论文部分内容阅读
摘要目前心理教育与各个学科结合的趋势也日益显著。英语教学作为一项独立的学科教学体系也应将心理健康教育寓于其中,教师应从心理健康教育环境的营造、教育资源的开发、方法的探索以及自身素质的提高几个方面入手,最终推动学生心理的健康地完善和发展。
关键词心理健康教育 英语教学
中图分类号:G44文献标识码:A
随着经济时代的到来,国力竞争以趋向于高素质人才的竞争,而这种高素质人才已不仅仅需要拥有丰富的知识和技能,更重要的是具有创新精神、合作意识和耐挫能力,而所有这些素质的核心条件便是具有良好的心理素质、完善的心理品质。这种对健康心理的培养和要求已影响到我们整个教育体系的完善。心理健康教育是教育本身应有的内涵之一,应当融入到整个教学工作中去,融入到所有各科教师的行为中去。英语教师作为一个特殊而极其重要的学科,更需要这种理念的融入和实践的丰富,那么适时适度地将心理健康教育寓于英语教学之中,培养学生良好的心理素质、开发心理潜能 、促进学生全面发展,将是我们英语骄傲学实践者的一个新的重要课题。
1 英语教学与心理健康教育的关系
1.1 学生的心理健康是英语教学顺利进行的基础
学生知识的掌握和获得不仅仅需要脑部简单的思维活动,更受许多非智力因素的影响。非智力因素是指那些不直接参与认知过程,但对认知过程起定向、推动、引导、强化作用的心理因素,如动机、兴趣、品德、意志、性格等。假如学生丧失了学习兴趣、萎缩不前,或在学习行为习惯上出现心因性障碍,都会影响学习的进程和学习的效果。尤其是英语学科的学习,是一个循序渐进的过程,并且需要投入大量的时间和精力专心的思考和练习,如果在此过程中学生在心理上出现了问题,那是任何的强化和学习方法的转变所不能解决的。此时的英语教学也成了无本之木,无法再进行下去了。因而,学生良好的心理素质和心理健康水平是英语讲学的前提,也为教学活动中的各项任务的开展提供了心理保障。
1.2 英语教学为心理健康教育提供载体
一方面学生的心理健康为英语教学提供了心理保障,另一方面英语教学位心理健康教育提供了一个“天然的舞台”。心理健康教育的实现不是通过简单的传授和凭空的说教,它需要有丰富的信息和流动的资源作为载体,而我们的英语教学恰恰具有这种特性。英语教学有丰富的学科资源,它的教学内容中有古今中外政治、经济、文化、艺术、教育等各方面的知识,这些是其他学科诸如物理、数学等学科望尘莫及的,这些都能成为心理健康教育的素材,另外它的教学形式多种多样例如在对话、表演、游戏等过程中都能发现心理健康教育的因素。因而,英语教学中丰富的资源也为心理健康教育的融入提供了广阔的空间。
2 将心理健康教育寓于英语教学的实施
2.1 营造良好的课堂心理氛围
课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。课堂教学识学校中的基本活动,也是一种独特的社会交往方式。特别是在英语的课堂教学中我们可以看出,师生关系、生生关系不是静态的,而是处于互动的状态,是 师生双方认知情感双向交流的过程。因此,在英语教学的课堂环境中营造和谐的心理氛围,不仅是课堂教学成功的保证,也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度的注意力的重要途径。
2.1.1 培养积极的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都有赖于兴趣”。兴趣是个体积极探究某种事物思维倾向,具有维护和增进心理健康的价值。在英语教学中,当学生在兴趣的指引下记忆单词、背诵课文、研究语法,那么他更容易进行清晰全面的感知,引起形象和生动的思维,在愉快的体验中克服困难、提高效率、达到目的。所以作为一个英语教学工作者要想营造一个良好的课堂心理氛围,必须以提高学生对知识的兴趣为前提,使他们乐学、爱学。在教学内容上,力争深入浅出、循序渐进,课堂内容既能满足学生知识的需求,又能让他们通过探索和努力可以达到,从而激发英语学习的兴趣。在教学方法上,教师应做到“起调引人入胜、主旋律扣人心弦、终曲余音绕梁”。知识点的引入、重难点讲解的方式和语态 、组织联系的方式实施处处都影响着学生学习的兴趣。
