论文部分内容阅读
摘 要：新课改下的“导”与“学”，强调了学生自己“学”的主体地位，教师只是整堂课的“主持人”。在数学教学中实施“四步教学”的课堂教学新模式是一种教育趋势，在实施过程中，我们要有目的、有引导；要调动全体参与，探讨有价值的问题；学习要有针对性，讲层次，有合作；课堂要有延伸，有拓展，要全面发展学生综合素养。
关键词：自主探究；合作学习；达标检测；拓展应用
新课改下的“导”与“学”是在原来的“教”与“学”的基础上发展的新的教学模式。过去我们讲究如何在教师的“教”上下工夫，通过教师有艺术的“教”，引导学生解决问题、获得知识、提高能力。但这种教学模式处理不当，往往会演变成教师“托”着学生前进。而用“导”与“学”，强调了学生自己“学”的主体地位，教师只是整堂课的“主持人”，负责将各个环节串联在一起，同时也是活动的参与者，可以在各个环节提出自己的不同想法和意见，并参与其中。
目前，我本人也正在进行新课程改革尝试，利用导学案在数学教学中实施“四步教学”的课堂教学新模式。下面我就自己在实施过程中的一些心得体会与各位同仁分享，以期给大家一些启示。
一、自主探究要有目的、有引导
“自主”强调学生的独立性。有些教师在这一环节就将整个环节交予学生自学，缺乏学习的指导。学生，特别是小学生，在学习方法和学习能力上还缺乏经验，需要教师给予适当的指导来提高学生自觉学习的效率。
在教学“比的认识”时，我会先向学生提出一些问题：“你认为什么是比？” “你想知道比的什么知识？” “你现在还想知道什么？”……提出的问题往往符合学生的认知需要和认知水平，往往能激发学生的学习兴趣。这一系列问题提出后，学生在脑海中对“比”有了一个初步了解，同时也让学生在自学时有一定的目的性、知道自己要干什么。
自学完后，围绕刚才的问题，要给小组一个交流的时间，因为每个组中有层次不同的学生，有些学生的自学能力弱，通过小组交流能让这一部分的学生有所收获和启发。
在进行汇报的时候，我会让学生自己说说：通过自学知道了什么，解决课前提出的问题；还有什么不知道，提出新的问题。学生新产生的问题可以交给学生进行讨论，因为经过刚才的学习学生对“比”的认识有了进一步的提高，在解决更深层次的问题时会有一定的基础。当然，学生在自学过程中难免会避开一些重要的知识点，这时，我会在学生交流最后提出自己的疑问。如：“球赛中的3∶4是不是比？”“既然比表示两数相除，那么它与除法一样吗？”……让学生讨论，能够更准确、全面地掌握新知识。
二、合作学习参与面广，探究有价值的问题
合作学习是在自主探究的基础上更高的一个层次，所要探究的问题更具有特殊性和一定深度，有一定的探究价值，能激发学生的学习积极性，特别对于学习能力强的学生，更能施展他们的能力。小组合作，既是培养团队意识的方法，也是优生带动后进生共同发展的有效途径。所以在进行小组合作时，要求每个小组成员分工明确，每个人都有自己的任务，建立一个平等、和谐的合作团队。在每次合作探究的时候，我都要求小组分好工，有负责汇报发言的、有负责板书的、有负责记录的……每个人根据自己的情况申请一项工作，在小组探究中都有自己的任务，都能参与到其中来，使小组合作达到高效。
我认为，合作探究应该是让学生探讨一些易错或有一定的特殊性的问题。例如在学生自主学习完比的基本性质后，我会让学生以小组的形式解答以下几个问题：
（1）化简比。4分米∶15厘米 ；0.12∶2/3
（2）判断。3/4∶5/3=3/4÷5/3=3/4×
3/5=9/20=9∶20 （ ）
这些问题是在数学书上没有出现而在学生今后的学习中又会经常碰到的问题，并且有一定的思考价值，让学生进行合作探究，能加深学生对所学的“比的基本性质”的认识，对学习有层次上的提高。在这类问题的学习和交流中，优生得到提高，同时通过交流后进生也有所收获。
三、达标检测要有针对性、层次性、合作性
达标检测目的就是为了了解学生对本节知识的掌握程度，是否完成学习目标，是否能做到“堂堂清”；考查学生是否会运用所学知识解决实际问题。
因此在设计练习时要围绕本节课的重点和难点来设置题目，做到低起点，多层次；有基础训练，也有综合训练。既能让差生查漏补缺，又能让中等生巩固提高，还能让优等生有所发展，满足不同层次学生的需求。
如在进行“利用分数除法解决问题”的训练课达标检测时，围绕学生对“题型的关系”的认识还不够清楚，我设计了这么一组题目：①柳树是杨树的1/5，柳树有60棵，杨树有多少棵？②柳树比杨树少1/5，柳树有60棵，杨树有多少棵？③柳树比杨树少15棵，柳树是杨树的4/5，杨树有多少棵？④柳树占总数的4/9，杨树占总数的5/9，柳树比杨树少15棵，柳树和杨树共有多少棵？
