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摘要：阅读能力既是中学英语教学的主要目标之一，又是评判学生英语水平和语言素养的重要标准。随着新课程教育教學改革的深入发展，如何提升初中生阅读大文章的能力便成为众多一线教师的重要追求，这主要是因为学生的阅读能力已经是英语核心素养的重要组成部分，而核心素养是时代教育发展的结果和关键性目标。有鉴于此，本文根据教学要求，主要从以下几点切入，就初中生大文章阅读能力的培养与强化，谈一谈自己的认识。
关键词：初中英语;阅读能力;教学策略
初中英语与小学英语存在较大差异，从教学内容来看，前者相较于后者，内容更多，也更加复杂，单是文章篇幅的数量、难度与长度就可见一二。从教学要求来看，前者相对于后者，对英语的逻辑思维和推理思维有更高的要求。培养初中生阅读大文章的能力，既是初中英语教学发展的要求，又是学生本身谋求进步，适应更高一级英语学习的需要，不仅有助于加深他们对英语知识的理解程度，还有助于锻炼学生的阅读技巧，增强其自主学习的能力。
一、 学会在阅读中揣摩上下大意
无论是从初中英语教材中的内容看，还是从该阶段的英语考试内容来分析，多单词、长篇幅的大文章取代小学阶段的短文，成为学生英语学习遇到的“常客”，而往往这种文章除了一些学过的词汇和语法外，还有一部分是生词、难词和不易理解的语法，常常一句话或者一段话，因为这些词的出现而导致学生不能对其形成正确认识和准确理解，造成学习或者答题上的困难，这时就需要学生具备一定的推测阅读能力，笔者在教学中主要从联系上下文的角度展开相应教学。
譬如，九年级的学生不仅面临着英语大文章学习的难题，还要面对中考的压力，在带领他们学习初中英语时，笔者就经常会依据初三学生的英语水平，选择一些合适的文章，锻炼其依据上下文联系完成阅读任务的能力。在进行课外阅读教学时，笔者让学生学习了“Cherish Today”的英语散文，其中，第二段的内容对学生来说，理解起来有些困难，笔者就引导学生从第一段的最后一句入手，通过对“I am a man of love and today is my last chance to prove my love and my greatness.”的分析，联系下文的“Today I shall embrance my woman with sweet kisses; tomorrow she will be gone.”句子，逐步地解决困难，进而按照相关的方法阅读第三段。这样的教学不仅有助于增强学生的阅读能力，还有利于加强他们的德育教育力度，促进其全面成长。
二、 学会联系文章中的关键词句
通过对初中英语大文章的分析，可以发现，大部分的文篇最后都有几个辅助学生更好地理解课文主旨大意的问句，英语考试中的阅读理解类文章后面也有一些需要学生解决且具有阅读引导性质的问题。初中生英语阅读能力要想取得实质性的进展，对这些问题就不容忽视，而是要对其进行充分利用，通过问题串联文中的关键词句，进而总结文章中心思想。为此，笔者在教学中，就常常采取联系关键词的方式进行阅读教学。
譬如，在学习“Unit 1 How can we become good learners？”时，学生逐渐开始频繁地接触一些篇幅较长、难度较高的英语大文章，这对他们大部分人来说，阅读起来可能存在较大困难，为此，笔者就将联系关键词句的方法教给他们。该单元有一篇“How can I learn to learn English”的大文章，在学生开始阅读时，就诸如“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.”等一些较难理解的句子，笔者让他们圈出“not understand”“body language”“get the meaning”等关键词，引导其对长句难句进行推敲，按照这样的阅读方法，英语较好的学生很快就将复杂的句子分析得透彻;英语基础较差的学生，也能理解句子的主要意思，起到良好的阅读效果。
三、 学会在阅读中运用思维导图
思维导图是一种引导学生有效梳理文章脉络结构，培养他们发散思维的教学工具。初中英语大文章段落较多，内容相对复杂，要弄清楚各个部分之间的联系，形成对文章的整体把握和认识，就需要借助思维导图这一有力的学习武器。一方面，让学生在阅读的过程中，通过制作思维导图，架构文章的思维框架，系统地理解所学内容，深化他们对文篇的把握程度;另一方面，在这个过程中，逐渐培养其阅读能力和发散思维，提升学生的英语水平和素养。
譬如，在学习“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”时，该单元有几篇篇幅较长的大文章，其中“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”对于学生来说，难度最高，对此，在引导学生学习了该篇文章以后，为了使他们对课文有更为清晰直观的理解，笔者让学生动手制作了思维导图，对这篇文章进行相对系统的梳理。这个过程中，有学生以题目为核心词，以刘翔和父母为一级中心词，以关键词句为二级中心词，用曲线将它们有效地串联起来。这样的教学不仅深化了学生对文章的理解，使其对文章形成整体的把握，还有利于培养他们的英语核心素养。
总而言之，初中英语大文章的阅读教学不是一蹴而就的，而是一个需要细心和耐心的漫长过程，教师在进行相关教学时，要从文章特点和学生已有能力出发，选择合理的教学方法，传授给他们一些有用的阅读技巧，提升其阅读能力和阅读水平，进而培养学生的英语素养，促使其健康成长和良性发展。
参考文献：
[1]金春丽.初中英语阅读教学的反思与探新[J].校园英语，2018（140）.
