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小学数学课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。如何让小学数学课堂的提问变得更有效率呢？下面就谈谈自已在小学数学课堂中教学中的一些体会。
一、课堂提问应循序渐进，步步为营。
小学数学知识的结构编排本身是由易到难，由浅入深。课堂提问的顺序同样要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。教学中根据教材教学的内容设计一些有联系的，逐步推进的问题组成问题链，这样的提问符合学生认知发展的规律特点，能够有效的促进学生参与教学的过程，从而激发学生学习的兴趣，加深学生对所学内容的理解。如在教学《认识分数》一课时，按顺序提出如下问题：
⑴把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？
⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？
通过这两个问题使学生结合分蛋糕的过程初步认识了分数的含义，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1 2。在此基础上让学生用一张长方形的白纸动手折一折，涂色表示出白纸的1 2，再让学生说说你是怎么得到1 2的。在学生得出三种不同折法表示1
2的情况下，接着进一步提问：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1 2？通过这个问题，使学生进一步认识到分数的本质，只要把一个物体平均分成2份，每份就是它的1 2。这一教学过程，用几个循序渐进的问题，由于提出的问题由浅入深、由易到难，从而顺利的让学生从整数认识到了分数，并进一步认识了分数的意义。
二、课堂提问应把握时机，巧妙引导。
在教学中，教师要把握提问的时机，只有在最佳的时机提出合适的问题，才会取得最佳的效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，教师的适时提问才能充分调动学生的学习热情，使学生积极主动的参与到学习中去。当学生的思维发生障碍时，教师应及时提问。学生在学习的过程中，当思维发生障碍时，所遇到的问题往往就是本课教学重点所在之处，这时，教师要充分发挥主导作用，通常采用铺垫性的提问，减小难度，从而引导学生自己去思考和探索，帮助学生理解知识，促进学生思维的发展。如在引导学生解答这样一道题时：“六（2）班男生人数比女生多1
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，女生人数就比男生少几分之几？”此题有一定的难度，学生在读题后都在陷入沉思，显得无从下手，这时教师点拨提问：（1）如果女生有20人，男生有多少人？（2）男生有25人，女生有20人，女生人数就比男佷生少几分之几？经这样的提问，学生容易的先求出男生人数，再利用男女生人数求出女生人数就比男生少1 5。这样这道难题顺利的被学生解决了，同时也让学生在解答的过程中掌握了举例解决数学问题的方法。再次基础上，教师可以追问：如果我们从份数的角度可以这样理解？学生也很快就找到了解决的方法：女生人数是单位“1”有4份，男生比女生多1份是5份，女生比男生少1份占男生的1 5。可见教师的提问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、课堂提问应难易适度，恰到好处
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。老师在问题的设计上要切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。太过简单的问题，没有思考的空间，起不到提问的作用，看不出学生的理解程度，不能给学生的思维起引领导航作用，过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发学生的思维。问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。如在教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。实践证明，切合学生，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、课堂提问应一针见血，突破难点。
新课程理念下的有效课堂，是师生之间、生生之间、生本之间“穿越”相融，共同探索的过程，因此教师的课堂提问在学生学习的过程中应起到引领探索、点石成金的重要作用，要“一问中的”。启发得当，可以使学生成为学习的主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。如在教学长方形、正方形与平行四边形的关系时，引导学生讨论“长方形和正方形是平行四边形吗，为什么？”学生答：符合两组对边分别平行的四边形就叫做平行四边形，长方形和正方形也符合这一条件。教师接着出示标有平行四边形的集合圈，并出示标有正方形和长方形的子母集合圈，请学生讨论后上台贴图“长方形、正方形应该在哪里？”并说明理由。学生完成贴图后说：长方形是一种特殊的平行四边形。教师追问：“它特殊在哪里？”生答：长方形的角一定是直角而平行四边形的角不一定是直角；正方形又因为四边都相等所以是特殊的长方形。通过教师针对性的提问，使学生顺利的理解了长方形、正方形与平行四边形的关系。教学中只要教师紧扣课堂教学的突重点，设计有针对性的提问，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！
