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【摘要】近年来，随着素质教育理念的不断落实，如何培养学生的核心素养逐渐成为教育领域重点关注的一个问题，也是当今教师们亟待解决的一项教学任务。以初中历史教学为例，在引导学生进行知识学习时，教师们不仅要注重强化学生对知识的掌握能力，同时也应该注重引导学生对知识形成自主化的理解。基于此，本文将对如何在核心素养的背景下开展初中历史教学活动进行分析。
【关键词】初中历史教学 学科核心素养 教学对策 教学分析
【课题项目】吉林市教育科学规划课题（2018年度）新时期大视野下初中历史学科核心素养建构的研究（YB18115）。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0033-02
前言
随着教学改革任务以及新课程教学理念的不断发展，传统的教学观念逐渐开始退出我国的教育舞台，取而代之的是素质教育以及核心素养教育。在初中教学中，学生的个人思维以及认知能力还存在一定的缺陷，满堂灌式的教学手段只会对学生形成禁锢以及阻碍，甚至会影响学生的发展。因此，在现代化的教学背景下，教师们就需要适当地进行教学创新，培养学生的核心素养，以满足学生的发展需求。
一、强化学生的时空观念认知，奠定核心素养发展基础
首先，时空观念指的是在一个具体的时间段内，对一件事物所形成的具体化认知。换句话说就是，在一个特定的时间，对所知的历史事件、历史时间进行串联，并将其整合成一整个系统的学习观念[1]。在教学的过程中，将这一观念与学生的学习体系进行融合，不仅能够强化学生对知识的认知以及理解， 同时也能帮助学生更好地理清知识体系，巩固自身的学习效果以及学习基础。因此，在具体的教学过程中，教师们就可以引导学生学习制作思维导图，以此强化学生的时空观念，从而强化学生的综合学习效果。
比如，在引导学生对历史事件进行了解以及掌握时，教师们就可以引导学生通过思维导图的形式制作时间轴，利用时间轴对不同时期发生的不同历史事件进行了解，强化学生的时间感以及空间感。例如，针对于1919年这一部分的时间，在中外历史上一共发生了两件比较重要的历史事件：中国发生了五四运动，法国举行了巴黎和会;针对于1929-1933年这一阶段，在中外历史上一共发生了三件比较重要的事情：经济危机产生，中国出现九一八事变，法国希特勒上台。
在教学的过程中，通过这一形式引导学生进行知识记忆，有效强化学生的学习质量以及思维能力，为学生核心素养的形成奠定稳定的基础保障。
二、引导学生进行史料的分析，提升核心素养发展意识
众所周知，在开展历史教学工作的过程中，将历史资料直接展示在學生的面前，对于强化学生的学习能力以及学习效果来说，会有十分明显的作用。同时，在具体的史料引导下，学生的学习积极性以及主动性也会得到提升。因此，在具体的教学过程中，教师们就可以对史料进行合理的应用，以此培养学生的学习自主意识，提升学生的核心素养[2]。
比如，当教师在讲解《中日甲午战争》这一部分的知识时，就可以按照如下方式进行知识导入：首先，教师可以引导学生对我国著名文学家、革命家闻一多先生的一些作品进行了解，从文学的角度上对当时社会的黑暗进行分析批判，营造出合适的教学氛围。之后教师可以结合信息技术以及多媒体设备为学生展示一些与甲午战争相关的历史资料，并通过视频以及图片的形式引导学生了解旅顺大屠杀的相关信息，激发学生的学习意识，调动学生的爱国情怀，从而稳定提升学生的历史核心素养意识。
三、加深历史内容的理解深度，强化学生核心素养思维
在初中历史教学的过程中，历史理解以及历史解释是两种不同的教学目的。引导学生对这两个不同的教学层次进行了解认知，能够有效地将学生带进历史知识所营造的氛围以及环境中，使得学生能够对历史事件以及人物形成自己的见解，从而推动学生核心素养思维的提升以及强化。
比如，当教师在讲解《贞观之治》这一部分的知识时，可以通过视频展示的手段引导学生了解真实的历史事件，并可以使学生能够对李世民产生一个立体的认知，能够自主地对其进行了解分析。同时，在此过程中需要注意的是，当教师在引导学生对历史中的人物进行评价时，应该注意，要对李世民进行评价，而不是唐太宗，以此强化学生评价的针对性以及全面性，促使学生思维的完善，从而推动学生核心素养的形成。
此外，在历史教学的过程中，每一件历史事件的存在都会折射出现代社会的发展特点，所以在教学中， 教师们应注重引导学生形成正确的历史观念以及价值观念，推动学生的健全发展[3]。
结论
综上所述，在教学改革任务不断推行的当前教学环境中，培养学生的核心素养理念已经成了当代教师们主要的教学任务，并且也会对学生的发展形成直接的影响。在初中教学阶段，历史教学的开展不仅能够强化学生的综合学习能力，同时也会对学生价值观以及人生观的形成产生影响，对其自身核心素养的发展形成推动。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该注重调整整体的教学观念，注重核心素养教育的实施，以此为学生的发展提供稳定帮助。
参考文献：
[1]林科.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学——以“美国南北战争”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：23-24.