[2]秦丽娜.谈初中英语有效阅读教学的开展[J].学周刊，2018（137）.
作者简介：
江维，陕西省渭南市，陕西省渭南市富平县蓝光中学。
关键词：初中英语;阅读能力;教学策略
初中英语与小学英语存在较大差异，从教学内容来看，前者相较于后者，内容更多，也更加复杂，单是文章篇幅的数量、难度与长度就可见一二。从教学要求来看，前者相对于后者，对英语的逻辑思维和推理思维有更高的要求。培养初中生阅读大文章的能力，既是初中英语教学发展的要求，又是学生本身谋求进步，适应更高一级英语学习的需要，不仅有助于加深他们对英语知识的理解程度，还有助于锻炼学生的阅读技巧，增强其自主学习的能力。
一、 学会在阅读中揣摩上下大意
无论是从初中英语教材中的内容看，还是从该阶段的英语考试内容来分析，多单词、长篇幅的大文章取代小学阶段的短文，成为学生英语学习遇到的“常客”，而往往这种文章除了一些学过的词汇和语法外，还有一部分是生词、难词和不易理解的语法，常常一句话或者一段话，因为这些词的出现而导致学生不能对其形成正确认识和准确理解，造成学习或者答题上的困难，这时就需要学生具备一定的推测阅读能力，笔者在教学中主要从联系上下文的角度展开相应教学。
譬如，九年级的学生不仅面临着英语大文章学习的难题，还要面对中考的压力，在带领他们学习初中英语时，笔者就经常会依据初三学生的英语水平，选择一些合适的文章，锻炼其依据上下文联系完成阅读任务的能力。在进行课外阅读教学时，笔者让学生学习了“Cherish Today”的英语散文，其中，第二段的内容对学生来说，理解起来有些困难，笔者就引导学生从第一段的最后一句入手，通过对“I am a man of love and today is my last chance to prove my love and my greatness.”的分析，联系下文的“Today I shall embrance my woman with sweet kisses; tomorrow she will be gone.”句子，逐步地解决困难，进而按照相关的方法阅读第三段。这样的教学不仅有助于增强学生的阅读能力，还有利于加强他们的德育教育力度，促进其全面成长。
二、 学会联系文章中的关键词句
通过对初中英语大文章的分析，可以发现，大部分的文篇最后都有几个辅助学生更好地理解课文主旨大意的问句，英语考试中的阅读理解类文章后面也有一些需要学生解决且具有阅读引导性质的问题。初中生英语阅读能力要想取得实质性的进展，对这些问题就不容忽视，而是要对其进行充分利用，通过问题串联文中的关键词句，进而总结文章中心思想。为此，笔者在教学中，就常常采取联系关键词的方式进行阅读教学。
譬如，在学习“Unit 1 How can we become good learners？”时，学生逐渐开始频繁地接触一些篇幅较长、难度较高的英语大文章，这对他们大部分人来说，阅读起来可能存在较大困难，为此，笔者就将联系关键词句的方法教给他们。该单元有一篇“How can I learn to learn English”的大文章，在学生开始阅读时，就诸如“Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.”等一些较难理解的句子，笔者让他们圈出“not understand”“body language”“get the meaning”等关键词，引导其对长句难句进行推敲，按照这样的阅读方法，英语较好的学生很快就将复杂的句子分析得透彻;英语基础较差的学生，也能理解句子的主要意思，起到良好的阅读效果。
三、 学会在阅读中运用思维导图
思维导图是一种引导学生有效梳理文章脉络结构，培养他们发散思维的教学工具。初中英语大文章段落较多，内容相对复杂，要弄清楚各个部分之间的联系，形成对文章的整体把握和认识，就需要借助思维导图这一有力的学习武器。一方面，让学生在阅读的过程中，通过制作思维导图，架构文章的思维框架，系统地理解所学内容，深化他们对文篇的把握程度;另一方面，在这个过程中，逐渐培养其阅读能力和发散思维，提升学生的英语水平和素养。
譬如，在学习“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”时，该单元有几篇篇幅较长的大文章，其中“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”对于学生来说，难度最高，对此，在引导学生学习了该篇文章以后，为了使他们对课文有更为清晰直观的理解，笔者让学生动手制作了思维导图，对这篇文章进行相对系统的梳理。这个过程中，有学生以题目为核心词，以刘翔和父母为一级中心词，以关键词句为二级中心词，用曲线将它们有效地串联起来。这样的教学不仅深化了学生对文章的理解，使其对文章形成整体的把握，还有利于培养他们的英语核心素养。
总而言之，初中英语大文章的阅读教学不是一蹴而就的，而是一个需要细心和耐心的漫长过程，教师在进行相关教学时，要从文章特点和学生已有能力出发，选择合理的教学方法，传授给他们一些有用的阅读技巧，提升其阅读能力和阅读水平，进而培养学生的英语素养，促使其健康成长和良性发展。
参考文献：
[1]金春丽.初中英语阅读教学的反思与探新[J].校园英语，2018（140）.
[2]秦丽娜.谈初中英语有效阅读教学的开展[J].学周刊，2018（137）.
作者简介：
江维，陕西省渭南市，陕西省渭南市富平县蓝光中学。