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【摘 要】素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点。那么，在高中语文教育中该如何培养学生的创新精神呢？本文从教师、环境、个性塑造、创造性课程等方面加以分析。
【关键词】高中语文 培养 创新精神
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在《基础教育改革和发展的决定》及《面向二十一世纪教育振兴行动纲要》中，发展素质教育，培养学生的创新精神和实践能力成为重中之重。相应地，在新的高中语文教学大纲和教材中都突出体现了对学生创新精神培养的重视。那么，如何在高中语文教学中培养学生的创新精神呢？
一、教师应该具备创新精神
教师是传道授业解惑者，在教学过程中起主导作用。教师是否具有创新精神对学生创新精神的培养起着关键的作用。正如日本心理学家恩田彰所说：“为了培养学生的创造性，教师所起的作用是极为重要的。”“教师本身如果是有创造能力的人，就能发现学生的创造性，然后开发它。”教师创新精神的具备以及创新精神在教育中的应用，对学生创新意识的发掘、创新能力的形成、创新精神的培养至关重要。
教师必须深谙创新教育的重大意义，牢牢树立创新观念。在具备系统的马列主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础以及必备的教育科学知识的基础上，要有现代教育思想和观念。针对高中语文教学，教师需要明白高中语文教学不仅仅是提高学生的语文素养，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，更要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。重视培养发现、探究、解决问题的能力，培养学生的创新精神，为学生终身发展打好基础，为我国科技事业培养创新人才储备力量。这些仅仅是教师作为现代教育者自身所应具备的最基础的思想准备。
要想贯彻现代教育思想和理念，因材施教，教育学生做到自主学习，合作学习，探究学习，实现学生思维的创新和能力的发展，教师就要具备创新精神，不断学习、钻研与创新，打破旧的灌输式教学理念和以考试分数为衡量教育成果的标准，敢于持怀疑态度，敢于开拓创新，进行创造性教学。这样才有能力在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
二、营造创造性环境
主体精神的产生、发展、形成是一个极其复杂的心理过程，要受心理因素的制约。当学生作为学习活动的积极发生者而不是被动接受者，学习效益最大。培养学生的创新精神就要为学生创造产生自主欲望和创新思想的教育环境，激发学生学习动机，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性。
高中语文教学中，要以教师为主导，学生为主体，师生同步合作，进行双向信息交流。教师要发扬民主教学，激励质疑，充分尊重信任学生，鼓励学生大胆地提出问题，拥有不同的思维见解，解除学生对答错问题的恐惧心理，努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。陶行知先生认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的阶梯。教师在教学过程中就要破除陈规，鼓励学生锐意进取，大胆作为，培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，增进学生的创造能力。生动活泼、积极主动的课堂气氛具有很强的感染力，它易于创设一种极具感染性的奋发的教学情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全身心地投入学习，提高学习活动的积极性。
三、塑造学生创造性个性
一是要激发学生的学习动机，保护学生的好奇心。高创造性者都具有强烈的好奇心。高中时期，学生对一切事物还感到懵懂好奇，保持着一定程度的好奇心。正是好奇心引发学生学习探索的动机，激发学习兴趣，是迸发创造力的重要源泉。教师在教学过程中，要把这份好奇心留住，鼓励他们多问“为什么”，进而启发学生进行思考。这不正是创新教育的开始吗？
二是重视非逻辑思维能力。所谓非逻辑思维，指的是借助事物的表象、概念等，并不严格按照形式逻辑的程序来思考与反映对象的一种意识活动方式。这种意识活动的方式是多样的，想象、灵感、直觉等是其常见方式。在创造发明与发现中，非逻辑思维与逻辑思维是不可缺少的，缺了任何一个都不可能有真正的创造发明与发现。在二者的关系中，科学家们更看重的是非逻辑思维的作用。许多科学技术及其人类社会生活的其他方面的发明发现，正是来自灵感与直觉。而在高中语文的学习过程中，不像数学、物理、化学等需要条理清晰的逻辑思维能力。一个同学喜欢婉约派的诗词，另一个同学喜欢豪放派的诗词，问他们为什么喜欢的就是那一种？往往本人也是说不出为什么，就是直觉喜欢。正是这种非逻辑思维能力为我们作出“喜欢”的选择。还有，在高中语文教学中，作文教学作为创新活动的重点，正是学生通过在原材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，并充分发挥学生的主观能动性，从而创造出文章的过程。在联想、想象过程中，非逻辑性思维发挥重要作用。