[2]洪蓉蓉.基于历史学科核心素养优化高中历史教学目标——以“辛亥革命”为例[J].西部素质教育，2018（14）：231.
[3]何君华.历史学科核心素养在初中历史教学中的体现与运用[D].山西师范大学，2018.
【关键词】初中历史教学 学科核心素养 教学对策 教学分析
【课题项目】吉林市教育科学规划课题（2018年度）新时期大视野下初中历史学科核心素养建构的研究（YB18115）。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0033-02
前言
随着教学改革任务以及新课程教学理念的不断发展，传统的教学观念逐渐开始退出我国的教育舞台，取而代之的是素质教育以及核心素养教育。在初中教学中，学生的个人思维以及认知能力还存在一定的缺陷，满堂灌式的教学手段只会对学生形成禁锢以及阻碍，甚至会影响学生的发展。因此，在现代化的教学背景下，教师们就需要适当地进行教学创新，培养学生的核心素养，以满足学生的发展需求。
一、强化学生的时空观念认知，奠定核心素养发展基础
首先，时空观念指的是在一个具体的时间段内，对一件事物所形成的具体化认知。换句话说就是，在一个特定的时间，对所知的历史事件、历史时间进行串联，并将其整合成一整个系统的学习观念[1]。在教学的过程中，将这一观念与学生的学习体系进行融合，不仅能够强化学生对知识的认知以及理解， 同时也能帮助学生更好地理清知识体系，巩固自身的学习效果以及学习基础。因此，在具体的教学过程中，教师们就可以引导学生学习制作思维导图，以此强化学生的时空观念，从而强化学生的综合学习效果。
比如，在引导学生对历史事件进行了解以及掌握时，教师们就可以引导学生通过思维导图的形式制作时间轴，利用时间轴对不同时期发生的不同历史事件进行了解，强化学生的时间感以及空间感。例如，针对于1919年这一部分的时间，在中外历史上一共发生了两件比较重要的历史事件：中国发生了五四运动，法国举行了巴黎和会;针对于1929-1933年这一阶段，在中外历史上一共发生了三件比较重要的事情：经济危机产生，中国出现九一八事变，法国希特勒上台。
在教学的过程中，通过这一形式引导学生进行知识记忆，有效强化学生的学习质量以及思维能力，为学生核心素养的形成奠定稳定的基础保障。
二、引导学生进行史料的分析，提升核心素养发展意识
众所周知，在开展历史教学工作的过程中，将历史资料直接展示在學生的面前，对于强化学生的学习能力以及学习效果来说，会有十分明显的作用。同时，在具体的史料引导下，学生的学习积极性以及主动性也会得到提升。因此，在具体的教学过程中，教师们就可以对史料进行合理的应用，以此培养学生的学习自主意识，提升学生的核心素养[2]。
比如，当教师在讲解《中日甲午战争》这一部分的知识时，就可以按照如下方式进行知识导入：首先，教师可以引导学生对我国著名文学家、革命家闻一多先生的一些作品进行了解，从文学的角度上对当时社会的黑暗进行分析批判，营造出合适的教学氛围。之后教师可以结合信息技术以及多媒体设备为学生展示一些与甲午战争相关的历史资料，并通过视频以及图片的形式引导学生了解旅顺大屠杀的相关信息，激发学生的学习意识，调动学生的爱国情怀，从而稳定提升学生的历史核心素养意识。
三、加深历史内容的理解深度，强化学生核心素养思维
在初中历史教学的过程中，历史理解以及历史解释是两种不同的教学目的。引导学生对这两个不同的教学层次进行了解认知，能够有效地将学生带进历史知识所营造的氛围以及环境中，使得学生能够对历史事件以及人物形成自己的见解，从而推动学生核心素养思维的提升以及强化。
比如，当教师在讲解《贞观之治》这一部分的知识时，可以通过视频展示的手段引导学生了解真实的历史事件，并可以使学生能够对李世民产生一个立体的认知，能够自主地对其进行了解分析。同时，在此过程中需要注意的是，当教师在引导学生对历史中的人物进行评价时，应该注意，要对李世民进行评价，而不是唐太宗，以此强化学生评价的针对性以及全面性，促使学生思维的完善，从而推动学生核心素养的形成。
此外，在历史教学的过程中，每一件历史事件的存在都会折射出现代社会的发展特点，所以在教学中， 教师们应注重引导学生形成正确的历史观念以及价值观念，推动学生的健全发展[3]。
结论
综上所述，在教学改革任务不断推行的当前教学环境中，培养学生的核心素养理念已经成了当代教师们主要的教学任务，并且也会对学生的发展形成直接的影响。在初中教学阶段，历史教学的开展不仅能够强化学生的综合学习能力，同时也会对学生价值观以及人生观的形成产生影响，对其自身核心素养的发展形成推动。因此，在具体的教学过程中，教师们就应该注重调整整体的教学观念，注重核心素养教育的实施，以此为学生的发展提供稳定帮助。
参考文献：
[1]林科.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学——以“美国南北战争”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：23-24.
[2]洪蓉蓉.基于历史学科核心素养优化高中历史教学目标——以“辛亥革命”为例[J].西部素质教育，2018（14）：231.
[3]何君华.历史学科核心素养在初中历史教学中的体现与运用[D].山西师范大学，2018.