2.1.2 善于运用鼓励
恰当的鼓励性的评价可以满足学生这种成功的需要,激发学生良好的学习情绪,产生积极的心理效应,能够使学生不断受到鼓励去追求新的目标。尊重学生是鼓励实施的前提。在英语的学习中,每个人的语言能力、表达水平记忆力 甚至是自信心都是不同的,作为英语教师应承认和尊重这些差异,而教师对他们的尊重就意味着信任和鼓励。一方面教师应尽可能的创设成功体验的机会,如给所有的学生都有機会参加课堂上的各项活动;另一方面,教师要帮助各类学生制定合理的成功期望值,根据个体实际情况制订标准。
2.1.3 形成良好的师生关系
古语说;尊其师、重其道;亲其师,信其道,良好的师生关系是学生顺利获得知识的前提和关键。和谐的课堂心理氛围,常常是良好师生关系最直接的体现。目前的外语教学的重心已由单纯的语言教学转移到以学生、学习活动和影响学生学习的环境为中心的教学模式。因而在外语教学中,构建和谐融洽的师生关系使整个教学顺利进行的大前提。从教师自身来说,教师在教学过程中应以乐观的心境、饱满的热情、真诚的微笑面对学生,不把生活和工作中的负面情绪带到课堂上,通过自己的言行举止体现自己积极的生活态度,不断感染学生、教育学生,让学生在耳濡目染中认知。从教师与学生交流的过程来说,教师应放弃“教师中心”的权威心理,主动融入学生活动之中,善于创造一种生动活泼的师生合作的任务情境,在满足学生对外语知识渴求的同时,也享受了这种和谐的人际关系。
2.2 充分运用英语学科课程蕴含的资源
2.2.1 挖掘教学内容中心理健康教育的因素
英语学科的教学是对学生听说能力、语法、阅读能力的培养,同时英语教学内容丰富,教师不仅要使学生获得学科知识,而且可以在许多内容中渗透心理健康教育,充分运用这些知识引导学生,可以达到培养学生生活观、价值观的目的,以促进学生心理健康水平。英语教材中的内容选择大多反映了自然、社会、艺术、科学、生活之美,如对历史人物的回顾、风土人情的介绍、生活事件的感想。英语教师应主动从这些丰富多彩的材料中提取有价值的心理健康教育素材,加以教育和渗透。
2.2.2 精心的课堂设计
课堂设计是学科教学的中心一切,应从提高学生认知、情感和行为技能的角度进行课堂设计。英语学科的教学由于其涵盖内容广泛、形式多样,更需要教师在发现心育资源后加以整理进行精心的课堂设计,来有计划有目的的进行心理健康教育的渗透。这项工作主要体现在英语教师的备课阶段,在此过程中应注意两方面的问题:首先教学内容应和心育内容和谐一致,不能生硬的将教学内容贴上心育渗透的标签,导致过于牵强和晦涩从而引起学生的反感和不解。另一方面就是过渡自然,教师应运用合理的联系和过渡将学生引入心理健康教育的内容,这个时候就需要教师严密的思维能力和流畅的语言表达能力。
2.2.3 善于应用随机的心理健康教育资源
教师在施教过程中,由于教学环境或教师所不能预测到的原因,随时可能发生一些随机的情况和变化,这些时机如果教师能够合理利用也能够产生心理健康教育的效果。诚然,不是课堂上的每个环节都是依照课堂设计的模式发展,这种变化和突发事件不应影响到教师的课程进程,而是可以依靠教师随机应变的能力加以引导和转变,从而进行进一步的心理教育,这就需要教师运用教育机智 。这种教育机制是指教师有高度的智慧,能巧妙的、精确的发人深省的给人以引导、启示和教育。
3 利用不同途径促进学生心理健康
3.1 在各种教学活动中完善其个性品质
英语课是一门形象、生动的教学课程,教学形式多种多样、活动方式各具特色,教师可以利用教学活动达到促进学生心理健康的目的。如学习英语的过程也是与遗忘作斗争的过程,我们教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆,也应该培养学生的自觉性和自制力,通过持之以恒的努力战胜遗忘。现代社会充满了竞争,这种敢于竞争、迎接挑战的意识应该在学习的过程中培养起来,所以教师在课堂活动中运用竞赛、小组挑战等活动,让学生培养竞争的意识,同时也在活动中体会到合作的乐趣。课堂活动的形式还很多,教师应尽可能的通过教学活动的设置不仅有助于学生知識的理解和掌握,更为学生个性的展现和心理的发展提供一个平台,使他们不断的认识自己,达到智力因素和非智力因素的双向发展。
