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创新的定义就是：平常的旧材料之不平常的新综合。
（朱广潜，《论美》）
不作假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。对这一点，国际上已达成共识。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”
一
我们在把握“平常的旧材料”的基础上，进行“不平常的新综合”，新的创意也就陡然而生。只要留心解读一下作文的教学、浏览一下学生的作文，就可以发现很多这种“不平常的新综合”的案例。它们有的旧题翻新，有的借“读”拓境，有的脱胎换骨，令人目不暇接，美不胜收。
（一）旧题翻新
生活是文艺创作的唯一源泉。学生的作文干瘪矫情，有人归因于今天的学生生活单调：每天吃饭、睡觉、上学、放学，提取不到有意义的生活素材，所以也就写不出好文章来。其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。父亲送别儿子时为儿子买几个橘子，真是太平常不过了，但朱自清先生就能“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹），写出了《背影》这不朽的经典；丛维熙甚至能把监狱生活写成《大墙下的红玉兰》这样的优秀作品。怎么能说学生没有生活呢？
（二）借“读”拓境
“文外功”一词大概源于陆游的诗《冬夜读书示子津》：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”——他谈的虽然是写诗，却与作文有同一道理，我们不妨理解为“汝果欲学文，工夫在文外。”读书与作文的关系，程端礼《程氏家塾读书分年日程》还有这样一个比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴煽之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”
因此，加厚文外功，不但要丰富生活阅历，还必须在“穷理读书”上下工夫。否则，会成为陆游所说的那种“工藻绘”、“镂虚空”的“痴人”。
二
丰富知识主要靠读书。
读书，首先要选书。因为“读书如吃饭，善吃者长，不善吃者病”。如果读了一本不好的书，比不读书还坏。河北邢台市第六中学语文教师张国生认为，中学生读书应该上品位，上档次。为此应有三个转变：一是由读故事性、虚构性作品向反映社会、人生的写实性作品转变。二是由消遣性、娱乐性作品向知识性、哲理性作品转变。三是由一般性作品向名著，特别是经典名著转变。
读书，也要与积累相结合。读书而不积累，就像一个人身入宝山，却空手而归。这样，即使“破万卷”，也不会形成较强的写作能力。
三
第97期《语文报（中考版）》刊登了2004年湖北省武汉市的一篇题为《勒着青藤生长》的中考满分作文。文章记述“我”拨开被青藤勒着的黄瓜导致黄瓜坠地一事，并由此感悟到生活中的种种规矩、原则就是“青藤”，它们不是我们追求自由的桎梏，让规矩和原则制约着、束缚着，不是自虐，而是善待自己。该文真切的材料、求异的思维、思辨的语言有理由在中考中获得满分。
我发现这是一篇很好的生活作文。于是在作文课中师生一起阅读和欣赏这篇考场作文，从中悟出了一些写作的道理，并把这些创作思维称为“感悟生活式”。接着我让学生模仿这种模式，在写作实践中学习运用。经过一段时间的训练，大部分学生的作文的确有了很大的进步，具体表现在：不再对生活熟视无睹，而是能够积极地观察和体验生活，留意生活中的人和事，开始主动地思考生活，认为生活不再是一杯“白开水”，许多学生对生活的价值和意义有了自己独特的思考；思维变得积极而又活跃，能于平常处见独特，能于俗套处立新意；开始注意表达方式的综合运用，不再仅仅是流水账式的叙述或空洞地大谈“人生哲学”。
学生的文心需要我们认真雕琢，因此语文教师要善于巧妙运用契合点触发学生的写作兴趣和愿望。生活中的新闻、感动、疑虑、幽默皆可诱发话题，学习中的新事、旧例、对比、分类都能找出说法。比如学生读《来世，请让我做你的母亲》一文，乍看题目，不免心生疑虑，什么意思，这会不会有悖家庭伦理呀？但等读完全文，特别是在大量的饱含情感的叙写铺垫之后，再读结尾部分别致而独特的直抒胸臆，就不仅疑虑尽释，而且在感动的同时受到启发：原来情感可以这样表达，语言可以这样运用。这时让他们自己试试，思路就会豁然开朗。
四
2005年10月7日，“优势富集理论”的创始人、我国著名的创新思维研究者和传播者、同济大学教授王健在东南大学的礼堂开设了名为“思维创造无限”的讲座。王健教授以其新颖的理论和有趣的互动实验，吸引了济济一堂的民企老板前来听课。
“一根吸管完全不借助任何外力，能不能穿过石榴？认为不能的请举手。”大部分人举起手来。
但王健教授拿起吸管并不费力地将它穿过了石榴。有几个信不过的小姑娘来试，果然一下就穿过去了。“这不是魔术。习惯认为石榴硬，吸管软，吸管不可能穿过石榴。
这就是习惯偏见思维。但事实证明，习惯不一定是正确的。习惯认为不可能的事，试一下，也许完全是可能的。”
“所以没有什么不可能，”王健教授说，“要把‘不可能’变成‘不，可能’。最可怕的障碍不是外界的障碍，而是我们自己给自己的障碍。”
学生练习写作，教师需要给予适当的技巧指导，需要让学生有一定的模仿，也可以给学生一种模式暗示，但要渐行渐放，师生共同跳出作文教学的模式期待，去追求思维创新求活之美、主题内敛外张之美、叙事生动形象之美、抒情朴实真切之美、说理精辟隽永之美、语言简约洗练之美、材料点线缀联之美。
参考文献：
［1］亚里士多德.修辞学.转引自艾伦·温诺.创新的世界——艺术心理学.黄河文艺出版社，1988：260-261.
［2］巴金论创作.艺林妙语.上海文艺出版社，1995：334.
［3］孙绍振.文学创作论.春风文艺出版社，1987：115.