这组题从一般到特殊，从简单到复杂，层层提高，不仅照顾到了学困生，让中等生、学优生都能找到适合自己的题目，让每个人都有发展的空间，同时对分数除法问题有了比较清楚的认识。
在练习过程中为了激发学生学习自觉性和主动性，我们还采取小组合作的形式，全员参与，通过小组交流、相互检查、纠错等一些活动，达到小组共同提高。在汇报的过程中，我们采取小组竞争的形式评比出“优秀小组”，从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们的自信心。
四、拓展应用中发散思维，提高学生综合实践能力
这一环节老师们可以灵活掌握，是老师及时调整课堂时间与教学内容的缓冲地段。在这一个环节里，首先，老师可以让学生用自己的语言总结一下本节课的收获、感受与存在的问题。然后，老师再设计一道与学生生活实际紧密相关的问题，让学生利用本节所学知识去解决这些问题，将数学知识延伸到课外，让学生由“学会”走向“会学”，培养学生的发散思维。
例如在学习完分数除法的解决问题后，我出示一道题：“某商场售出两件上衣都是60元，已知其中一件赚1/5，另一件亏1/5，问两件衣服折合是赚了还是亏了？”本题涉及了分数除法的典型的求单位“1”的问题，是学生很容易出错的地方。学生通过相互探讨、交流，对分数问题的关系能有一个比较好的认识。这个问题本身联系生活实际，有相当好的思考价值和实践指导作用，是学生身边常见的例子，可以激发学生的学习主动性。
“自主学习、合作探究”的学习理念，使学生完全参与学习的过程，对知识的认识是自我实践获得的，而不是教师给予的；对能力的提高是亲自获取，而不是教师传授的；对方法的掌握是主动归纳形成的，而不是教师总结的。因此，学生在学习过程中能满腔热忱、积极主动地参与其中。
有效实施“四步教学法”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量，是根本意义上的让学生主动“学”的教学模式。通过一段时间的训练，我班的学生的学习兴趣提高了，合作意识增强了，学习能力有了明显的提高。希望大家在尝试这种模式中有更多、更好的方法和感悟，使课堂教学有实质性的跨越。
（作者单位：湖南省怀化市迎丰路小学）
关键词：自主探究；合作学习；达标检测；拓展应用
新课改下的“导”与“学”是在原来的“教”与“学”的基础上发展的新的教学模式。过去我们讲究如何在教师的“教”上下工夫，通过教师有艺术的“教”，引导学生解决问题、获得知识、提高能力。但这种教学模式处理不当，往往会演变成教师“托”着学生前进。而用“导”与“学”，强调了学生自己“学”的主体地位，教师只是整堂课的“主持人”，负责将各个环节串联在一起，同时也是活动的参与者，可以在各个环节提出自己的不同想法和意见，并参与其中。
目前，我本人也正在进行新课程改革尝试，利用导学案在数学教学中实施“四步教学”的课堂教学新模式。下面我就自己在实施过程中的一些心得体会与各位同仁分享，以期给大家一些启示。
一、自主探究要有目的、有引导
“自主”强调学生的独立性。有些教师在这一环节就将整个环节交予学生自学，缺乏学习的指导。学生，特别是小学生，在学习方法和学习能力上还缺乏经验，需要教师给予适当的指导来提高学生自觉学习的效率。
在教学“比的认识”时，我会先向学生提出一些问题：“你认为什么是比？” “你想知道比的什么知识？” “你现在还想知道什么？”……提出的问题往往符合学生的认知需要和认知水平，往往能激发学生的学习兴趣。这一系列问题提出后，学生在脑海中对“比”有了一个初步了解，同时也让学生在自学时有一定的目的性、知道自己要干什么。
自学完后，围绕刚才的问题，要给小组一个交流的时间，因为每个组中有层次不同的学生，有些学生的自学能力弱，通过小组交流能让这一部分的学生有所收获和启发。
在进行汇报的时候，我会让学生自己说说：通过自学知道了什么，解决课前提出的问题；还有什么不知道，提出新的问题。学生新产生的问题可以交给学生进行讨论，因为经过刚才的学习学生对“比”的认识有了进一步的提高，在解决更深层次的问题时会有一定的基础。当然，学生在自学过程中难免会避开一些重要的知识点，这时，我会在学生交流最后提出自己的疑问。如：“球赛中的3∶4是不是比？”“既然比表示两数相除，那么它与除法一样吗？”……让学生讨论，能够更准确、全面地掌握新知识。
