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【摘要】随着教育教学质量的不断提高，新课程改革要求教师在对学生进行知识教学时，需要改变死板的教学形式，丰富教学内容。语文是小学生需要学习的重要科目，阅读是语文学习的重要组成部分。培养学生的阅读能力，不仅能够提升小学生的识字水平，语言表达能力、书写能力、理解能力等综合能力也能得到提升。所以下文就以小学语文中年级阅读教学为例，对思维导图在语文教学中的应用进行分析。
【关键词】语文阅读教学;思维导图;中年级
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生正处于身心发展的关键时期，这一时期学生学习知识的能力较强，且提高学生对知识把握的最主要方式就是通过阅读，增长学生的内在素养，提高学生的认识。思维导图在语文阅读教学中的应用，能够通过数字与图形相结合，让学生直观掌握相关阅读内容和方法，促进学生阅读素养的增长。
一、思维导图
思维导图在语文阅读教学中的应用，指的就是能够利用概括的文字和突出的文字，将阅读内容进行串联，以清晰学生的阅读思维，使学生能够通过条理清晰的内容展示进行相关知识的学习。可见，思维导图能够将阅读思路进行有形的展示，能够合理地利用思维导图层层深入地进行阅读内容的学习，从而使阅读教学更具针对性。通过思维导图，能够将抽象的阅读知识形象具体化，围绕某一特定主题开展教学，促进学生思维发散能力的提高。
二、如何在阅读教学中应用思维导图
（一）正确认识思维导图
由于思维导图在制作的过程中必須依靠阅读内容为主，但是由于教师缺少充足的时间进行思维导图的整理，并不能对阅读内容进行深入的剖析再进行绘制，对思维导图应用价值认识不足，直接导致思维导图的应用受到影响。受到传统教学观念的影响，教师以提升学生的阅读能力为教学的主要目标，教学过程中就让学生反复对相关内容进行阅读，阅读之后完成相关习题即完成教学。不仅影响学生阅读的积极性，还影响思维导图应用的实际效果，更加影响学生绘制思维导图的能力，影响学生对学习工具的使用。所以这就需要教师能够正确认识思维导图的使用效果，在阅读教学中合理地应用思维导图开展阅读教学。例如教师在对《我们的民族小学》的文章进行教学时，若是一味地死板教学，让学生对文章中的坪坝、蝴蝶等词语进行把握，对文章的自然段和主要内容进行标记，虽然也能够使学生对文章内容产生印象，却会降低学生学习语文的积极性。而教师若是利用思维导图，将阅读内容划分为民族小学、上学路上、到学校、上课和下课五部分，让学生对文章的写作思路进行了解，并针对民族小学的凤尾竹、铜钟和边疆等景物特点进行描绘，针对上学路上的小路景致和学生特点进行详细划分，到达学校之后，学生看到的小鸟、老师和国旗均是校园内的重要景致，在上课时同学们读课文和课堂外的树枝、鸟等景象，也是民族小学内特别的景致，下课时学生的表现和小鸟、松鼠等动物，也共同构成了民族小学独特的风景。通过建立思维导图，有利于让学生更为精确地把握文章内容，有利于明确文章的思路，提高教学效率和水平。
（二）确立学生的主体地位
思维导图的应用不仅仅是为了强化学生对阅读知识的掌握，还能够让学生把握思维导图的绘制意图，了解文章的层次内容，使学生在通过思维导图进行阅读知识学习的过程中，能够彰显自己对阅读内容的理解，促进学生思维的拓展。但是教师在采用思维导图进行阅读知识教学时，大都是按照自己的学习思路进行思维导图的绘制，让学生按照自己的思路把握相关学习内容，不能确立学生的主体地位，影响教学效率的提高。所以，教师需要顺应课改趋势，在教学中确立学生学习的主体地位。例如教师在对《赵州桥》的文章内容进行教学时，就可以为学生分配小组，让小组成员共同对文章内容进行阅读，并进行整理归纳，绘制出自己认为符合文章内容的思维导图。那么有的学生可能会按照文章写作顺序进行思维导图的绘制，即赵州桥的简介、构成、功能。简介分别从命名、设计和建造时间入手，构成由其桥长、组成、桥洞和作用，功能为坚固和美观，以此使学生通过思维导图能够明确文章的写作顺序和写作重点。而有的小组却从赵州桥的特点对文章进行分析，虽然不能涵盖文章所有内容，却能够彰显出赵州桥的特色，其从赵州桥雄伟、坚固、美观角度进行论述，具体导图如图1。
通过该图，学生能够对赵州桥的特点进行把握，有利于提高学生对阅读内容的把握。通过小组合作学习的模式，能够更好地确立学生学习的主体地位，有利于让学生在小组阅读、自主分析过程中加强对文章内容的把握，还能够让学生更好地对文章内容进行绘制，强化学生的记忆。
（三）利用思维导图展示阅读内容的重点
小学中年级语文阅读教学过程中，教师需要合理利用思维导图，突出文章的重点与难点内容，深化学生对文章的理解记忆，提升阅读教学效率。所以教师教学时，可以一边引导学生对阅读内容进行把握，一边于黑板或者多媒体上进行思维导图的绘制，突出文章的重点内容，提高阅读效率，提升学生的阅读水平。例如教师在对《爬山虎的脚》进行教学时，其中作者按照由远及近的顺序进行爬山虎的讲述。在对爬山虎进行描写时，作者从多种角度进行了描写，那么教师就可以在引导学生阅读文章内容时，以思维导图向学生展示爬山虎的脚。爬山虎的脚生长于墙上，并分别对叶子和脚进行了重点描述，那么就可以将叶子与脚作为爬山虎的脚的重点内容的分支，以嫩叶、长大的叶子两个内容向学生进行叶子的介绍。在进行脚的讲述时，教师可以以初生的脚、生长中的脚和枯萎后的脚分别进行讲述。初生的爬山虎的脚是枝状的，如细丝一般;生长中的脚逐渐向