3.2 运用单独的心理辅导技术、帮助学生个别成长
除了在课堂上通过一些活动对学生的心理健康进行潜移默化的影响之外,还应该注意到其中个别学生的不适应与不和谐。因为并不是每个学生的心理发展都能符合群体心理健康的发展水平,而且学生的个性特征、生活背景也是各不相同的,所以在课堂上体现出来的问题需要我们任课老师及时的进行个别教育和辅导。而这种单独的面谈和辅导不仅能够及时的解决个别学生在教学过程中体现的问题,更消除了问题严重发展的趋势,同样促进了整个教学效果的提高。
3.3 培养学生的自省能力存进学生心理健康
著名教育学家苏霍姆林斯基强调“教育工作如果不能换发自我教育,就不可能促进学生的发展,是无效的劳动”。英语教师作为大教育观的实施者和推动者更应该在教学过程中培养学生自我反省、自我认识的能力。学生是教育的主体,由主体自身的觉悟和体验更有利于学生身心的成长。学生在学习中主动认知积极思考、认真配合都能促进教育质量的提高。
在英语教学中渗透心理健康教育应该成为越来越多的教师共识,也是今后英语教学工作的一个方向。在素质教育思想的推动下,在正在进行的全国第八次课程改革的浪潮中,英语教师应寻求更为广阔的方法,促进学生知识生活和心理生活的全面提高。
参考文献
[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京:开明出版社,2003.
[2]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3]魏中,程红霞.英语教学与学生心理健康的培养.绿影小学英语角网站.
[4]王晓兰.英语教学中渗透心理教育的探索.荣成市第十二中网站.
[5]孙冉.浅析英语教学中的心理健康教育[J].北京:崇文教育,2002(4).
[6]师文笠.浅谈中学生学习英语心理能力的培养[J].河北:张家口师专学报,1997(4).
关键词心理健康教育 英语教学
中图分类号:G44文献标识码:A
随着经济时代的到来,国力竞争以趋向于高素质人才的竞争,而这种高素质人才已不仅仅需要拥有丰富的知识和技能,更重要的是具有创新精神、合作意识和耐挫能力,而所有这些素质的核心条件便是具有良好的心理素质、完善的心理品质。这种对健康心理的培养和要求已影响到我们整个教育体系的完善。心理健康教育是教育本身应有的内涵之一,应当融入到整个教学工作中去,融入到所有各科教师的行为中去。英语教师作为一个特殊而极其重要的学科,更需要这种理念的融入和实践的丰富,那么适时适度地将心理健康教育寓于英语教学之中,培养学生良好的心理素质、开发心理潜能 、促进学生全面发展,将是我们英语骄傲学实践者的一个新的重要课题。
1 英语教学与心理健康教育的关系
1.1 学生的心理健康是英语教学顺利进行的基础
学生知识的掌握和获得不仅仅需要脑部简单的思维活动,更受许多非智力因素的影响。非智力因素是指那些不直接参与认知过程,但对认知过程起定向、推动、引导、强化作用的心理因素,如动机、兴趣、品德、意志、性格等。假如学生丧失了学习兴趣、萎缩不前,或在学习行为习惯上出现心因性障碍,都会影响学习的进程和学习的效果。尤其是英语学科的学习,是一个循序渐进的过程,并且需要投入大量的时间和精力专心的思考和练习,如果在此过程中学生在心理上出现了问题,那是任何的强化和学习方法的转变所不能解决的。此时的英语教学也成了无本之木,无法再进行下去了。因而,学生良好的心理素质和心理健康水平是英语讲学的前提,也为教学活动中的各项任务的开展提供了心理保障。
1.2 英语教学为心理健康教育提供载体
