论文部分内容阅读
【摘要】在小学语文教学中，教师可以运用关联性阅读的理论指导学生进行阅读，让学生在阅读训练中逐步掌握关联性阅读的具体方法。这样不仅能逐渐打破学生机械、刻板、单一的线性思维方式，拓展学生思维，而且可以提高学生的阅读能力，从而达到提高学生的语文核心素养的目的。
【关键词】关联性阅读;农村小学生;阅读能力
阅读是人类获得知识的最重要、最基本的途径，阅读教学是小学语文教学最重要的组成部分。但是在农村小学，由于受到教学条件的限制，阅读教学效率不高，导致学生阅读能力总体比较低。因此，从2017年9月开始，我校教师自筹经费成立了“提高农村小学生阅读能力方法、途径研究”课题研究小组，在借鉴已有的教学经验、成果的基础上，努力学习理论知识，以我校阅读教学实践为基础，尝试创新教学模式，不断实验各种新颖的阅读教学方法，努力培养和提高农村小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读欣赏水平和自由阅读能力。本文阐述的是运用关联性阅读提高农村小学生阅读能力的策略。
一、关联性阅读概述
《现代汉语词典》中对“关联”一词是这样解释的：“事物相互之间发生牵连和影响。”丹·斯珀波和迪埃珏·威尔逊在《关联：交际与认知》中提出的“关联理论”从语言哲学、认知心理学和交际学等多个学科角度对语言交际做出阐释，把认知和交际统一起来[1]。“关联视角”是指从事物相互之间发生牵连和影响的角度观察问题。因此，关联性阅读就是指从文本之间知识联系的角度进行阅读的教学方法，是指让学生学会利用关联视角的方法进行阅读的教学方法，从而达到提高学生的阅读能力、有效的关联能力和综合运用能力的目的。关联性阅读的对象可以是连续性文章，也可以是非连续性的文本，教师要通过课堂教学的引导、渗透和实践，慢慢地培养学生关联性阅读的思维能力。
在小学语文教学过程中，教师可以运用关联性阅读理论，采用比较式阅读、扩展阅读和群文阅读等灵活多变的教学形式，打破学生单一的、机械的、刻板的线性思维，使学生获得创新的、灵活的、多样的非线性思维。这样不仅能让学生学会自主阅读的方法，而且能达到提高学生逻辑思维能力和阅读能力的目的。
关联性阅读可以分为文内关联性阅读和文外关联性阅读两种。文内关联是指前后文的关联、开头和结尾的关联、情感变化的关联、主次之间的关联、写作手法及表现形式等方面的关联;文外关联指的是文章与生活实际的关联，文章与自身经历的关联，文章节选与原著之间的关联，相同题材文章之间的关联，作者、内容、表现手法的关联等等。
二、运用关联性阅读提高农村小学生阅读能力的策略
1.文内关联性阅读的教学策略
文内关联性阅读是指对比文章的前后文、开头和结尾、情感的变化、主次之间、写作手法及表现形式等方面的内容，让学生对整篇文章的内容和人物形象有更深入的理解和感悟。
例如，《金色的鱼钩》是一篇以叙事为主的课文，文章讲述的是长征途中的一个感人故事—— 一位炊事班长牢记党的嘱托，为了照顾三个生病的小战士而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党和人民、舍己为人的革命精神。由于文章的历史背景比较久远，学生不能理解老班长的行为，对老班长的品质也感受不深。因此，笔者采用了关联性阅读的教学方法，罗列出老班长的外貌、神态、语言、动作细节描写，让学生从不同的角度来理解、感悟老班长的品质（如表1）。
通过对老班长外貌、神态、语言、动作细节描写的关联性阅读，不仅培养了学生非线性思维能力，而且让学生从多层次、多角度理解了老班长牢记党的嘱托，爱护战友，忠于革命，忠于人民的高尚品质，从而达到提高学生阅读能力的目的。
2.文外关联性阅读的教学策略
文外关联性阅读是指把文章与生活实际、与自身经历、与原著、与相同题材文章进行关联，让学生从不同角度、不同侧面理解文章，从而达到提高学生阅读欣赏水平和阅读能力的目的。
