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摘 要：武术作为中国传统文化的载体之一，它的各种表现形式都成为了展示和传播中国傳统文化的方式，既然是文化，它就不仅只是通过“比赛”来传播，当前武术传播最重要的途径是“教育”，高校体育专业学生作为学校传播主力队伍，应重视学校武术普修课的开展。该研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法就宁夏回族自治区体育教育专业武术普修现状进行了调查研究，分别从武术普修课课程设置、师资配置、授课对象及各校武术普修课硬件设施配置四个方面进行了现状分析，并提出了相应的解决方案，希望在高宁夏体育院系体育教育专业武术普修课教学不断完善的过程中起到微薄之力。
关键词：宁夏高校 体育教育 武术普修 发展现状
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）08（a）-0171-03
武术是中华民族传统体育项目，是武术体育教育专业的主干课程，并且武术普修课肩负着培养中小学教师合格资质的作用。通过对宁夏回族自治区体育院系体育教育专业武术普修现状的调查，了解宁夏回族自治区体育院系体育教育专业武术普修的教学目的、教学要求、教学方式、教学内容，从中找出存在的问题，针对这些问题提出相应的对策与建议，为武术进一步在高校普及提供参考依据，这样一方面既能促进宁夏回族自治区体育院系体育教育专业武术普修的教学，另一方面又能让更多的学生更全面的了解武术这一项目，进而以此来推动武术这个项目在高校的发展状况，进而推动武术传统文化在学校的发展。
1 研究对象与方法
该文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法，以宁夏大学、北方民族大学、宁夏师范学院体育教学教育专业武术普修课发展现状为研究对象，以三所院校武术课程管理、教师师资、学生、授课环境为调查对象。
2 结果与分析
2.1 宁夏高校体育学院体育教育专业武术普修课课程设置情况
课程设置是根据授课对象，依据我国高校武术专业课程教学大纲要求制定且负荷地方武术发展现状，对教学内容、教学学时、教学评价方式进行系统的制定的过程。该研究对宁夏三所高校体育学院武术普修课程设置情况以数据统计方法进行了详细了调查。
2.1.1 教学学时安排
通过对三所高校体育学院武术普修课课程设置相关数据整合，从表1中得出，宁夏大学武术普修课学时安排为48学时，宁夏师范学院武术普修课时安排为48学时，北方民族大学武术普修课为64学时，三所高校均为一周4个学时的课时安排，宁夏大学和宁夏师范学院以12周为一学期授课周期，北方民族大学以16周为一学期授课周期。武术普修课基本上都安排在大二第一学期，很多学生都是首次接触武术技术，武术基础较差，一周两节课的武术教学对于武术这门专业性较强的运动项目只能达到浅入浅出的教学目标。
2.1.2 教学内容
有表1可以看出，宁夏师范学院和北方民族大学在武术普修课课程内容安排上依旧传统的教学内容（初级三路长拳、24式简化太极拳）进行教学，宁夏大学武术普修课课程内容主要以武术段位制内容为主，其中有段位制长拳、太极拳、剑术，段位制内容的普及迎合了当下武术发展的需要，但不足之处在于段位制剑术5段的教学内容安排，对于武术基础较差的授课对象，教师一般应采取从易到难的教学原则，循序渐进。
2.1.3 教学评价方式
教学评价作为教学过程中的重要环节，是根据学科性质教师在学期末对学生进行综合考核的一种重要手段。通过表1得出，三所院校武术普修课教学评价方式均以“理论 实践 考勤”的模式对学生进行综合评价。宁夏大学和北方民族大学武术普修课教学评价均为“理论30% 实践50% 出勤20%”的模式考评，宁夏师范学院为“理论30% 实践60% 出勤10%”模式考评。该研究根据问卷调查结果得出，在课程内容安排中理论课课时仅为4个学时，占总课时的8.3%，考评比例占了30%，对于以武术的认识和武术拳术体系的了解为教学目标的理论课应调整课时比例，使学生对武术有更深层次的认知。