一方面学生的心理健康为英语教学提供了心理保障,另一方面英语教学位心理健康教育提供了一个“天然的舞台”。心理健康教育的实现不是通过简单的传授和凭空的说教,它需要有丰富的信息和流动的资源作为载体,而我们的英语教学恰恰具有这种特性。英语教学有丰富的学科资源,它的教学内容中有古今中外政治、经济、文化、艺术、教育等各方面的知识,这些是其他学科诸如物理、数学等学科望尘莫及的,这些都能成为心理健康教育的素材,另外它的教学形式多种多样例如在对话、表演、游戏等过程中都能发现心理健康教育的因素。因而,英语教学中丰富的资源也为心理健康教育的融入提供了广阔的空间。
2 将心理健康教育寓于英语教学的实施
2.1 营造良好的课堂心理氛围
课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。课堂教学识学校中的基本活动,也是一种独特的社会交往方式。特别是在英语的课堂教学中我们可以看出,师生关系、生生关系不是静态的,而是处于互动的状态,是 师生双方认知情感双向交流的过程。因此,在英语教学的课堂环境中营造和谐的心理氛围,不仅是课堂教学成功的保证,也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度的注意力的重要途径。
2.1.1 培养积极的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都有赖于兴趣”。兴趣是个体积极探究某种事物思维倾向,具有维护和增进心理健康的价值。在英语教学中,当学生在兴趣的指引下记忆单词、背诵课文、研究语法,那么他更容易进行清晰全面的感知,引起形象和生动的思维,在愉快的体验中克服困难、提高效率、达到目的。所以作为一个英语教学工作者要想营造一个良好的课堂心理氛围,必须以提高学生对知识的兴趣为前提,使他们乐学、爱学。在教学内容上,力争深入浅出、循序渐进,课堂内容既能满足学生知识的需求,又能让他们通过探索和努力可以达到,从而激发英语学习的兴趣。在教学方法上,教师应做到“起调引人入胜、主旋律扣人心弦、终曲余音绕梁”。知识点的引入、重难点讲解的方式和语态 、组织联系的方式实施处处都影响着学生学习的兴趣。
2.1.2 善于运用鼓励
恰当的鼓励性的评价可以满足学生这种成功的需要,激发学生良好的学习情绪,产生积极的心理效应,能够使学生不断受到鼓励去追求新的目标。尊重学生是鼓励实施的前提。在英语的学习中,每个人的语言能力、表达水平记忆力 甚至是自信心都是不同的,作为英语教师应承认和尊重这些差异,而教师对他们的尊重就意味着信任和鼓励。一方面教师应尽可能的创设成功体验的机会,如给所有的学生都有機会参加课堂上的各项活动;另一方面,教师要帮助各类学生制定合理的成功期望值,根据个体实际情况制订标准。
2.1.3 形成良好的师生关系
古语说;尊其师、重其道;亲其师,信其道,良好的师生关系是学生顺利获得知识的前提和关键。和谐的课堂心理氛围,常常是良好师生关系最直接的体现。目前的外语教学的重心已由单纯的语言教学转移到以学生、学习活动和影响学生学习的环境为中心的教学模式。因而在外语教学中,构建和谐融洽的师生关系使整个教学顺利进行的大前提。从教师自身来说,教师在教学过程中应以乐观的心境、饱满的热情、真诚的微笑面对学生,不把生活和工作中的负面情绪带到课堂上,通过自己的言行举止体现自己积极的生活态度,不断感染学生、教育学生,让学生在耳濡目染中认知。从教师与学生交流的过程来说,教师应放弃“教师中心”的权威心理,主动融入学生活动之中,善于创造一种生动活泼的师生合作的任务情境,在满足学生对外语知识渴求的同时,也享受了这种和谐的人际关系。
2.2 充分运用英语学科课程蕴含的资源
2.2.1 挖掘教学内容中心理健康教育的因素
英语学科的教学是对学生听说能力、语法、阅读能力的培养,同时英语教学内容丰富,教师不仅要使学生获得学科知识,而且可以在许多内容中渗透心理健康教育,充分运用这些知识引导学生,可以达到培养学生生活观、价值观的目的,以促进学生心理健康水平。英语教材中的内容选择大多反映了自然、社会、艺术、科学、生活之美,如对历史人物的回顾、风土人情的介绍、生活事件的感想。英语教师应主动从这些丰富多彩的材料中提取有价值的心理健康教育素材,加以教育和渗透。