（1）关联同一作家相同题材的作品。把同一作家相同题材的作品进行关联性阅读，不仅可以深化学生对作品内容和情感的理解，而且可以对文章中的语言进行反复比较、反复品评，加深学生对文章写作方法的感悟。
例如，在学习著名作家老舍的《猫》一课时，笔者把《猫》与老舍的另一篇文章《母鸡》进行关联性阅读教学。《猫》和《母鸡》都是老舍先生的状物散文，虽然表达方法和内容有所不同，但都表达了作者对小动物真挚的热爱之情。笔者在教学过程中从文章结构、情感表达、写作特点、语言特色四方面进行关联性阅读（如表2）。
（2）关联同一主题不同作家的作品。把同一主题不同作家的作品进行关联性阅读，不仅可以让学生对这一主题有更深入、更全面的认识，而且可以扩大学生的阅读面，让学生产生知识迁移，加深对文学作品的理解。
例如，《江雪》是唐代诗人柳宗元在流放永州时创作的一首著名五言绝句。作者运用白描的手法，勾勒了一幅天寒地冻、大雪纷飞的江面上，一位孤独的渔翁在江边独钓的画面。这个渔翁的形象正是诗人顽强不屈、孤傲清高的情感和精神寄托与写照。在我国的古诗词文化中，有许多描写“渔夫”的诗词，因此笔者在教学《江雪》这首五言绝句时，就运用了关联性阅读的教学方法，把这首五言绝句与其他诗歌进行关联性阅读教学。比如唐代诗人张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”张志和的这首词描绘了秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活，寄托了作者热爱大自然、热爱自由的情怀。由于作者创作的时代背景不同，张志和笔下的“渔夫”与柳宗元作品中的“渔翁”有着不同的精神寄托，表达的情感也不尽相同。
通过对同一主题不同作家的作品的關联性阅读，学生在对比中理解了作品的深层含意，不仅拓宽了学习视野，扩大了阅读量，而且提高了阅读能力。
（3）关联原著，实现整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。”[2]因此，整本书阅读将是阅读教学的发展趋势。如何实现整本书阅读呢？笔者认为应该从关联原著内容开始，由一篇文章带动一本书的阅读。
小学语文教材中有很多课文是整本书的节选，教师可以运用这些节选课文去实现整本书阅读。例如，《冬阳·童年·骆驼队》是选自中国台湾作家林海音《城南旧事》的一篇散文。文章描写的是作者童年记忆中和骆驼有关的四个难忘的画面，表达了作者对童年的眷恋之情以及淡淡的惆怅之情。这个主题和情感基调也是《城南旧事》这部小说所表现的主题和情感基调。因此，笔者在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，鼓励学生阅读原著《城南旧事》，让学生完全走进作者林海音的文学世界中，提高了学生的感悟、理解能力。
又如，《金钱的魔力》一课节选自美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。文章通过描写衣服店老板对待“我”拿出百万大钞前后截然不同的态度，有力地讽刺和揭露了20世纪初英国社会的拜金主义思想。在教学《金钱的魔力》这篇课文时，笔者和学生一起阅读了原著《百万英镑》，深入理解了作者运用漫画笔法勾勒了不同人物在“百万英镑”面前的种种丑态，理解了作者对当时存在于英国社会中的种种滑稽荒诞现象的无情揭露，以及作者对当时英国社会拜金主义思想的深刻批判。
通过节选课文这扇窗口，教师可以带领学生关联原著，实现了由一篇文章到一部书的阅读，实现整本书阅读，让学生在浩瀚的文学海洋中畅游，从而达到提高学生阅读能力和文学鉴赏能力的目的。
提高小学生阅读能力是小学语文教师长期不懈的追求，它需要小学语文教师有更开放的视野，不断大胆地尝试新颖的教学模式。关联性阅读能够将文本进行重新融合和重组，让学生在一个更开放的阅读体系中进行阅读体验，大大提高了学生的阅读欣赏水平和自由阅读能力。
【参考文献】
