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在小学语文阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的重要任务。对于小学中低年级的学生来说，他们的自主阅读能力较弱，理解能力和感悟能力也较弱，因此很难自主展开阅读活动。我在教学中积极关注学生自主阅读的过程，并建构以学生为主体的阅读范式，引导学生积极展开阅读，提高阅读效率。
一、拓展活动空间，实现内化
学生的参与度和教学效果之间存在一定的关系，在小学语文教学中，若学生只是在表面上参与了活动，却没有真正用心去感受，那么就无法调动学生的主体阅读感受，学生的阅读能力很难得到提高。我在教学中尝试拓展学生的活动空间，设计多种学生主体参与的教学活动方案。在这样的活动中，学生能更好地展开个体学习，锻炼大脑，提高独立思考的能力，进而实现知识内化，提高阅读能力。
在学习二年级下册第2课《找春天》时，我鼓励学生积极参与到寻找春天的活动中，学生尝试分组展开踏青的活动，使用拍照片、画素描等方式，将最具有春天特点的场景记录下来，和同伴进行分享。在分享的过程中，我鼓励学生采用看图说话的形式，将自己绘制或拍摄的图片作为内容，说说其中的内容是什么，为什么认为这最能展现春天的特点。这个活动从课内到课外，让学生充分参与到活动中，同时也能让学生在活动中提高自己的表达能力。我鼓励学生结合课文的内容进行思考，看看怎样能更传神地展现春天的场景，这就促使学生内化学到的知识。有学生提出：“在描写春天的时候要找出春天最典型的特点，最好是只有春天有，别的季节没有的东西，比如樱花、桃花、迎春花什么的。”还有学生提出：“若要描写其他季节也有的东西，那么就要突出它在春天有什么不同之处。比如描写树叶，就要写出树叶刚抽出嫩芽时的状态。”在这样的表述中，学生实现了知识的内化。
认知建构主义理论认为个体学习时，学习者主动建构知识、分解、主动重构外部信息的过程。我积极组织学生参加调查活动、角色扮演等各种丰富多彩的语文活动，在拓展活动空间的过程中，学生能获得自己的独立体验，以阅读主体的身份更好地投入到阅读中，提高学习效果。
二、应用翻转课堂，互换角色
翻转课堂也是一种能提高学生独立性的教学方法。翻转课堂指的是让学生在家中通过观看视频等方式进行自主学习，在课堂上则由教师引导进行测试，巩固课前自主学习的内容。这样的教学呼唤了学生和教师的角色，让学生通过自主学习的方式获得学习的主动权。我在教学中常常组织学生进行课前自主学习，引导学生在课前自主分析其中的重要问题，并将自己的感悟在课堂上反饋给我，分享阅读感受。
在教授二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》时，我采用了翻转课堂的方式展开教学。在翻转课堂中首先给学生介绍了雷锋的事迹，让学生对该人物有所了解。其次，我鼓励学生阅读诗歌的内容，看看诗歌怎样展现雷锋生活的痕迹。此后，我还鼓励学生就其中的某些字词进行分析，包括探究：“为何题目中不用您，而用你？”最后我鼓励学生阅读更多的诗歌，并展开比较，看看诗歌的特点是什么。在课堂上，我则鼓励学生交流自己掌握的内容，说说自己的困惑。有学生就对诗歌的押韵不太了解，不知道哪些地方该押韵，我组织学生就这些问题进行了深入讨论。对于能力强的学生，我还组织其充当“小老师”，回答其他同学提出的问题，这样也能激发学生的参与兴趣。
在翻转课堂的学习中，学生充分进行自主体验，通过诵读、想象、了解背景信息等各种方法获得信息，提高自己的感悟效果。在课堂上，我应该了解学生在哪些方面的认识还有所不足，并对学生进行答疑解惑，促使学生的阅读更为深入。
三、落实互动对话，深度探究
《语文课程标准》提出：在语文教学中教师要引导学生展开多元对话，在生生对话、师生对话、生本对话中提高阅读效果。我在教学中也注重落实互动对话，通过设置问题讨论的方式引导学生在互动对话中深入探究，在讨论中发现自己、展示自己，提高学生阅读的自觉性。这样的活动也能提高学生的主体性，让学生在双主体关系的动态互补中不断深入思考。