【关键词】语文阅读教学;思维导图;中年级
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生正处于身心发展的关键时期，这一时期学生学习知识的能力较强，且提高学生对知识把握的最主要方式就是通过阅读，增长学生的内在素养，提高学生的认识。思维导图在语文阅读教学中的应用，能够通过数字与图形相结合，让学生直观掌握相关阅读内容和方法，促进学生阅读素养的增长。
一、思维导图
思维导图在语文阅读教学中的应用，指的就是能够利用概括的文字和突出的文字，将阅读内容进行串联，以清晰学生的阅读思维，使学生能够通过条理清晰的内容展示进行相关知识的学习。可见，思维导图能够将阅读思路进行有形的展示，能够合理地利用思维导图层层深入地进行阅读内容的学习，从而使阅读教学更具针对性。通过思维导图，能够将抽象的阅读知识形象具体化，围绕某一特定主题开展教学，促进学生思维发散能力的提高。
二、如何在阅读教学中应用思维导图
（一）正确认识思维导图
由于思维导图在制作的过程中必須依靠阅读内容为主，但是由于教师缺少充足的时间进行思维导图的整理，并不能对阅读内容进行深入的剖析再进行绘制，对思维导图应用价值认识不足，直接导致思维导图的应用受到影响。受到传统教学观念的影响，教师以提升学生的阅读能力为教学的主要目标，教学过程中就让学生反复对相关内容进行阅读，阅读之后完成相关习题即完成教学。不仅影响学生阅读的积极性，还影响思维导图应用的实际效果，更加影响学生绘制思维导图的能力，影响学生对学习工具的使用。所以这就需要教师能够正确认识思维导图的使用效果，在阅读教学中合理地应用思维导图开展阅读教学。例如教师在对《我们的民族小学》的文章进行教学时，若是一味地死板教学，让学生对文章中的坪坝、蝴蝶等词语进行把握，对文章的自然段和主要内容进行标记，虽然也能够使学生对文章内容产生印象，却会降低学生学习语文的积极性。而教师若是利用思维导图，将阅读内容划分为民族小学、上学路上、到学校、上课和下课五部分，让学生对文章的写作思路进行了解，并针对民族小学的凤尾竹、铜钟和边疆等景物特点进行描绘，针对上学路上的小路景致和学生特点进行详细划分，到达学校之后，学生看到的小鸟、老师和国旗均是校园内的重要景致，在上课时同学们读课文和课堂外的树枝、鸟等景象，也是民族小学内特别的景致，下课时学生的表现和小鸟、松鼠等动物，也共同构成了民族小学独特的风景。通过建立思维导图，有利于让学生更为精确地把握文章内容，有利于明确文章的思路，提高教学效率和水平。
（二）确立学生的主体地位
思维导图的应用不仅仅是为了强化学生对阅读知识的掌握，还能够让学生把握思维导图的绘制意图，了解文章的层次内容，使学生在通过思维导图进行阅读知识学习的过程中，能够彰显自己对阅读内容的理解，促进学生思维的拓展。但是教师在采用思维导图进行阅读知识教学时，大都是按照自己的学习思路进行思维导图的绘制，让学生按照自己的思路把握相关学习内容，不能确立学生的主体地位，影响教学效率的提高。所以，教师需要顺应课改趋势，在教学中确立学生学习的主体地位。例如教师在对《赵州桥》的文章内容进行教学时，就可以为学生分配小组，让小组成员共同对文章内容进行阅读，并进行整理归纳，绘制出自己认为符合文章内容的思维导图。那么有的学生可能会按照文章写作顺序进行思维导图的绘制，即赵州桥的简介、构成、功能。简介分别从命名、设计和建造时间入手，构成由其桥长、组成、桥洞和作用，功能为坚固和美观，以此使学生通过思维导图能够明确文章的写作顺序和写作重点。而有的小组却从赵州桥的特点对文章进行分析，虽然不能涵盖文章所有内容，却能够彰显出赵州桥的特色，其从赵州桥雄伟、坚固、美观角度进行论述，具体导图如图1。
通过该图，学生能够对赵州桥的特点进行把握，有利于提高学生对阅读内容的把握。通过小组合作学习的模式，能够更好地确立学生学习的主体地位，有利于让学生在小组阅读、自主分析过程中加强对文章内容的把握，还能够让学生更好地对文章内容进行绘制，强化学生的记忆。
（三）利用思维导图展示阅读内容的重点
小学中年级语文阅读教学过程中，教师需要合理利用思维导图，突出文章的重点与难点内容，深化学生对文章的理解记忆，提升阅读教学效率。所以教师教学时，可以一边引导学生对阅读内容进行把握，一边于黑板或者多媒体上进行思维导图的绘制，突出文章的重点内容，提高阅读效率，提升学生的阅读水平。例如教师在对《爬山虎的脚》进行教学时，其中作者按照由远及近的顺序进行爬山虎的讲述。在对爬山虎进行描写时，作者从多种角度进行了描写，那么教师就可以在引导学生阅读文章内容时，以思维导图向学生展示爬山虎的脚。爬山虎的脚生长于墙上，并分别对叶子和脚进行了重点描述，那么就可以将叶子与脚作为爬山虎的脚的重点内容的分支，以嫩叶、长大的叶子两个内容向学生进行叶子的介绍。在进行脚的讲述时，教师可以以初生的脚、生长中的脚和枯萎后的脚分别进行讲述。初生的爬山虎的脚是枝状的，如细丝一般;生长中的脚逐渐向