[1] （法）丹·斯珀波，（英）迪埃珏·威尔逊.关联：交际与认知[M] .北京：中国社会科学出版社，2018.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】关联性阅读;农村小学生;阅读能力
阅读是人类获得知识的最重要、最基本的途径，阅读教学是小学语文教学最重要的组成部分。但是在农村小学，由于受到教学条件的限制，阅读教学效率不高，导致学生阅读能力总体比较低。因此，从2017年9月开始，我校教师自筹经费成立了“提高农村小学生阅读能力方法、途径研究”课题研究小组，在借鉴已有的教学经验、成果的基础上，努力学习理论知识，以我校阅读教学实践为基础，尝试创新教学模式，不断实验各种新颖的阅读教学方法，努力培养和提高农村小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读欣赏水平和自由阅读能力。本文阐述的是运用关联性阅读提高农村小学生阅读能力的策略。
一、关联性阅读概述
《现代汉语词典》中对“关联”一词是这样解释的：“事物相互之间发生牵连和影响。”丹·斯珀波和迪埃珏·威尔逊在《关联：交际与认知》中提出的“关联理论”从语言哲学、认知心理学和交际学等多个学科角度对语言交际做出阐释，把认知和交际统一起来[1]。“关联视角”是指从事物相互之间发生牵连和影响的角度观察问题。因此，关联性阅读就是指从文本之间知识联系的角度进行阅读的教学方法，是指让学生学会利用关联视角的方法进行阅读的教学方法，从而达到提高学生的阅读能力、有效的关联能力和综合运用能力的目的。关联性阅读的对象可以是连续性文章，也可以是非连续性的文本，教师要通过课堂教学的引导、渗透和实践，慢慢地培养学生关联性阅读的思维能力。
在小学语文教学过程中，教师可以运用关联性阅读理论，采用比较式阅读、扩展阅读和群文阅读等灵活多变的教学形式，打破学生单一的、机械的、刻板的线性思维，使学生获得创新的、灵活的、多样的非线性思维。这样不仅能让学生学会自主阅读的方法，而且能达到提高学生逻辑思维能力和阅读能力的目的。
关联性阅读可以分为文内关联性阅读和文外关联性阅读两种。文内关联是指前后文的关联、开头和结尾的关联、情感变化的关联、主次之间的关联、写作手法及表现形式等方面的关联;文外关联指的是文章与生活实际的关联，文章与自身经历的关联，文章节选与原著之间的关联，相同题材文章之间的关联，作者、内容、表现手法的关联等等。
二、运用关联性阅读提高农村小学生阅读能力的策略
1.文内关联性阅读的教学策略
文内关联性阅读是指对比文章的前后文、开头和结尾、情感的变化、主次之间、写作手法及表现形式等方面的内容，让学生对整篇文章的内容和人物形象有更深入的理解和感悟。
例如，《金色的鱼钩》是一篇以叙事为主的课文，文章讲述的是长征途中的一个感人故事—— 一位炊事班长牢记党的嘱托，为了照顾三个生病的小战士而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党和人民、舍己为人的革命精神。由于文章的历史背景比较久远，学生不能理解老班长的行为，对老班长的品质也感受不深。因此，笔者采用了关联性阅读的教学方法，罗列出老班长的外貌、神态、语言、动作细节描写，让学生从不同的角度来理解、感悟老班长的品质（如表1）。
通过对老班长外貌、神态、语言、动作细节描写的关联性阅读，不仅培养了学生非线性思维能力，而且让学生从多层次、多角度理解了老班长牢记党的嘱托，爱护战友，忠于革命，忠于人民的高尚品质，从而达到提高学生阅读能力的目的。
2.文外关联性阅读的教学策略
文外关联性阅读是指把文章与生活实际、与自身经历、与原著、与相同题材文章进行关联，让学生从不同角度、不同侧面理解文章，从而达到提高学生阅读欣赏水平和阅读能力的目的。
（1）关联同一作家相同题材的作品。把同一作家相同题材的作品进行关联性阅读，不仅可以深化学生对作品内容和情感的理解，而且可以对文章中的语言进行反复比较、反复品评，加深学生对文章写作方法的感悟。