在学习三年级上册第8课《去年的树》时，我就文章的内容提出了一些问题，鼓励学生展开讨论，说说自己的感受。“在故事中，小鸟为何要一直都寻找树呢？最后小鸟找到的并不是树，可是为何还要对其唱歌呢？你能从这个故事中获得什么启迪呢？”学生就这个问题展开了讨论，各自抒发了自己的观点。有学生认为：“鸟儿是十分信守承诺的，它虽然没有找到原来的树，但是却信守承诺，找到了树所变化成的火焰。”我又鼓励学生思考：“你还听说过什么关于诺言的故事吗？人为何要信守诺言呢？”我鼓励学生结合自身情况进行更深入的探讨。有学生提出：“我答应了妈妈要做完功课再玩电脑的，但是却总是趁着妈妈没回家先玩电脑。我觉得我这是不守承诺的表现，我以后不会这样了。”这样学生的认识就更为深入。
学者巴赫金首先提出了对话的概念，认为文本、教师、学生之间能形成一对双主体，而阅读过程就是要促使双主体展开交流和互动。这样的教学有助于构筑生态化的课堂，教师成了激发学生思考的启动器，而学生相互之间也起到了启发和提示的作用，因此学生的阅读更具有主动性。
四、链接课外资源，梯度推进
要关注学生的阅读过程，不能只关心课堂中的阅读过程，同样也要关注学生在课外的阅读情况。我在教学中引导学生积极展开课内外阅读，梯度推进，从而促使学生增长见识，优化学生的阅读过程，增强其主体性。
在学习三年级上册第17课《古诗三首》后，我鼓励学生展开课外自主阅读，尝试阅读更多展现景色的诗歌。在学生阅读的过程中，我提出了梯度推进的要求。首先，我鼓励学生展开阅读，了解这些诗歌的内容;其次，我鼓励学生寻找诗歌中的意象，看看作者怎样描写景物;最后，我鼓励学生探究诗歌的内涵，说说这些诗歌是否都只是纯写景物，作者是否将自己的情感和人生感悟也写进了诗歌中。有学生提出：“我觉得作者的心情好，所写的景物似乎也特别漂亮，但是若是作者的心情不好，就写得下雨也仿佛落泪一样。”这样的要求层层递进，能促使学生逐步深入地品味诗歌。
在指导学生自主阅读的过程中，我鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读的书籍，这样就让学生的阅读更能体现主体性。同时，我也会根据学生的情况给其推荐一些书籍，让学生能得到启示，促使其阅读找到正确的方向。
在小学语文阅读教学中，我将教学过程视为从“搀扶”学生展开阅读到逐步放手让学生自主阅读的过程。我在教学中采用各种方法积极建构学生为主体的阅读范式，尝试培养学生的自信心、主动性和独立阅读的能力。我通过鼓励学生展开讨论、合作等方法让学生养成良好的阅读习惯。通过这样的教学，学生的阅读能力得到了明显的提高。
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新实验小学（221142）
一、拓展活动空间，实现内化
学生的参与度和教学效果之间存在一定的关系，在小学语文教学中，若学生只是在表面上参与了活动，却没有真正用心去感受，那么就无法调动学生的主体阅读感受，学生的阅读能力很难得到提高。我在教学中尝试拓展学生的活动空间，设计多种学生主体参与的教学活动方案。在这样的活动中，学生能更好地展开个体学习，锻炼大脑，提高独立思考的能力，进而实现知识内化，提高阅读能力。
在学习二年级下册第2课《找春天》时，我鼓励学生积极参与到寻找春天的活动中，学生尝试分组展开踏青的活动，使用拍照片、画素描等方式，将最具有春天特点的场景记录下来，和同伴进行分享。在分享的过程中，我鼓励学生采用看图说话的形式，将自己绘制或拍摄的图片作为内容，说说其中的内容是什么，为什么认为这最能展现春天的特点。这个活动从课内到课外，让学生充分参与到活动中，同时也能让学生在活动中提高自己的表达能力。我鼓励学生结合课文的内容进行思考，看看怎样能更传神地展现春天的场景，这就促使学生内化学到的知识。有学生提出：“在描写春天的时候要找出春天最典型的特点，最好是只有春天有，别的季节没有的东西，比如樱花、桃花、迎春花什么的。”还有学生提出：“若要描写其他季节也有的东西，那么就要突出它在春天有什么不同之处。比如描写树叶，就要写出树叶刚抽出嫩芽时的状态。”在这样的表述中，学生实现了知识的内化。
认知建构主义理论认为个体学习时，学习者主动建构知识、分解、主动重构外部信息的过程。我积极组织学生参加调查活动、角色扮演等各种丰富多彩的语文活动，在拓展活动空间的过程中，学生能获得自己的独立体验，以阅读主体的身份更好地投入到阅读中，提高学习效果。
二、应用翻转课堂，互换角色
翻转课堂也是一种能提高学生独立性的教学方法。翻转课堂指的是让学生在家中通过观看视频等方式进行自主学习，在课堂上则由教师引导进行测试，巩固课前自主学习的内容。这样的教学呼唤了学生和教师的角色，让学生通过自主学习的方式获得学习的主动权。我在教学中常常组织学生进行课前自主学习，引导学生在课前自主分析其中的重要问题，并将自己的感悟在课堂上反饋给我，分享阅读感受。