2.2 宁夏体育教育专业武术普修教学师资状况
通过对三所高校7名武术教师分别从教师年龄、学历、职称、运动训练等级水平级制裁等级进行问卷调查。
2.2.1 教师的年龄
由图1看出，25岁～35岁的教师占总人数比例的58%，三所高校武术普修课师资队伍年轻化，武术课专业性较强，实践为主要教学内容，在教学过程中，年轻教师能够完成武术动作示范，带领学生直观的进行学习，不足之处在于年轻教师授课经验较少，在控制学生认知程度以及运动量的把控上缺少经验。
2.2.2 教师的学历、职称
由表2可知，宁夏三所高校体育学院武术普修课任课教师中，研究生学历的教师占总比例的58%，讲师和教授占职称比例的57%，有运动员等级的人数占总比例的71%，综上数据表明宁夏高校武术普修课师资力量较为雄厚，技能水平和对武术的认知程度满足武术普修课教师要求。
2.3 宁夏体育教育专业武术普修学生情况
通过对三所高校体育学院参与过武术普修课的300名学生进行问卷调查，分别从授课对象的武术基础情况、学习武术的兴趣程度、对上课所学武术技术的掌握情况进行了数据整理和现状分析。
2.3.1 学生武术基础情况
根据数据统计，三所体育院校参与武术普修课学生问卷反映，86%的学生在上大学前均没有学习武术的经历，仅有14%的学生在上大学前有过学习武术的经历。反映出以下三个问题：（1）宁夏高校武术课授课对象武术水平起点低；（2）同时反映出宁夏地区学校武术发展较其他地区相对落后；（3）武术普修课内容不适用于授课对象。
2.3.2 学生对武术普修兴趣情况
通过对宁夏大学、北方民族大学、宁夏示范大学三所高校体育学院上过武术普修课的300名学生针对武术普修课上课兴趣问题做了问卷调查，得出表3数据，可得出，对武术理论课感兴趣的学生占总比例的44%，兴趣较低的学生人数占56%，通过和武术普修课学生交流有关上武术理论课问题，了解到武术理论多以武术教材内容为主，大致从武术的发展史及武术拳种的介绍为主要讲述重点，上课学生多数都是其他专项，对于武术拳种有粗线条的认知即可，过于专业反而影响学生上课的积极性；其次，武术套路动作繁多，学生在有限的课时教学时间中更多将精力放在动作串联记忆方面，对每个动作攻防一知半解，62%的学生兴趣较低；相反，数据表明84%的学生对武术技击当中攻防含义表示兴趣浓厚，但授课中技术攻防讲述较少，教师可适当调整教学内容安排，提高武术教学质量，培养学生学习武术兴趣好爱。 2.3.3 学生所学技术掌握情况
由图2显示，三所高校武术普修课中，学生通过一学期武术学习，基本完成套路演练的人数占总比例的41%，所学套路生疏、动作僵化的学生占总比例的36%，熟练掌握技术动作的学生仅占总人数的23%，数据反映出三个现状：（1）多数学生对于上课所学武术技术处于动作泛化阶段，并为熟练掌握武术技术；（2）由于授课对象武术基础较差，课堂学习内容繁多，无法充分掌握动作要领，更多精力用于动作串联记忆方面；（3）武术普修课结束后，学生没有在课后进行所学技术动作的练习，投入学习时间太少，紧靠课堂中学习武术技术，直接影响教学质量。
2.4 宁夏体育教育专业武术普修教学环境状况
2.4.1 教学场地、教学器械
通过对宁夏三所高校武术普修课上课场地的调查统计，除宁夏大学武术普修课在田径场授课，其他两所高校均在武术训练馆上课且有武术训练地毯。武术课属于技术课，最基本的武术授课硬件设施应具备室内武术场馆、武术训练专业地毯、镜面强、器械存储库，具备以上要求才能保证武术课的安全以及授课质量。武术器械属于武术教学用具，三所院校不同程度上具备上课条件，但多样的武术器械储备，有利于授课教师设计多样化的授课内容。
2.4.2 学生满意度