例如，在学习著名作家老舍的《猫》一课时，笔者把《猫》与老舍的另一篇文章《母鸡》进行关联性阅读教学。《猫》和《母鸡》都是老舍先生的状物散文，虽然表达方法和内容有所不同，但都表达了作者对小动物真挚的热爱之情。笔者在教学过程中从文章结构、情感表达、写作特点、语言特色四方面进行关联性阅读（如表2）。
（2）关联同一主题不同作家的作品。把同一主题不同作家的作品进行关联性阅读，不仅可以让学生对这一主题有更深入、更全面的认识，而且可以扩大学生的阅读面，让学生产生知识迁移，加深对文学作品的理解。
例如，《江雪》是唐代诗人柳宗元在流放永州时创作的一首著名五言绝句。作者运用白描的手法，勾勒了一幅天寒地冻、大雪纷飞的江面上，一位孤独的渔翁在江边独钓的画面。这个渔翁的形象正是诗人顽强不屈、孤傲清高的情感和精神寄托与写照。在我国的古诗词文化中，有许多描写“渔夫”的诗词，因此笔者在教学《江雪》这首五言绝句时，就运用了关联性阅读的教学方法，把这首五言绝句与其他诗歌进行关联性阅读教学。比如唐代诗人张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”张志和的这首词描绘了秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活，寄托了作者热爱大自然、热爱自由的情怀。由于作者创作的时代背景不同，张志和笔下的“渔夫”与柳宗元作品中的“渔翁”有着不同的精神寄托，表达的情感也不尽相同。
通过对同一主题不同作家的作品的關联性阅读，学生在对比中理解了作品的深层含意，不仅拓宽了学习视野，扩大了阅读量，而且提高了阅读能力。
（3）关联原著，实现整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。”[2]因此，整本书阅读将是阅读教学的发展趋势。如何实现整本书阅读呢？笔者认为应该从关联原著内容开始，由一篇文章带动一本书的阅读。
小学语文教材中有很多课文是整本书的节选，教师可以运用这些节选课文去实现整本书阅读。例如，《冬阳·童年·骆驼队》是选自中国台湾作家林海音《城南旧事》的一篇散文。文章描写的是作者童年记忆中和骆驼有关的四个难忘的画面，表达了作者对童年的眷恋之情以及淡淡的惆怅之情。这个主题和情感基调也是《城南旧事》这部小说所表现的主题和情感基调。因此，笔者在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，鼓励学生阅读原著《城南旧事》，让学生完全走进作者林海音的文学世界中，提高了学生的感悟、理解能力。
又如，《金钱的魔力》一课节选自美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。文章通过描写衣服店老板对待“我”拿出百万大钞前后截然不同的态度，有力地讽刺和揭露了20世纪初英国社会的拜金主义思想。在教学《金钱的魔力》这篇课文时，笔者和学生一起阅读了原著《百万英镑》，深入理解了作者运用漫画笔法勾勒了不同人物在“百万英镑”面前的种种丑态，理解了作者对当时存在于英国社会中的种种滑稽荒诞现象的无情揭露，以及作者对当时英国社会拜金主义思想的深刻批判。
通过节选课文这扇窗口，教师可以带领学生关联原著，实现了由一篇文章到一部书的阅读，实现整本书阅读，让学生在浩瀚的文学海洋中畅游，从而达到提高学生阅读能力和文学鉴赏能力的目的。
提高小学生阅读能力是小学语文教师长期不懈的追求，它需要小学语文教师有更开放的视野，不断大胆地尝试新颖的教学模式。关联性阅读能够将文本进行重新融合和重组，让学生在一个更开放的阅读体系中进行阅读体验，大大提高了学生的阅读欣赏水平和自由阅读能力。
【参考文献】
[1] （法）丹·斯珀波，（英）迪埃珏·威尔逊.关联：交际与认知[M] .北京：中国社会科学出版社，2018.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.