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【摘要】“教”的本质在于“学”，要由“师位”转向“学位”，有意识地培养学生的“学习意识”，让学生经历真实的学习过程，将蓬勃的学习意识转化为自觉的学习行动，最终炼化成非凡的学习能力。阅读教学要让学生学会提问，培养目标意识;自主解惑，培养研究意识;关注表达，培养蓝本意识，让阅读教学成为学习意识生长的原野，用课堂为阅读圈粉。
【关键词】阅读教学 学习意识 目标意识 研究意识 蓝本意识
一、学会提问，培养目标意识
目标预设1：培养在阅读中提出问题的能力。
【教学片段一】
师：第二单元要求我们在阅读时，提出不懂的问题，并试着解决，课前大家通过预习，提出了各种各样的问题，老师整理了一下，很大一部分是关于字词的。
师（出示词语系列提问）：这些内容大家已经解决的有哪些？哪个小组来汇报？
（小组汇报学习成果，介绍解决问题的方法）
师：同学们用联系上下文、借助工具书、查找资料等方法学会了文中的生字词，平时阅读时也要记住，要读懂文章，先找出不懂的字词，然后想办法解决拦路虎。老师再来考考大家。
（出示：远古时期的__________________，经过漫长的时间变成_____________，这就是_____________。）
生：远古时期的松脂，经过漫长的时间变成化石，这就是琥珀。
师：大部分同学都善于针对课文内容提问，咱们来看一看。
（出示学生针对内容提出的问题图片：①这篇课文主要讲了什么？②这块琥珀是什么样的？③这块琥珀是怎样形成的？④科学家是怎样推测出这块琥珀的形成过程的？⑤这块琥珀是怎样被发现的？⑥这块琥珀有什么研究价值？）
师：大家能找出课文中哪些自然段为上面的问题提供了答案呢？
生：课文1至12自然段讲了这块琥珀是怎样形成的，13至17自然段讲了这块琥珀是怎么发现的，第18自然段讲了这块琥珀是什么样的、有什么研究价值。
师：同学们真是太厉害了，你们在寻找问题的过程中，不知不觉就厘清了课文的脉络，谁能把这些内容合并起来概括课文的主要内容？
生：这篇文章主要写了一块琥珀的形成、发现以及研究价值。
师：这节课我们就围绕大家提出的问题，进一步去阅读课文，寻求答案。
笔者出示学生的字词类提问图片，然后让学生以小组为单位汇报已经解决的问题，分享学习成果。最后巧设填空题，学生在填一填中准确地诠釋了“松脂、化石、琥珀”这三个科学术语之间的关系，理清了情节线索，为后面的阅读打通障碍。
接着出示学生的内容类提问图片，让学生带着问题浏览课文，这一板块的妙处在于，问题②至问题⑥与课文内容恰恰存在一一对应关系，指向于课文的局部，而问题①指向于课文的整体。学生在找到后五个问题对应的内容后，就顺利解决了第一个问题，文章的结构一目了然，同时强化了整体印象，有助于提取信息能力和概括能力的提升。
阅读教学要立足儿童本位。教学目标不应该是教师写在教案中的一个板块，而应该是学生在阅读中期待实现的目标、自觉探索的答案。在统编版语文四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一阅读策略的基础上，让学生在课前先行阅读，提出问题，并尝试解决问题。教师在课前搜集整理学生提出的问题，先集中交流已经掌握的知识和解决的问题，再集中呈现学生尚未解决的典型问题，引导学生在后面的阅读中共同攻坚克难。学会提问，培养目标意识，从学生中来，找准起点，到学生中去，明晰目标，后面的学习就有章可循，有的放矢。
二、自主解惑，培养研究意识
目标预设2：在阅读中尝试用不同的方法解决问题。
【教学片段二】
（出示学生提问图片：①这块琥珀是什么样的？②这块琥珀有什么研究价值？）
师：请大家默读课文第18自然段，用直线画出第一个问题的答案，用浪线画出第二个问题的答案。
（生默读，圈画。师指名上台展示画出的答案，并用自己的话回答问题）
生1：这块琥珀的样子是“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。他们腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。
师：画出语句是寻求答案的第一步，更高明的读法是把画出的语句浓缩成凝练的词，还请你说一说。
生：透明、纤毫毕现、完好无损。
师：第一个词你是直接从文中找的，后两个词是你自己概括的，这样就把长长的句子读短了，读明白了。
生：这块琥珀的研究价值是“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了”。
师：琥珀的样子和研究价值之间，有什么联系呢？请大家再细致地研读课文。
生：琥珀里有苍蝇和蜘蛛，而琥珀的形成需要漫长的时间，因此推测出远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。