根据问卷调查数据显示（图3），多数武术普修课学生对于在田径场上武术课表示不满，选择专业的授课场地直接影响到学生、教师上课的积极性。宁夏高校武术课教学硬件设施满意度调查反映出：学生对于专业课要求相对较高，专业硬件配置反映出学校教学重视程度，不完成的教学配置直接影响到教学质量。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）宁夏高等院校体育教育专业武术普修课授课内容过于传统，武术理论知识过于书本化，武术攻防技术内容占课程内容比例太少。
（2）宁夏高校武术普修课师资年轻化，专业技术水准较高，课程反馈经验不足，课程教学体系调控能力不够。
（3）宁夏高校体育学院体育教育专业学生武术基础较低，掌握技术动作能力相对薄弱，课后练习时间收入太少。
（4）宁夏高校武术教学硬件配置不完善，武术教学器械基本满足教学，但教学场地存在安全隐患且影响教学质量。
3.2 建议
（1）迎合武术发展大背景下段位考评需要，调整武术普修教学内容，可以丰富段位制纬度，进行长拳、太极拳、剑术、刀、棍的段位制考评套路的教学，均以一、二段为主，符合体育教育教育学生毕业到中小学工作的授课内容。
（2）高校年轻教师应向经验丰富的教师多请教学习，相互交流授课经验，互相弥补教学过程中出现的不足。建议年轻教师和老教师学期安排三次“双讲课堂”，年轻教师发挥自身优势，以示范为主，年龄尚长的教师以讲述调控为主，打破传统教学模式，使武术普修课具有延展性，使学生在技术动作中体会武术的技能性，在理论中感悟传统武术文化的魅力。
（3）“拳练百遍，身法自现”，建议武术普修教师在课程结束末布置学生习练作业，主动安排学生在课余时间练习所学内容，提高教学效率。
（4）对于武术课硬件配置的问题，各个学校武术教研室应该主动积极向上级反映情况，充实武术普修课器械用具，改善教学环境，提高教学质量，避免武术教学因场地不符合授课标准而出现的安全隐患。
参考文献
[1] 程丽芬，程笑斌.高师体育教育专业武术课程教学内容改革的研究[J].江西教育学院学报，2011（6）：81.
[2] 王宏军.从系统的观点看传统武术的现状及发展趋[J].武汉体育学院学报，2014.
[3] 赖锦松.大武术观视域下高校武术大众化发展策略[J].河北体育学院学报，2015（7）：75.
[4] 吴寿枝，高升，陈晓宏.安徽省普通高校武术课教材清况调查与分析[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2010，33（3）：304.
[5] 劉静，袁永虹.武术人文教育传播的新理念[J].体育学刊，2010，17（1）：29-30.
关键词：宁夏高校 体育教育 武术普修 发展现状
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）08（a）-0171-03
武术是中华民族传统体育项目，是武术体育教育专业的主干课程，并且武术普修课肩负着培养中小学教师合格资质的作用。通过对宁夏回族自治区体育院系体育教育专业武术普修现状的调查，了解宁夏回族自治区体育院系体育教育专业武术普修的教学目的、教学要求、教学方式、教学内容，从中找出存在的问题，针对这些问题提出相应的对策与建议，为武术进一步在高校普及提供参考依据，这样一方面既能促进宁夏回族自治区体育院系体育教育专业武术普修的教学，另一方面又能让更多的学生更全面的了解武术这一项目，进而以此来推动武术这个项目在高校的发展状况，进而推动武术传统文化在学校的发展。
1 研究对象与方法
该文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法，以宁夏大学、北方民族大学、宁夏师范学院体育教学教育专业武术普修课发展现状为研究对象，以三所院校武术课程管理、教师师资、学生、授课环境为调查对象。
2 结果与分析
2.1 宁夏高校体育学院体育教育专业武术普修课课程设置情况
课程设置是根据授课对象，依据我国高校武术专业课程教学大纲要求制定且负荷地方武术发展现状，对教学内容、教学学时、教学评价方式进行系统的制定的过程。该研究对宁夏三所高校体育学院武术普修课程设置情况以数据统计方法进行了详细了调查。
2.1.1 教学学时安排