三是培养学生独立性。在高中语文教学过程中，主要是培养学生自学能力。教师可以组织各种活动，如开设课内阅览课，让学生自由阅读或专题阅读，要求学生做观后感或读书笔记。还可以开设课外阅读竞赛，语文知识竞赛等，既可以拓宽学生文学知识，又激发学生凭借自学能力获得成就感。
四是给学生提供具有创造性的榜样。研究表明，示范和模仿会减弱模仿者产品的创造性，而创造性人物的榜样作用却对模仿者的创造力有积极作用。培养学生的创新精神，在具体的教学内容上就要减少学生对教学内容的直接模仿，例如减少课文内容的死记硬背，不要对作文作条条框框的硬性要求，对一些阅读理解的题目作开放性答案等。同时，教师要善于发现和树立创造性学生榜样，通过榜样的创造性人格、思维风格等方面影响其他学生的创造力。显而易见，教师本身更要从各个方面培养自己的创造力，成为创造性教师。创造性教师既可以及时发现和准确评价学生的创造性表现，还可以发挥创造性人物榜样的间接影响作用。
四、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
训练学生创造性思维的常用方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”在高中语文教学中，可以很方便地进行发散思维训练，每天只用几分钟的时间做一些发散性的题目，学生既会兴致勃勃，又达到训练目的。
推测与假设训练学生想象力和逻辑思维能力。学生运用现有思想体系中的知识就某一问题、情景等进行假设，通过逻辑思维能力进行合理的推测。自我设计训练要求学生具有较强的主观能动性，学生在教师的指导下，对自我进行一定的认知，并通过合作交流、创设情境等方法发掘新的自我，达到拟定的训练目的，实现自我约束、自我管理和自我促进。在教学过程中教师要因人而异，因材施教。
头脑风暴法是采用群体的方式引导每个成员围绕问题广开言路，激发灵感，在自己头脑中掀起思想风暴，无所顾忌，畅所欲言地发表独立见解的一种集体创造性思维的方法。头脑风暴法可以削弱群体思维对创造力的扼杀。高中语文教学中，教师可以就某篇范文、某个论题鼓励每个学生发表见解、看法，或许“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是这不正是创造性思维的体现？
培养学生的创新精神并不是一朝一夕就可以做到，也不仅仅是教育工作者的职责，它需要国家、社会、学校、家庭和个人的共同努力。
作者单位：江苏东台市五烈镇中学。
【关键词】高中语文 培养 创新精神
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在《基础教育改革和发展的决定》及《面向二十一世纪教育振兴行动纲要》中，发展素质教育，培养学生的创新精神和实践能力成为重中之重。相应地，在新的高中语文教学大纲和教材中都突出体现了对学生创新精神培养的重视。那么，如何在高中语文教学中培养学生的创新精神呢？
一、教师应该具备创新精神
教师是传道授业解惑者，在教学过程中起主导作用。教师是否具有创新精神对学生创新精神的培养起着关键的作用。正如日本心理学家恩田彰所说：“为了培养学生的创造性，教师所起的作用是极为重要的。”“教师本身如果是有创造能力的人，就能发现学生的创造性，然后开发它。”教师创新精神的具备以及创新精神在教育中的应用，对学生创新意识的发掘、创新能力的形成、创新精神的培养至关重要。
教师必须深谙创新教育的重大意义，牢牢树立创新观念。在具备系统的马列主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础以及必备的教育科学知识的基础上，要有现代教育思想和观念。针对高中语文教学，教师需要明白高中语文教学不仅仅是提高学生的语文素养，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，更要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。重视培养发现、探究、解决问题的能力，培养学生的创新精神，为学生终身发展打好基础，为我国科技事业培养创新人才储备力量。这些仅仅是教师作为现代教育者自身所应具备的最基础的思想准备。
要想贯彻现代教育思想和理念，因材施教，教育学生做到自主学习，合作学习，探究学习，实现学生思维的创新和能力的发展，教师就要具备创新精神，不断学习、钻研与创新，打破旧的灌输式教学理念和以考试分数为衡量教育成果的标准，敢于持怀疑态度，敢于开拓创新，进行创造性教学。这样才有能力在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
二、营造创造性环境