在教授二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》时，我采用了翻转课堂的方式展开教学。在翻转课堂中首先给学生介绍了雷锋的事迹，让学生对该人物有所了解。其次，我鼓励学生阅读诗歌的内容，看看诗歌怎样展现雷锋生活的痕迹。此后，我还鼓励学生就其中的某些字词进行分析，包括探究：“为何题目中不用您，而用你？”最后我鼓励学生阅读更多的诗歌，并展开比较，看看诗歌的特点是什么。在课堂上，我则鼓励学生交流自己掌握的内容，说说自己的困惑。有学生就对诗歌的押韵不太了解，不知道哪些地方该押韵，我组织学生就这些问题进行了深入讨论。对于能力强的学生，我还组织其充当“小老师”，回答其他同学提出的问题，这样也能激发学生的参与兴趣。
在翻转课堂的学习中，学生充分进行自主体验，通过诵读、想象、了解背景信息等各种方法获得信息，提高自己的感悟效果。在课堂上，我应该了解学生在哪些方面的认识还有所不足，并对学生进行答疑解惑，促使学生的阅读更为深入。
三、落实互动对话，深度探究
《语文课程标准》提出：在语文教学中教师要引导学生展开多元对话，在生生对话、师生对话、生本对话中提高阅读效果。我在教学中也注重落实互动对话，通过设置问题讨论的方式引导学生在互动对话中深入探究，在讨论中发现自己、展示自己，提高学生阅读的自觉性。这样的活动也能提高学生的主体性，让学生在双主体关系的动态互补中不断深入思考。
在学习三年级上册第8课《去年的树》时，我就文章的内容提出了一些问题，鼓励学生展开讨论，说说自己的感受。“在故事中，小鸟为何要一直都寻找树呢？最后小鸟找到的并不是树，可是为何还要对其唱歌呢？你能从这个故事中获得什么启迪呢？”学生就这个问题展开了讨论，各自抒发了自己的观点。有学生认为：“鸟儿是十分信守承诺的，它虽然没有找到原来的树，但是却信守承诺，找到了树所变化成的火焰。”我又鼓励学生思考：“你还听说过什么关于诺言的故事吗？人为何要信守诺言呢？”我鼓励学生结合自身情况进行更深入的探讨。有学生提出：“我答应了妈妈要做完功课再玩电脑的，但是却总是趁着妈妈没回家先玩电脑。我觉得我这是不守承诺的表现，我以后不会这样了。”这样学生的认识就更为深入。
学者巴赫金首先提出了对话的概念，认为文本、教师、学生之间能形成一对双主体，而阅读过程就是要促使双主体展开交流和互动。这样的教学有助于构筑生态化的课堂，教师成了激发学生思考的启动器，而学生相互之间也起到了启发和提示的作用，因此学生的阅读更具有主动性。
四、链接课外资源，梯度推进
要关注学生的阅读过程，不能只关心课堂中的阅读过程，同样也要关注学生在课外的阅读情况。我在教学中引导学生积极展开课内外阅读，梯度推进，从而促使学生增长见识，优化学生的阅读过程，增强其主体性。
在学习三年级上册第17课《古诗三首》后，我鼓励学生展开课外自主阅读，尝试阅读更多展现景色的诗歌。在学生阅读的过程中，我提出了梯度推进的要求。首先，我鼓励学生展开阅读，了解这些诗歌的内容;其次，我鼓励学生寻找诗歌中的意象，看看作者怎样描写景物;最后，我鼓励学生探究诗歌的内涵，说说这些诗歌是否都只是纯写景物，作者是否将自己的情感和人生感悟也写进了诗歌中。有学生提出：“我觉得作者的心情好，所写的景物似乎也特别漂亮，但是若是作者的心情不好，就写得下雨也仿佛落泪一样。”这样的要求层层递进，能促使学生逐步深入地品味诗歌。
在指导学生自主阅读的过程中，我鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读的书籍，这样就让学生的阅读更能体现主体性。同时，我也会根据学生的情况给其推荐一些书籍，让学生能得到启示，促使其阅读找到正确的方向。
在小学语文阅读教学中，我将教学过程视为从“搀扶”学生展开阅读到逐步放手让学生自主阅读的过程。我在教学中采用各种方法积极建构学生为主体的阅读范式，尝试培养学生的自信心、主动性和独立阅读的能力。我通过鼓励学生展开讨论、合作等方法让学生养成良好的阅读习惯。通过这样的教学，学生的阅读能力得到了明显的提高。
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新实验小学（221142）