通过对三所高校体育学院武术普修课课程设置相关数据整合，从表1中得出，宁夏大学武术普修课学时安排为48学时，宁夏师范学院武术普修课时安排为48学时，北方民族大学武术普修课为64学时，三所高校均为一周4个学时的课时安排，宁夏大学和宁夏师范学院以12周为一学期授课周期，北方民族大学以16周为一学期授课周期。武术普修课基本上都安排在大二第一学期，很多学生都是首次接触武术技术，武术基础较差，一周两节课的武术教学对于武术这门专业性较强的运动项目只能达到浅入浅出的教学目标。
2.1.2 教学内容
有表1可以看出，宁夏师范学院和北方民族大学在武术普修课课程内容安排上依旧传统的教学内容（初级三路长拳、24式简化太极拳）进行教学，宁夏大学武术普修课课程内容主要以武术段位制内容为主，其中有段位制长拳、太极拳、剑术，段位制内容的普及迎合了当下武术发展的需要，但不足之处在于段位制剑术5段的教学内容安排，对于武术基础较差的授课对象，教师一般应采取从易到难的教学原则，循序渐进。
2.1.3 教学评价方式
教学评价作为教学过程中的重要环节，是根据学科性质教师在学期末对学生进行综合考核的一种重要手段。通过表1得出，三所院校武术普修课教学评价方式均以“理论 实践 考勤”的模式对学生进行综合评价。宁夏大学和北方民族大学武术普修课教学评价均为“理论30% 实践50% 出勤20%”的模式考评，宁夏师范学院为“理论30% 实践60% 出勤10%”模式考评。该研究根据问卷调查结果得出，在课程内容安排中理论课课时仅为4个学时，占总课时的8.3%，考评比例占了30%，对于以武术的认识和武术拳术体系的了解为教学目标的理论课应调整课时比例，使学生对武术有更深层次的认知。
2.2 宁夏体育教育专业武术普修教学师资状况
通过对三所高校7名武术教师分别从教师年龄、学历、职称、运动训练等级水平级制裁等级进行问卷调查。
2.2.1 教师的年龄
由图1看出，25岁～35岁的教师占总人数比例的58%，三所高校武术普修课师资队伍年轻化，武术课专业性较强，实践为主要教学内容，在教学过程中，年轻教师能够完成武术动作示范，带领学生直观的进行学习，不足之处在于年轻教师授课经验较少，在控制学生认知程度以及运动量的把控上缺少经验。
2.2.2 教师的学历、职称
由表2可知，宁夏三所高校体育学院武术普修课任课教师中，研究生学历的教师占总比例的58%，讲师和教授占职称比例的57%，有运动员等级的人数占总比例的71%，综上数据表明宁夏高校武术普修课师资力量较为雄厚，技能水平和对武术的认知程度满足武术普修课教师要求。
2.3 宁夏体育教育专业武术普修学生情况
通过对三所高校体育学院参与过武术普修课的300名学生进行问卷调查，分别从授课对象的武术基础情况、学习武术的兴趣程度、对上课所学武术技术的掌握情况进行了数据整理和现状分析。
2.3.1 学生武术基础情况
根据数据统计，三所体育院校参与武术普修课学生问卷反映，86%的学生在上大学前均没有学习武术的经历，仅有14%的学生在上大学前有过学习武术的经历。反映出以下三个问题：（1）宁夏高校武术课授课对象武术水平起点低；（2）同时反映出宁夏地区学校武术发展较其他地区相对落后；（3）武术普修课内容不适用于授课对象。
2.3.2 学生对武术普修兴趣情况
通过对宁夏大学、北方民族大学、宁夏示范大学三所高校体育学院上过武术普修课的300名学生针对武术普修课上课兴趣问题做了问卷调查，得出表3数据，可得出，对武术理论课感兴趣的学生占总比例的44%，兴趣较低的学生人数占56%，通过和武术普修课学生交流有关上武术理论课问题，了解到武术理论多以武术教材内容为主，大致从武术的发展史及武术拳种的介绍为主要讲述重点，上课学生多数都是其他专项，对于武术拳种有粗线条的认知即可，过于专业反而影响学生上课的积极性；其次，武术套路动作繁多，学生在有限的课时教学时间中更多将精力放在动作串联记忆方面，对每个动作攻防一知半解，62%的学生兴趣较低；相反，数据表明84%的学生对武术技击当中攻防含义表示兴趣浓厚，但授课中技术攻防讲述较少，教师可适当调整教学内容安排，提高武术教学质量，培养学生学习武术兴趣好爱。 2.3.3 学生所学技术掌握情况