【作者单位：昆山市周市中心小学校江苏】
一、课堂提问应循序渐进，步步为营。
小学数学知识的结构编排本身是由易到难，由浅入深。课堂提问的顺序同样要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。教学中根据教材教学的内容设计一些有联系的，逐步推进的问题组成问题链，这样的提问符合学生认知发展的规律特点，能够有效的促进学生参与教学的过程，从而激发学生学习的兴趣，加深学生对所学内容的理解。如在教学《认识分数》一课时，按顺序提出如下问题：
⑴把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？
⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？
通过这两个问题使学生结合分蛋糕的过程初步认识了分数的含义，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1 2。在此基础上让学生用一张长方形的白纸动手折一折，涂色表示出白纸的1 2，再让学生说说你是怎么得到1 2的。在学生得出三种不同折法表示1
2的情况下，接着进一步提问：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1 2？通过这个问题，使学生进一步认识到分数的本质，只要把一个物体平均分成2份，每份就是它的1 2。这一教学过程，用几个循序渐进的问题，由于提出的问题由浅入深、由易到难，从而顺利的让学生从整数认识到了分数，并进一步认识了分数的意义。
二、课堂提问应把握时机，巧妙引导。
在教学中，教师要把握提问的时机，只有在最佳的时机提出合适的问题，才会取得最佳的效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，教师的适时提问才能充分调动学生的学习热情，使学生积极主动的参与到学习中去。当学生的思维发生障碍时，教师应及时提问。学生在学习的过程中，当思维发生障碍时，所遇到的问题往往就是本课教学重点所在之处，这时，教师要充分发挥主导作用，通常采用铺垫性的提问，减小难度，从而引导学生自己去思考和探索，帮助学生理解知识，促进学生思维的发展。如在引导学生解答这样一道题时：“六（2）班男生人数比女生多1
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，女生人数就比男生少几分之几？”此题有一定的难度，学生在读题后都在陷入沉思，显得无从下手，这时教师点拨提问：（1）如果女生有20人，男生有多少人？（2）男生有25人，女生有20人，女生人数就比男佷生少几分之几？经这样的提问，学生容易的先求出男生人数，再利用男女生人数求出女生人数就比男生少1 5。这样这道难题顺利的被学生解决了，同时也让学生在解答的过程中掌握了举例解决数学问题的方法。再次基础上，教师可以追问：如果我们从份数的角度可以这样理解？学生也很快就找到了解决的方法：女生人数是单位“1”有4份，男生比女生多1份是5份，女生比男生少1份占男生的1 5。可见教师的提问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、课堂提问应难易适度，恰到好处
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。老师在问题的设计上要切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。太过简单的问题，没有思考的空间，起不到提问的作用，看不出学生的理解程度，不能给学生的思维起引领导航作用，过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发学生的思维。问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。如在教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。实践证明，切合学生，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、课堂提问应一针见血，突破难点。
新课程理念下的有效课堂，是师生之间、生生之间、生本之间“穿越”相融，共同探索的过程，因此教师的课堂提问在学生学习的过程中应起到引领探索、点石成金的重要作用，要“一问中的”。启发得当，可以使学生成为学习的主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。如在教学长方形、正方形与平行四边形的关系时，引导学生讨论“长方形和正方形是平行四边形吗，为什么？”学生答：符合两组对边分别平行的四边形就叫做平行四边形，长方形和正方形也符合这一条件。教师接着出示标有平行四边形的集合圈，并出示标有正方形和长方形的子母集合圈，请学生讨论后上台贴图“长方形、正方形应该在哪里？”并说明理由。学生完成贴图后说：长方形是一种特殊的平行四边形。教师追问：“它特殊在哪里？”生答：长方形的角一定是直角而平行四边形的角不一定是直角；正方形又因为四边都相等所以是特殊的长方形。通过教师针对性的提问，使学生顺利的理解了长方形、正方形与平行四边形的关系。教学中只要教师紧扣课堂教学的突重点，设计有针对性的提问，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！
【作者单位：昆山市周市中心小学校江苏】