主体精神的产生、发展、形成是一个极其复杂的心理过程，要受心理因素的制约。当学生作为学习活动的积极发生者而不是被动接受者，学习效益最大。培养学生的创新精神就要为学生创造产生自主欲望和创新思想的教育环境，激发学生学习动机，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性。
高中语文教学中，要以教师为主导，学生为主体，师生同步合作，进行双向信息交流。教师要发扬民主教学，激励质疑，充分尊重信任学生，鼓励学生大胆地提出问题，拥有不同的思维见解，解除学生对答错问题的恐惧心理，努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。陶行知先生认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的阶梯。教师在教学过程中就要破除陈规，鼓励学生锐意进取，大胆作为，培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，增进学生的创造能力。生动活泼、积极主动的课堂气氛具有很强的感染力，它易于创设一种极具感染性的奋发的教学情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全身心地投入学习，提高学习活动的积极性。
三、塑造学生创造性个性
一是要激发学生的学习动机，保护学生的好奇心。高创造性者都具有强烈的好奇心。高中时期，学生对一切事物还感到懵懂好奇，保持着一定程度的好奇心。正是好奇心引发学生学习探索的动机，激发学习兴趣，是迸发创造力的重要源泉。教师在教学过程中，要把这份好奇心留住，鼓励他们多问“为什么”，进而启发学生进行思考。这不正是创新教育的开始吗？
二是重视非逻辑思维能力。所谓非逻辑思维，指的是借助事物的表象、概念等，并不严格按照形式逻辑的程序来思考与反映对象的一种意识活动方式。这种意识活动的方式是多样的，想象、灵感、直觉等是其常见方式。在创造发明与发现中，非逻辑思维与逻辑思维是不可缺少的，缺了任何一个都不可能有真正的创造发明与发现。在二者的关系中，科学家们更看重的是非逻辑思维的作用。许多科学技术及其人类社会生活的其他方面的发明发现，正是来自灵感与直觉。而在高中语文的学习过程中，不像数学、物理、化学等需要条理清晰的逻辑思维能力。一个同学喜欢婉约派的诗词，另一个同学喜欢豪放派的诗词，问他们为什么喜欢的就是那一种？往往本人也是说不出为什么，就是直觉喜欢。正是这种非逻辑思维能力为我们作出“喜欢”的选择。还有，在高中语文教学中，作文教学作为创新活动的重点，正是学生通过在原材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，并充分发挥学生的主观能动性，从而创造出文章的过程。在联想、想象过程中，非逻辑性思维发挥重要作用。
三是培养学生独立性。在高中语文教学过程中，主要是培养学生自学能力。教师可以组织各种活动，如开设课内阅览课，让学生自由阅读或专题阅读，要求学生做观后感或读书笔记。还可以开设课外阅读竞赛，语文知识竞赛等，既可以拓宽学生文学知识，又激发学生凭借自学能力获得成就感。
四是给学生提供具有创造性的榜样。研究表明，示范和模仿会减弱模仿者产品的创造性，而创造性人物的榜样作用却对模仿者的创造力有积极作用。培养学生的创新精神，在具体的教学内容上就要减少学生对教学内容的直接模仿，例如减少课文内容的死记硬背，不要对作文作条条框框的硬性要求，对一些阅读理解的题目作开放性答案等。同时，教师要善于发现和树立创造性学生榜样，通过榜样的创造性人格、思维风格等方面影响其他学生的创造力。显而易见，教师本身更要从各个方面培养自己的创造力，成为创造性教师。创造性教师既可以及时发现和准确评价学生的创造性表现，还可以发挥创造性人物榜样的间接影响作用。
四、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
训练学生创造性思维的常用方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”在高中语文教学中，可以很方便地进行发散思维训练，每天只用几分钟的时间做一些发散性的题目，学生既会兴致勃勃，又达到训练目的。
推测与假设训练学生想象力和逻辑思维能力。学生运用现有思想体系中的知识就某一问题、情景等进行假设，通过逻辑思维能力进行合理的推测。自我设计训练要求学生具有较强的主观能动性，学生在教师的指导下，对自我进行一定的认知，并通过合作交流、创设情境等方法发掘新的自我，达到拟定的训练目的，实现自我约束、自我管理和自我促进。在教学过程中教师要因人而异，因材施教。
头脑风暴法是采用群体的方式引导每个成员围绕问题广开言路，激发灵感，在自己头脑中掀起思想风暴，无所顾忌，畅所欲言地发表独立见解的一种集体创造性思维的方法。头脑风暴法可以削弱群体思维对创造力的扼杀。高中语文教学中，教师可以就某篇范文、某个论题鼓励每个学生发表见解、看法，或许“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是这不正是创造性思维的体现？
培养学生的创新精神并不是一朝一夕就可以做到，也不仅仅是教育工作者的职责，它需要国家、社会、学校、家庭和个人的共同努力。
作者单位：江苏东台市五烈镇中学。