由图2显示，三所高校武术普修课中，学生通过一学期武术学习，基本完成套路演练的人数占总比例的41%，所学套路生疏、动作僵化的学生占总比例的36%，熟练掌握技术动作的学生仅占总人数的23%，数据反映出三个现状：（1）多数学生对于上课所学武术技术处于动作泛化阶段，并为熟练掌握武术技术；（2）由于授课对象武术基础较差，课堂学习内容繁多，无法充分掌握动作要领，更多精力用于动作串联记忆方面；（3）武术普修课结束后，学生没有在课后进行所学技术动作的练习，投入学习时间太少，紧靠课堂中学习武术技术，直接影响教学质量。
2.4 宁夏体育教育专业武术普修教学环境状况
2.4.1 教学场地、教学器械
通过对宁夏三所高校武术普修课上课场地的调查统计，除宁夏大学武术普修课在田径场授课，其他两所高校均在武术训练馆上课且有武术训练地毯。武术课属于技术课，最基本的武术授课硬件设施应具备室内武术场馆、武术训练专业地毯、镜面强、器械存储库，具备以上要求才能保证武术课的安全以及授课质量。武术器械属于武术教学用具，三所院校不同程度上具备上课条件，但多样的武术器械储备，有利于授课教师设计多样化的授课内容。
2.4.2 学生满意度
根据问卷调查数据显示（图3），多数武术普修课学生对于在田径场上武术课表示不满，选择专业的授课场地直接影响到学生、教师上课的积极性。宁夏高校武术课教学硬件设施满意度调查反映出：学生对于专业课要求相对较高，专业硬件配置反映出学校教学重视程度，不完成的教学配置直接影响到教学质量。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）宁夏高等院校体育教育专业武术普修课授课内容过于传统，武术理论知识过于书本化，武术攻防技术内容占课程内容比例太少。
（2）宁夏高校武术普修课师资年轻化，专业技术水准较高，课程反馈经验不足，课程教学体系调控能力不够。
（3）宁夏高校体育学院体育教育专业学生武术基础较低，掌握技术动作能力相对薄弱，课后练习时间收入太少。
（4）宁夏高校武术教学硬件配置不完善，武术教学器械基本满足教学，但教学场地存在安全隐患且影响教学质量。
3.2 建议
（1）迎合武术发展大背景下段位考评需要，调整武术普修教学内容，可以丰富段位制纬度，进行长拳、太极拳、剑术、刀、棍的段位制考评套路的教学，均以一、二段为主，符合体育教育教育学生毕业到中小学工作的授课内容。
（2）高校年轻教师应向经验丰富的教师多请教学习，相互交流授课经验，互相弥补教学过程中出现的不足。建议年轻教师和老教师学期安排三次“双讲课堂”，年轻教师发挥自身优势，以示范为主，年龄尚长的教师以讲述调控为主，打破传统教学模式，使武术普修课具有延展性，使学生在技术动作中体会武术的技能性，在理论中感悟传统武术文化的魅力。
（3）“拳练百遍，身法自现”，建议武术普修教师在课程结束末布置学生习练作业，主动安排学生在课余时间练习所学内容，提高教学效率。
（4）对于武术课硬件配置的问题，各个学校武术教研室应该主动积极向上级反映情况，充实武术普修课器械用具，改善教学环境，提高教学质量，避免武术教学因场地不符合授课标准而出现的安全隐患。
参考文献
[1] 程丽芬，程笑斌.高师体育教育专业武术课程教学内容改革的研究[J].江西教育学院学报，2011（6）：81.
[2] 王宏军.从系统的观点看传统武术的现状及发展趋[J].武汉体育学院学报，2014.
[3] 赖锦松.大武术观视域下高校武术大众化发展策略[J].河北体育学院学报，2015（7）：75.
[4] 吴寿枝，高升，陈晓宏.安徽省普通高校武术课教材清况调查与分析[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2010，33（3）：304.
[5] 劉静，袁永虹.武术人文教育传播的新理念[J].体育学刊，2010，17（1）：29-30.