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摘 要：学生成绩是衡量教师教学水平的一个准绳，也是衡量一个学校管理的水平。现在很多老师为了提高教学成绩，经常会利用节假日补课这一方法来提高教学成绩，那么这种方法是否可取呢？这种教学手段是否能促进学校教学发展呢？
关键词：分析； 补课； 教学质量
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-021-001
一、案例分析
案例一：某中学初一年级有两个班级A班和B班，A班利用节假日补课的学生较多。而B班学生很活跃，补课较少，结果A班成绩明显高于B班，在初二进行教师调整时B班因为学习成绩差，班级吵，最后B班班主任和考试成绩不好的任课老师被全部换掉，换下来的老师继续教初一。
案例二：某中学初一年级有A、B、C、D四个班，前面三个班都有不同程度的补课，而D班基本没有补课，结果D班一些不自觉的学生成绩就差，在初二进行教师调整时D班因为学习成绩差、家长有意见，最后D班班主任和考试成绩不好的任课老师被换掉，换下来的老师继续教初一。
从这两个案例中，我们不难发现，补课在短时间内、在一定程度上能提高教学成绩，但是既然能提高教学成绩，那么教育部门为什么不大力提倡，还明文规定：中小学在职教师不能利用节假日进行有偿家教或整班性补课呢？这也说明有偿家教或整班性补课在很大程度上存在一定的弊端。
我们可以从以下三个方面来探讨：
1.学生方面：节假日补课存在安全隐患，不利于培养学生自主学习的能力，对补课存在依赖感，会降低课堂学习效率。教师调整之后对于成绩好的学生来讲或许能提高他的适应能力，但有一个适应的过程，而对那些调皮、喜欢捣乱、平日里家长疏于管教或管教不严的学生而言，或许又得到了一次机会，他会懂得珍惜，但是过于单调，缺乏乐趣的教学生活，有时也会抹杀了孩子的天性、创造性思维。
2.任课教师方面：有些教师为了能在竞争中获胜或不被淘汰，会自觉或不自觉地采取补课或挤占其他学科的方式来提高教学成绩。这种教学手段有时会影响学生的均衡发展，也会降低教师的课堂教学效率，对补课产生依赖心理。
3.家长方面：不必要的教师调整，既有误导家长平时不需要多关心子女的学习，考试成绩不好，学校会调整，把责任推向学校，这样减少了家长与任课教师、班主任的沟通，同时学校也有诱导学生家长进行补课的嫌疑，加重学生和家长的负担，出现本末倒置现象。
二、苏州市数学中考试题分析
从近几年的数学中考试题来看，初三中考试题中初一的内容较少，大多是基础题，相反，初二、初三的内容较多，而且很灵活，需要一定的思维能力和数学解题能力，这也说明初一是基础，初二、初三是关键，初中三年是一个循环教学，扎实的基础、良好的学习习惯、心理素质是学好数学的关键。
三、简要的谈谈作为一名数学教师如何提高教学质量
1.精心备课，提高学习兴趣
重视备课中加入提高学习兴趣的细节，随时关注学生的兴趣点所在，不断完善自己的备课。学生的兴趣点：（1）与学生生活息息相关的内容，如加入乡土教材的内容，然后精心准备，加上色彩。（2）亲自活动，让学生产生浓厚的兴趣，教师对每节课的知识框架要心知肚明，对每一块知识都要进行精心准备、思考，把每一堂课都有活动作为教师上课的一个标准。（3）关注知识点链接、关注热点，做到书本知识与实际相结合，联系实际部分精细加工。
2.优化教学过程，争取最佳教学效果
2.1“精讲点拨”。所谓“精讲”就是要求教师语言精练、讲解有针对性、有启发性，要求教师抓住重、难、疑点、规律、联系等必讲之处，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点”是抓重点，“拨”是拨疑难，排故障。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。
2.2加强思维训练，上好每一堂课。首先要找准知识的训练点，该进行全面训练的进行全面训练，该进行全体训练的进行全体训练。在设计选配不同层次的练习题组时，遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标。
2.3讲评习题要有选择性，突出重点，简明扼要，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生思考过程，对启发智能的练习，侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。
2.4通过达标测试进行补救教学。试题要覆盖本节课的学习目标，由浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。学生完成测试后，依据信息，进行补救教学。补救措施要根据学生达标情况随时进行，也可以课后利用作业补救或采取个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差。
3.注重信息反馈，培养学习主动性与学习习惯
通过观察、了解，引导学生自主学习，拓展学习领域，达到从“教”到“不教”的效果。
4.“教”与“研”相结合，提高实践能力
教师要通过对理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，解决现实问题。虽然每个教师不一定都能成为教育家，但每一位教师都可以成为反思者、改进者，做到每一堂课，每一次辅导，都能给学生带来意想不到的惊喜。
5.沟通心灵，提高心理素质
初中阶段，是学生生理与心理发展的多事之秋，学生常常会遇到各种生理、心理方面的问题，而这些问题如果得不到及时的疏理与指导，往往会使其困惑，无法安心学习。教师了解学生的状况是十分重要的，也是十分必要的。我们要想让学生安心学习，要想让学生听信自己，特别是要想提高教学质量，就必须了解学生的心理状况，为其排忧解难，让学生走出困惑的池沼，让其一身轻松地学习，这样才能提高教学质量。
总之，教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，努力提高教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责，通过节假日补课这种方法来提高教学成绩，有很多的弊端，也不一定能促进学校教学。在新课改的今天，由于学生在知识、技能方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师只有把功夫花在备课上，备教材，备学生，精心设计，创设情境，充分调动学生的学习积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发引导下，积极思考，并提出问题、解决问题，才能使学生的智慧潜能得到开发，最终达到提高数学教学质量的目标。