（朱广潜，《论美》）
不作假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。对这一点，国际上已达成共识。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”
一
我们在把握“平常的旧材料”的基础上，进行“不平常的新综合”，新的创意也就陡然而生。只要留心解读一下作文的教学、浏览一下学生的作文，就可以发现很多这种“不平常的新综合”的案例。它们有的旧题翻新，有的借“读”拓境，有的脱胎换骨，令人目不暇接，美不胜收。
（一）旧题翻新
生活是文艺创作的唯一源泉。学生的作文干瘪矫情，有人归因于今天的学生生活单调：每天吃饭、睡觉、上学、放学，提取不到有意义的生活素材，所以也就写不出好文章来。其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。父亲送别儿子时为儿子买几个橘子，真是太平常不过了，但朱自清先生就能“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹），写出了《背影》这不朽的经典；丛维熙甚至能把监狱生活写成《大墙下的红玉兰》这样的优秀作品。怎么能说学生没有生活呢？
（二）借“读”拓境
“文外功”一词大概源于陆游的诗《冬夜读书示子津》：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”——他谈的虽然是写诗，却与作文有同一道理，我们不妨理解为“汝果欲学文，工夫在文外。”读书与作文的关系，程端礼《程氏家塾读书分年日程》还有这样一个比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴煽之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”
因此，加厚文外功，不但要丰富生活阅历，还必须在“穷理读书”上下工夫。否则，会成为陆游所说的那种“工藻绘”、“镂虚空”的“痴人”。
二
丰富知识主要靠读书。
读书，首先要选书。因为“读书如吃饭，善吃者长，不善吃者病”。如果读了一本不好的书，比不读书还坏。河北邢台市第六中学语文教师张国生认为，中学生读书应该上品位，上档次。为此应有三个转变：一是由读故事性、虚构性作品向反映社会、人生的写实性作品转变。二是由消遣性、娱乐性作品向知识性、哲理性作品转变。三是由一般性作品向名著，特别是经典名著转变。
读书，也要与积累相结合。读书而不积累，就像一个人身入宝山，却空手而归。这样，即使“破万卷”，也不会形成较强的写作能力。
三
第97期《语文报（中考版）》刊登了2004年湖北省武汉市的一篇题为《勒着青藤生长》的中考满分作文。文章记述“我”拨开被青藤勒着的黄瓜导致黄瓜坠地一事，并由此感悟到生活中的种种规矩、原则就是“青藤”，它们不是我们追求自由的桎梏，让规矩和原则制约着、束缚着，不是自虐，而是善待自己。该文真切的材料、求异的思维、思辨的语言有理由在中考中获得满分。
我发现这是一篇很好的生活作文。于是在作文课中师生一起阅读和欣赏这篇考场作文，从中悟出了一些写作的道理，并把这些创作思维称为“感悟生活式”。接着我让学生模仿这种模式，在写作实践中学习运用。经过一段时间的训练，大部分学生的作文的确有了很大的进步，具体表现在：不再对生活熟视无睹，而是能够积极地观察和体验生活，留意生活中的人和事，开始主动地思考生活，认为生活不再是一杯“白开水”，许多学生对生活的价值和意义有了自己独特的思考；思维变得积极而又活跃，能于平常处见独特，能于俗套处立新意；开始注意表达方式的综合运用，不再仅仅是流水账式的叙述或空洞地大谈“人生哲学”。
学生的文心需要我们认真雕琢，因此语文教师要善于巧妙运用契合点触发学生的写作兴趣和愿望。生活中的新闻、感动、疑虑、幽默皆可诱发话题，学习中的新事、旧例、对比、分类都能找出说法。比如学生读《来世，请让我做你的母亲》一文，乍看题目，不免心生疑虑，什么意思，这会不会有悖家庭伦理呀？但等读完全文，特别是在大量的饱含情感的叙写铺垫之后，再读结尾部分别致而独特的直抒胸臆，就不仅疑虑尽释，而且在感动的同时受到启发：原来情感可以这样表达，语言可以这样运用。这时让他们自己试试，思路就会豁然开朗。
四
2005年10月7日，“优势富集理论”的创始人、我国著名的创新思维研究者和传播者、同济大学教授王健在东南大学的礼堂开设了名为“思维创造无限”的讲座。王健教授以其新颖的理论和有趣的互动实验，吸引了济济一堂的民企老板前来听课。
“一根吸管完全不借助任何外力，能不能穿过石榴？认为不能的请举手。”大部分人举起手来。
但王健教授拿起吸管并不费力地将它穿过了石榴。有几个信不过的小姑娘来试，果然一下就穿过去了。“这不是魔术。习惯认为石榴硬，吸管软，吸管不可能穿过石榴。
这就是习惯偏见思维。但事实证明，习惯不一定是正确的。习惯认为不可能的事，试一下，也许完全是可能的。”
“所以没有什么不可能，”王健教授说，“要把‘不可能’变成‘不，可能’。最可怕的障碍不是外界的障碍，而是我们自己给自己的障碍。”
学生练习写作，教师需要给予适当的技巧指导，需要让学生有一定的模仿，也可以给学生一种模式暗示，但要渐行渐放，师生共同跳出作文教学的模式期待，去追求思维创新求活之美、主题内敛外张之美、叙事生动形象之美、抒情朴实真切之美、说理精辟隽永之美、语言简约洗练之美、材料点线缀联之美。
参考文献：
［1］亚里士多德.修辞学.转引自艾伦·温诺.创新的世界——艺术心理学.黄河文艺出版社，1988：260-261.
［2］巴金论创作.艺林妙语.上海文艺出版社，1995：334.
［3］孙绍振.文学创作论.春风文艺出版社，1987：115.