随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的出台，教育界掀起了加强和改进学校德育工作的新高潮，面对党和国家对未成年人思想道德建设的空前重视，针对学校德育工作的实际情况，我们教育工作者必须抓住新一轮基础教育课程改革的契机，用新的课程理念将德育工作引向深入，让德育工作出现新的局面。
　　
　　一、树立课程意识，落实“德育为首”
　　
　　德育是学校教育的重要内容。学校教育的主要内容是通过课程实施的，德育工作为学校教育的重要内容之一，也必须要通过课程来实现。然而，现实教学中，由于受传统的狭义课程观的影响，教师将德育课程局限于少数几个学科性德育课程范畴，诸如：政治、思品等课程，而其他的德育活动，如班会、队会、主题教育等往往只被看作一次活动而已。正是这种狭义的课程观，使德育和学校的课程体系相脱离，局限了学校实施德育的渠道，束缚了学校德育课程体系的拓展，降低了学校德育的质量和效果，从根本上影响了德育地位的落实。
　　现在在全国如火如荼地开展的基础教育课程改革，提出了许多新的课程理念，如：综合实践活动课程、地方课程、校本课程、研究性学习等。这些新的理念为构建广义的课程观奠定了理论基础。广义的课程观认为，凡是对学生的成长有教育作用的因素都可以纳入课程范畴，基于此，我们可以把“凡是对学生的思想道德形成起教育作用的因素”都纳入德育课程范畴，这样的课程观使德育的课程体系得到了应有的拓展，有了这样的德育意识，才能真正落实“德育为首”。
　　
　　二、整体构建德育体系，全面提升德育水平
　　
　　加强和改进未成年人思想道德建设，关键是准确把握思想道德建设的规律。思想道德建设的规律包括未成年人思想道德形成发展规律和学校德育工作规律等。要不断探索这些规律，使思想道德教育从盲目性转向科学性，从零散性转向系统性，从随意性转向规范性，整体构建未成年人思想道德教育体系。
　　从整体性原则来看，结合新一轮的课程改革思路，学校德育课程可分为显性德育课程和隐性德育课程两类。显性德育课程是指那些写进学校课程计划的具有德育功能的课程，我国国家课程设置中为这种德育课程的实施提供了三种途径：一是学科性德育课程，如新课程中的品德与生活、品德与社会等；二是学科渗透德育，如现在提倡的学科教学的“三维”目标中的情感、态度和价值观；三是活动性德育课程，如研究性学习、社会实践、班队会、心理健康教育等。隐性德育课程是指那些没有写进学校课程计划的，但对学生思想道德教育产生影响的各种因素，如学校的校训、校歌、校园文化，能对学生的思想道德教育产生影响的人和物等。这样，既可以避免课堂教学和学校生活相互分离，又可以提高教职工对校园的多种事物课程功能的认识，从而提高学校德育课程的实效性。
　　整体构建学校德育课程体系，就是要使德育的诸要素相互贯通，形成合力，以保证整个德育过程的完整性和连续性，提高德育工作的整体效果。
　　
　　三、开发课程资源，实现家庭、学校、社会教育的融合
　　
　　随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，在德育课程的实施中，我们还应树立大德育观，也就是说，德育不仅是德育工作者的事，也是学校每个人(包括职工)的事(全员教育)；德育不仅是学校的工作，也是家庭和社会的职责(全程德育)。新的德育课程将学校、家庭和社会通过德育课程资源融为一体，一方面，学校的德育课程要大量引入家庭和社会的德育资源，使德育课程更具有真实性；另一方面，可以将家庭和社会不同程度地纳入学校的课程体系，拓展学校德育课程空间。
　　随着现代信息技术的发展，德育资源从传统媒体向现代信息技术媒体发展，从真实生活向虚拟网络世界发展。学校在开发德育课程资源时必须充分注意这一点：利用现代信息技术，辅助德育活动课和校内外思想道德教育实践活动，提高德育的效率和实效性；利用网络信息传递方式，延长学生接受思想道德教育的绝对时间，实现思想道德教育时空的新拓展；利用网络技术，建立更大的德育网络平台，形成正确导向的校园信息浪潮。
　　教育从来都是以课程为载体的，德育亦然。落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，实施新一轮课程改革，既是学校的主要任务，也是用新的课程理念创新未成年人思想道德建设的机遇，在教育实践中，我们要广泛探索，提升学校德育效果，切实将未成年人思想道德建设落到实处。