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摘要：数学来源于生活，又应用于生活。生活化是小学数学课堂教学的有效途径,为了更好地促进小学数学课堂教学生活化的实践，本文就对小学数学教学生活化作了粗浅探讨，提出了四点建议：创设生活情景；结合生活实际；丰富生活体验；积累生活经验。
关键词：小学数学 生活化 教学实践
《数学课程标准》中明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……”可见，我们只有还原知识的生活本原，从学生的生活环境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能使学生乐于学数学，才能使数学课堂充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。因此，在小学数学教学中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，感受到数学的乐趣，使人人学有价值的数学。以下是笔者在小学数学教学生活化实践研究中的几点探索：
一、创设生活情景，激发探索欲望
“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情景中产生。我们知道，数学源于生活、用于生活。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的探索欲望，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感。如学习“10的组成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和妹妹吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考。又如在教学“认识人民币”一节内容时，运用多媒体展示小朋友在超市购买物品的情景，然后定格在小朋友和售货员付钱和找錢的画面上。此环节从再现学生生活中购物情景入手，使学生亲身感受认识人民币。这样，学生就在具体生活情景中，激活了原有的经验，拉近了与数学的距离，产生了探索数学知识的强烈欲望。
二、结合生活实际，开发教学资源
在信息技术发展迅猛的今天，单凭教材内容显然已经不能适应新形势的要求。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，合理利用教材内容，结合生活实际，开发教学资源，优化教学内容。例如：教学“认识几千几百几十几”，其难点是读写中间或末尾有0的数。课前布置学生搜集自己感兴趣的万以内的数。如：沪宁高铁的长度、珠穆朗玛峰的高度，社区的人数等。在课中，让学生把找到的数在小组内交流，然后每组选择几个最喜欢的数写在卡片上贴在黑板上，再让学生将其进行分类，学生会很快分为四类：没有0的数，中间有0的数，末尾有0的数，中间和末尾都有0的数。这样将教材中枯燥，缺少生活气息的题材改编成学生亲临的活生生的数，通过生生互教，生生互学的合作式学习进行总结。可见，结合生活实际，开发教学资源，能让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学能力。
三、丰富生活体验，学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动，对小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识、形成基本技能，学会数学思考的基础。因此，教学中，要丰富学生的生活体验，让学生从生活经验出发，引导他们积极去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，出了一道题“150-98=”给学生思考，学生对减100时要加上2难以理解。因此，我让学生联系自己跟妈妈去买东西找零的生活经验来自主探究：妈妈带了150元钱去商店给你买了一件98元的上衣，她付给营业员一张一百元钞票（应把150元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。所以，多减去的2应加上，妈妈还剩52元。这样的教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过了一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。这样的教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体的形象的生活经验，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
四、积累生活经验，培养应用意识。
数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要联系学生的生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力，不断积累生活经验，培养应用意识。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。如在讲授“利息”的知识点后,安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把自己积攒的零用钱存起来,怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。这样联系生活实际的教学, 使学生不断积累生活经验，让学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题，拓展了学生的思维，人际交往能力、语言的表达能力等也得到了提高。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”数学教学生活化是现代教育对数学教学提出的一个重要理念，教师要充分发掘来源于生活情景、生活原型、生活经验和生活实践等内容，将数学知识和实际生活紧密联系在一起，让小学数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
1、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2010年8月
2、成尚荣.《构建生活课堂》[M].江苏教育出版社
3、贺梦索.《打造生活化的数学课堂》宁夏教育.2008（2）
4、范可.《谈数学教学中“数学”和“生活”的协调统一》.青年老师2008年第5期
5、胡家琼.《浅谈小学数学教学的生活化》[J] .数学学习与研究2010年10期
关键词：小学数学 生活化 教学实践
《数学课程标准》中明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……”可见，我们只有还原知识的生活本原，从学生的生活环境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能使学生乐于学数学，才能使数学课堂充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。因此，在小学数学教学中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，感受到数学的乐趣，使人人学有价值的数学。以下是笔者在小学数学教学生活化实践研究中的几点探索：
一、创设生活情景，激发探索欲望
“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情景中产生。我们知道，数学源于生活、用于生活。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的探索欲望，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感。如学习“10的组成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和妹妹吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考。又如在教学“认识人民币”一节内容时，运用多媒体展示小朋友在超市购买物品的情景，然后定格在小朋友和售货员付钱和找錢的画面上。此环节从再现学生生活中购物情景入手，使学生亲身感受认识人民币。这样，学生就在具体生活情景中，激活了原有的经验，拉近了与数学的距离，产生了探索数学知识的强烈欲望。
二、结合生活实际，开发教学资源
在信息技术发展迅猛的今天，单凭教材内容显然已经不能适应新形势的要求。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，合理利用教材内容，结合生活实际，开发教学资源，优化教学内容。例如：教学“认识几千几百几十几”，其难点是读写中间或末尾有0的数。课前布置学生搜集自己感兴趣的万以内的数。如：沪宁高铁的长度、珠穆朗玛峰的高度，社区的人数等。在课中，让学生把找到的数在小组内交流，然后每组选择几个最喜欢的数写在卡片上贴在黑板上，再让学生将其进行分类，学生会很快分为四类：没有0的数，中间有0的数，末尾有0的数，中间和末尾都有0的数。这样将教材中枯燥，缺少生活气息的题材改编成学生亲临的活生生的数，通过生生互教，生生互学的合作式学习进行总结。可见，结合生活实际，开发教学资源，能让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学能力。
三、丰富生活体验，学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动，对小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识、形成基本技能，学会数学思考的基础。因此，教学中，要丰富学生的生活体验，让学生从生活经验出发，引导他们积极去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，出了一道题“150-98=”给学生思考，学生对减100时要加上2难以理解。因此，我让学生联系自己跟妈妈去买东西找零的生活经验来自主探究：妈妈带了150元钱去商店给你买了一件98元的上衣，她付给营业员一张一百元钞票（应把150元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。所以，多减去的2应加上，妈妈还剩52元。这样的教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过了一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。这样的教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体的形象的生活经验，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。
四、积累生活经验，培养应用意识。
数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要联系学生的生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力，不断积累生活经验，培养应用意识。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。如在讲授“利息”的知识点后,安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把自己积攒的零用钱存起来,怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。这样联系生活实际的教学, 使学生不断积累生活经验，让学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题，拓展了学生的思维，人际交往能力、语言的表达能力等也得到了提高。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”数学教学生活化是现代教育对数学教学提出的一个重要理念，教师要充分发掘来源于生活情景、生活原型、生活经验和生活实践等内容，将数学知识和实际生活紧密联系在一起，让小学数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。
参考文献：
1、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2010年8月
2、成尚荣.《构建生活课堂》[M].江苏教育出版社
3、贺梦索.《打造生活化的数学课堂》宁夏教育.2008（2）
4、范可.《谈数学教学中“数学”和“生活”的协调统一》.青年老师2008年第5期
5、胡家琼.《浅谈小学数学教学的生活化》[J] .数学学习与研究2010年10期