关键词：分析； 补课； 教学质量
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-021-001
一、案例分析
案例一：某中学初一年级有两个班级A班和B班，A班利用节假日补课的学生较多。而B班学生很活跃，补课较少，结果A班成绩明显高于B班，在初二进行教师调整时B班因为学习成绩差，班级吵，最后B班班主任和考试成绩不好的任课老师被全部换掉，换下来的老师继续教初一。
案例二：某中学初一年级有A、B、C、D四个班，前面三个班都有不同程度的补课，而D班基本没有补课，结果D班一些不自觉的学生成绩就差，在初二进行教师调整时D班因为学习成绩差、家长有意见，最后D班班主任和考试成绩不好的任课老师被换掉，换下来的老师继续教初一。
从这两个案例中，我们不难发现，补课在短时间内、在一定程度上能提高教学成绩，但是既然能提高教学成绩，那么教育部门为什么不大力提倡，还明文规定：中小学在职教师不能利用节假日进行有偿家教或整班性补课呢？这也说明有偿家教或整班性补课在很大程度上存在一定的弊端。
我们可以从以下三个方面来探讨：
1.学生方面：节假日补课存在安全隐患，不利于培养学生自主学习的能力，对补课存在依赖感，会降低课堂学习效率。教师调整之后对于成绩好的学生来讲或许能提高他的适应能力，但有一个适应的过程，而对那些调皮、喜欢捣乱、平日里家长疏于管教或管教不严的学生而言，或许又得到了一次机会，他会懂得珍惜，但是过于单调，缺乏乐趣的教学生活，有时也会抹杀了孩子的天性、创造性思维。
2.任课教师方面：有些教师为了能在竞争中获胜或不被淘汰，会自觉或不自觉地采取补课或挤占其他学科的方式来提高教学成绩。这种教学手段有时会影响学生的均衡发展，也会降低教师的课堂教学效率，对补课产生依赖心理。
3.家长方面：不必要的教师调整，既有误导家长平时不需要多关心子女的学习，考试成绩不好，学校会调整，把责任推向学校，这样减少了家长与任课教师、班主任的沟通，同时学校也有诱导学生家长进行补课的嫌疑，加重学生和家长的负担，出现本末倒置现象。
二、苏州市数学中考试题分析
从近几年的数学中考试题来看，初三中考试题中初一的内容较少，大多是基础题，相反，初二、初三的内容较多，而且很灵活，需要一定的思维能力和数学解题能力，这也说明初一是基础，初二、初三是关键，初中三年是一个循环教学，扎实的基础、良好的学习习惯、心理素质是学好数学的关键。
三、简要的谈谈作为一名数学教师如何提高教学质量
1.精心备课，提高学习兴趣
重视备课中加入提高学习兴趣的细节，随时关注学生的兴趣点所在，不断完善自己的备课。学生的兴趣点：（1）与学生生活息息相关的内容，如加入乡土教材的内容，然后精心准备，加上色彩。（2）亲自活动，让学生产生浓厚的兴趣，教师对每节课的知识框架要心知肚明，对每一块知识都要进行精心准备、思考，把每一堂课都有活动作为教师上课的一个标准。（3）关注知识点链接、关注热点，做到书本知识与实际相结合，联系实际部分精细加工。
2.优化教学过程，争取最佳教学效果
2.1“精讲点拨”。所谓“精讲”就是要求教师语言精练、讲解有针对性、有启发性，要求教师抓住重、难、疑点、规律、联系等必讲之处，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点”是抓重点，“拨”是拨疑难，排故障。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。
2.2加强思维训练，上好每一堂课。首先要找准知识的训练点，该进行全面训练的进行全面训练，该进行全体训练的进行全体训练。在设计选配不同层次的练习题组时，遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标。
2.3讲评习题要有选择性，突出重点，简明扼要，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生思考过程，对启发智能的练习，侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。
2.4通过达标测试进行补救教学。试题要覆盖本节课的学习目标，由浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。以客观性试题为主，适度选择解答较为规范的主观题。学生完成测试后，依据信息，进行补救教学。补救措施要根据学生达标情况随时进行，也可以课后利用作业补救或采取个别辅导指定学习内容，做到当日目标当日清，防止累积性误差。
3.注重信息反馈，培养学习主动性与学习习惯
通过观察、了解，引导学生自主学习，拓展学习领域，达到从“教”到“不教”的效果。
4.“教”与“研”相结合，提高实践能力
教师要通过对理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，解决现实问题。虽然每个教师不一定都能成为教育家，但每一位教师都可以成为反思者、改进者，做到每一堂课，每一次辅导，都能给学生带来意想不到的惊喜。
5.沟通心灵，提高心理素质
初中阶段，是学生生理与心理发展的多事之秋，学生常常会遇到各种生理、心理方面的问题，而这些问题如果得不到及时的疏理与指导，往往会使其困惑，无法安心学习。教师了解学生的状况是十分重要的，也是十分必要的。我们要想让学生安心学习，要想让学生听信自己，特别是要想提高教学质量，就必须了解学生的心理状况，为其排忧解难，让学生走出困惑的池沼，让其一身轻松地学习，这样才能提高教学质量。
总之，教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，努力提高教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责，通过节假日补课这种方法来提高教学成绩，有很多的弊端，也不一定能促进学校教学。在新课改的今天，由于学生在知识、技能方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师只有把功夫花在备课上，备教材，备学生，精心设计，创设情境，充分调动学生的学习积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发引导下，积极思考，并提出问题、解决问题，才能使学生的智慧潜能得到开发，最终达到提高数学教学质量的目标。