二、合作学习参与面广，探究有价值的问题
合作学习是在自主探究的基础上更高的一个层次，所要探究的问题更具有特殊性和一定深度，有一定的探究价值，能激发学生的学习积极性，特别对于学习能力强的学生，更能施展他们的能力。小组合作，既是培养团队意识的方法，也是优生带动后进生共同发展的有效途径。所以在进行小组合作时，要求每个小组成员分工明确，每个人都有自己的任务，建立一个平等、和谐的合作团队。在每次合作探究的时候，我都要求小组分好工，有负责汇报发言的、有负责板书的、有负责记录的……每个人根据自己的情况申请一项工作，在小组探究中都有自己的任务，都能参与到其中来，使小组合作达到高效。
我认为，合作探究应该是让学生探讨一些易错或有一定的特殊性的问题。例如在学生自主学习完比的基本性质后，我会让学生以小组的形式解答以下几个问题：
（1）化简比。4分米∶15厘米 ；0.12∶2/3
（2）判断。3/4∶5/3=3/4÷5/3=3/4×
3/5=9/20=9∶20 （ ）
这些问题是在数学书上没有出现而在学生今后的学习中又会经常碰到的问题，并且有一定的思考价值，让学生进行合作探究，能加深学生对所学的“比的基本性质”的认识，对学习有层次上的提高。在这类问题的学习和交流中，优生得到提高，同时通过交流后进生也有所收获。
三、达标检测要有针对性、层次性、合作性
达标检测目的就是为了了解学生对本节知识的掌握程度，是否完成学习目标，是否能做到“堂堂清”；考查学生是否会运用所学知识解决实际问题。
因此在设计练习时要围绕本节课的重点和难点来设置题目，做到低起点，多层次；有基础训练，也有综合训练。既能让差生查漏补缺，又能让中等生巩固提高，还能让优等生有所发展，满足不同层次学生的需求。
如在进行“利用分数除法解决问题”的训练课达标检测时，围绕学生对“题型的关系”的认识还不够清楚，我设计了这么一组题目：①柳树是杨树的1/5，柳树有60棵，杨树有多少棵？②柳树比杨树少1/5，柳树有60棵，杨树有多少棵？③柳树比杨树少15棵，柳树是杨树的4/5，杨树有多少棵？④柳树占总数的4/9，杨树占总数的5/9，柳树比杨树少15棵，柳树和杨树共有多少棵？
这组题从一般到特殊，从简单到复杂，层层提高，不仅照顾到了学困生，让中等生、学优生都能找到适合自己的题目，让每个人都有发展的空间，同时对分数除法问题有了比较清楚的认识。
在练习过程中为了激发学生学习自觉性和主动性，我们还采取小组合作的形式，全员参与，通过小组交流、相互检查、纠错等一些活动，达到小组共同提高。在汇报的过程中，我们采取小组竞争的形式评比出“优秀小组”，从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们的自信心。
四、拓展应用中发散思维，提高学生综合实践能力
这一环节老师们可以灵活掌握，是老师及时调整课堂时间与教学内容的缓冲地段。在这一个环节里，首先，老师可以让学生用自己的语言总结一下本节课的收获、感受与存在的问题。然后，老师再设计一道与学生生活实际紧密相关的问题，让学生利用本节所学知识去解决这些问题，将数学知识延伸到课外，让学生由“学会”走向“会学”，培养学生的发散思维。
例如在学习完分数除法的解决问题后，我出示一道题：“某商场售出两件上衣都是60元，已知其中一件赚1/5，另一件亏1/5，问两件衣服折合是赚了还是亏了？”本题涉及了分数除法的典型的求单位“1”的问题，是学生很容易出错的地方。学生通过相互探讨、交流，对分数问题的关系能有一个比较好的认识。这个问题本身联系生活实际，有相当好的思考价值和实践指导作用，是学生身边常见的例子，可以激发学生的学习主动性。
“自主学习、合作探究”的学习理念，使学生完全参与学习的过程，对知识的认识是自我实践获得的，而不是教师给予的；对能力的提高是亲自获取，而不是教师传授的；对方法的掌握是主动归纳形成的，而不是教师总结的。因此，学生在学习过程中能满腔热忱、积极主动地参与其中。
有效实施“四步教学法”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量，是根本意义上的让学生主动“学”的教学模式。通过一段时间的训练，我班的学生的学习兴趣提高了，合作意识增强了，学习能力有了明显的提高。希望大家在尝试这种模式中有更多、更好的方法和感悟，使课堂教学有实质性的跨越。
（作者单位：湖南省怀化市迎丰路小学）