2.2.2 精心的课堂设计
课堂设计是学科教学的中心一切,应从提高学生认知、情感和行为技能的角度进行课堂设计。英语学科的教学由于其涵盖内容广泛、形式多样,更需要教师在发现心育资源后加以整理进行精心的课堂设计,来有计划有目的的进行心理健康教育的渗透。这项工作主要体现在英语教师的备课阶段,在此过程中应注意两方面的问题:首先教学内容应和心育内容和谐一致,不能生硬的将教学内容贴上心育渗透的标签,导致过于牵强和晦涩从而引起学生的反感和不解。另一方面就是过渡自然,教师应运用合理的联系和过渡将学生引入心理健康教育的内容,这个时候就需要教师严密的思维能力和流畅的语言表达能力。
2.2.3 善于应用随机的心理健康教育资源
教师在施教过程中,由于教学环境或教师所不能预测到的原因,随时可能发生一些随机的情况和变化,这些时机如果教师能够合理利用也能够产生心理健康教育的效果。诚然,不是课堂上的每个环节都是依照课堂设计的模式发展,这种变化和突发事件不应影响到教师的课程进程,而是可以依靠教师随机应变的能力加以引导和转变,从而进行进一步的心理教育,这就需要教师运用教育机智 。这种教育机制是指教师有高度的智慧,能巧妙的、精确的发人深省的给人以引导、启示和教育。
3 利用不同途径促进学生心理健康
3.1 在各种教学活动中完善其个性品质
英语课是一门形象、生动的教学课程,教学形式多种多样、活动方式各具特色,教师可以利用教学活动达到促进学生心理健康的目的。如学习英语的过程也是与遗忘作斗争的过程,我们教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆,也应该培养学生的自觉性和自制力,通过持之以恒的努力战胜遗忘。现代社会充满了竞争,这种敢于竞争、迎接挑战的意识应该在学习的过程中培养起来,所以教师在课堂活动中运用竞赛、小组挑战等活动,让学生培养竞争的意识,同时也在活动中体会到合作的乐趣。课堂活动的形式还很多,教师应尽可能的通过教学活动的设置不仅有助于学生知識的理解和掌握,更为学生个性的展现和心理的发展提供一个平台,使他们不断的认识自己,达到智力因素和非智力因素的双向发展。
3.2 运用单独的心理辅导技术、帮助学生个别成长
除了在课堂上通过一些活动对学生的心理健康进行潜移默化的影响之外,还应该注意到其中个别学生的不适应与不和谐。因为并不是每个学生的心理发展都能符合群体心理健康的发展水平,而且学生的个性特征、生活背景也是各不相同的,所以在课堂上体现出来的问题需要我们任课老师及时的进行个别教育和辅导。而这种单独的面谈和辅导不仅能够及时的解决个别学生在教学过程中体现的问题,更消除了问题严重发展的趋势,同样促进了整个教学效果的提高。
3.3 培养学生的自省能力存进学生心理健康
著名教育学家苏霍姆林斯基强调“教育工作如果不能换发自我教育,就不可能促进学生的发展,是无效的劳动”。英语教师作为大教育观的实施者和推动者更应该在教学过程中培养学生自我反省、自我认识的能力。学生是教育的主体,由主体自身的觉悟和体验更有利于学生身心的成长。学生在学习中主动认知积极思考、认真配合都能促进教育质量的提高。
在英语教学中渗透心理健康教育应该成为越来越多的教师共识,也是今后英语教学工作的一个方向。在素质教育思想的推动下,在正在进行的全国第八次课程改革的浪潮中,英语教师应寻求更为广阔的方法,促进学生知识生活和心理生活的全面提高。
参考文献
[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京:开明出版社,2003.
[2]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3]魏中,程红霞.英语教学与学生心理健康的培养.绿影小学英语角网站.
[4]王晓兰.英语教学中渗透心理教育的探索.荣成市第十二中网站.
[5]孙冉.浅析英语教学中的心理健康教育[J].北京:崇文教育,2002(4).
[6]师文笠.浅谈中学生学习英语心理能力的培养[J].河北:张家口师专学报,1997(4).