模式，既可以提高学生的学习兴趣，将“寓教于乐”这一理念融于课堂，又可以在情景中培养学生的综合语言运用能力。下面我结合自己几年的实际教学经验浅谈一下情境教学法在小学英语教学中的重要性：
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、小学英语教学中使用情境教学法的必要性
小学英语课程标准明确指出：小学英语教学，教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地体会英语表达的含义。要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。因此，小学英语教师要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，这样才能直观地展现英语语言内涵，使学生更好地理解英语、习得英语、乐于讲 英语。
三、如何在小学英语课堂中使用情境教学法
在教学中，创设情境的方法很多，教师要根据教学任务、学生特点及自身素质等，来选择情境的创设途径。我搜集并整理了一些成功的教学经验材料，结合自身的经验，总结如下：
（一）利用实物，巧设情境
小学英语中大部分单词是表示具体事物的 ，表示想象的不多，所以我们在教有关学习用品、颜色、食物、动植物等类别的单词时， 应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学容易引发小学生的学习兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语意变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。
（二）利用动作、表情等体态语，展现情境。
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教touch时，老师边摸身边的物品边读touch这一单词；在教bounce a ball时，直接拍一拍球，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
（三）利用表演，体会情境
在所學课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，教师可以设计让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。
（四）设计游戏情景，寓教于乐
设计小学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片，然后教师随意抽读长元音或短元音，让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以玩“字母链”游戏来巩固学生所学单词。如关于食品名称的“字母链”：beefishamburgericeggivegetable。此外，还有其他一些游戏，如Hangman ，“猜物品”游戏，“摸鼻子”游戏等，这里就不一一介绍了。最后，有必要提一点，在教学过程中，教师应不断收集游戏，设计和创新游戏，使游戏形式多样化。
（五）角色扮演，体会情境
引导学生表演课文里的角色，使学生在特定场景里表现特定的人物，从而进一步理解学习的知识，达到准确运用语言的效果。比如我在上课的时候做好了每一个课本人物的头饰，尤其是在上Story time 这一部分的时候，让孩子们带着头饰分角色扮演Zoom和Zip，孩子们总是表现出极大的兴趣，这也充分体现了学生的主体地位。
在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。
其次，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：可以充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”；也可以在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，或者布置教室以创设英语学习的环境，让学生受到更多的英语熏陶。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
总之，情境教学法是提高小学英语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，给课堂带来了生气，让学生在鲜明的情境中感受语言、学习语言，发展学生心理机能的同时，培养了学生丰富的道德情感。
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
二、小学英语教学中使用情境教学法的必要性
小学英语课程标准明确指出：小学英语教学，教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地体会英语表达的含义。要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。因此，小学英语教师要认真研究小学生的身心发展规律，使英语教学贴近学生的实际生活，使抽象的语言知识形象化、情境化，这样才能直观地展现英语语言内涵，使学生更好地理解英语、习得英语、乐于讲 英语。
三、如何在小学英语课堂中使用情境教学法
在教学中，创设情境的方法很多，教师要根据教学任务、学生特点及自身素质等，来选择情境的创设途径。我搜集并整理了一些成功的教学经验材料，结合自身的经验，总结如下：
（一）利用实物，巧设情境
小学英语中大部分单词是表示具体事物的 ，表示想象的不多，所以我们在教有关学习用品、颜色、食物、动植物等类别的单词时， 应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学容易引发小学生的学习兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语意变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。
（二）利用动作、表情等体态语，展现情境。
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教touch时，老师边摸身边的物品边读touch这一单词；在教bounce a ball时，直接拍一拍球，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
（三）利用表演，体会情境
在所學课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，教师可以设计让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。
（四）设计游戏情景，寓教于乐
设计小学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片，然后教师随意抽读长元音或短元音，让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以玩“字母链”游戏来巩固学生所学单词。如关于食品名称的“字母链”：beefishamburgericeggivegetable。此外，还有其他一些游戏，如Hangman ，“猜物品”游戏，“摸鼻子”游戏等，这里就不一一介绍了。最后，有必要提一点，在教学过程中，教师应不断收集游戏，设计和创新游戏，使游戏形式多样化。
（五）角色扮演，体会情境
引导学生表演课文里的角色，使学生在特定场景里表现特定的人物，从而进一步理解学习的知识，达到准确运用语言的效果。比如我在上课的时候做好了每一个课本人物的头饰，尤其是在上Story time 这一部分的时候，让孩子们带着头饰分角色扮演Zoom和Zip，孩子们总是表现出极大的兴趣，这也充分体现了学生的主体地位。
在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。
其次，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：可以充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”；也可以在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，或者布置教室以创设英语学习的环境，让学生受到更多的英语熏陶。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
总之，情境教学法是提高小学英语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，给课堂带来了生气，让学生在鲜明的情境中感受语言、学习语言，发展学生心理机能的同时，培养了学生丰富的道德情感。