生：看到它们腿上的每一根毫毛，看到它们腿四周显出好几圈黑色的圆环，可以想象它们挣扎的样子，可以推测发生在几万年前的故事的详细情形。
师：课前大家查词典知道“推测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。其实联系这段文字，我们可以有更好的解释。谁来说一说？
生：推测就是根据亲眼看到的，展开合理的想象，继而得出结论。
师：读书就要这样，把前后内容联系起来理解，这叫融会贯通。
在千千万万的琥珀之中，文中的这块琥珀独一无二，它是什么样的呢？教学中笔者化问题为导学单，分三步引导学生阅读探究。第一步让学生思考从这块琥珀里，作者看到了什么？想到了什么？从而推测出什么？自主圈画答案。第二步引导学生把冗长的原句浓缩成凝练的词语，实现了直接提取到精准概括的飞跃。第三步研究琥珀外形与研究价值之间的关系，回炉重读，从看到的到想象的，再到推测的，层层递进，顺应了科学小品文严密的科学顺序和逻辑顺序，让学生联系上下文解释“推测”，远比查字典更通俗易懂，还巧妙地解决了课后第三题中的认知难点。 阅读教学理应立足阅读本位，在阅读中提问，在阅读中解惑。在该片段的教学中，紧紧围绕学生提出的问题，深入文本默读圈画，锁定语句细读提炼，前后统整回炉重读，在学生研究的过程中，教师看似不经意的点评，恰恰是解决问题的策略提示，在培養学生研究意识的同时，还授之以“渔”，使学生研读有法。
三、关注表达，培养蓝本意识
目标预设3：品读语言文字，感受科普小品文语言的生动性、科学性。
目标预设4：培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。
【教学片段三】
师：几千万年前发生了一个怎样的故事呢？
（出示导学单：浏览课文1至12自然段，思考琥珀是怎样形成的，用自己的话简单地说一说。先自己想再同桌交流。学生上台讲述过程，同时借助苍蝇、蜘蛛、松脂图片上台画简笔示意图）
师：讲述时就要这样，紧扣角色，理清顺序，把握主要内容。
师：比一比，同学讲的故事和书上的故事，你比较喜欢哪个？为什么？
生：书上的故事比较生动，过程比较具体，我喜欢书上的。
师：课文是怎么把故事写得这么生动具体的呢？请用直线画出描写小苍蝇的语句，读一读，思考文章是怎么把小苍蝇写生动的。
生：抓住小苍蝇的颜色、动作、心情、声音，把小苍蝇写得惟妙惟肖。
师：上学期语文园地三告诉我们，阅读时要调动各种感官（用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心想），像这样的写法在太阳、松脂、蜘蛛身上有体现吗？
师：有了这样的描写，我们甚至可以把这个发生在千万年前的故事演出来。
（学生加上动作、表情、内心独白，上台绘声绘色地讲述几万年前的故事）
师：看来，讲述时还要调动感官，绘声绘色。
上述片段中，学生品味“准确”，精析“形成”。先引导学生浏览情节，简述“形成”，学生厘清了情节，自由讲述形成过程，在交流展示中，学生运用紧扣角色、理清顺序的方法，讲清了原来这块琥珀里是一只苍蝇和一个蜘蛛相遇的故事，是几滴松脂包围它们的故事。儿童阅读总是囫囵吞枣，一本书读完，再回首已茫然，所得非常有限。培养蓝本意识，在初知情节的基础上，引导学生简单介绍，大胆表达，明晰文本的结构顺序，是提升表达能力的第一步。
接下来品悟生动，讲演“形成”。“同学讲的故事和书上的故事，你更喜欢哪个？”在对比中，学生感受到文本语言更生动具体。接着学生上台出示自己找到的句子，赏读文中描写小苍蝇的语句，回顾上学期所学的调动感官感悟语言的方法，借用这样的阅读方法去赏析写蜘蛛、太阳、松脂等事物的语句，发掘生动的密码，最后生动地讲述出来。
阅读教材有别于其他学科的教材，它不仅要关注“写了什么”，更要关注“怎样写的”，文本中的言语内容和文本结构都是研究的对象。教学中要培养学生蓝本意识，带领学生穿行在字里行间，即景生情，触类旁通，关注语言形式，让学生调动多种感官，演绎更精彩;关注语言情境，让学生恍若身临其境，表达更出彩。
【教学片段四】
师：老师发现大家讲述时，关注点基本都集中在苍蝇和蜘蛛身上，课文中很多语句被大家遗忘了，它们觉得很委屈。这是一篇科学小品文，语言准确，一句都不能少，你能当当代言人，说说它们存在的理由吗？
生1：写太阳和松脂的句子不能少，因为太阳热辣辣，所以松脂滴得很多，“一大滴松脂”“继续滴下来”，才有了这块硕大的琥珀。
生2：“老松树的泪珠”一句是拟人的写法，好像是老松树正在为苍蝇和蜘蛛这两个小家伙着急。
生3：写大海的句子不能少，陆地下沉，海水漫上来，是形成化石以及后来在海边发现的条件，这一段描写为后文埋下伏笔，前后呼应。
从教材中来，到学生中去，整堂课的目标预设、能力提升点，立足于科学小品文这一特殊文体，顺应统编版语文教材要素的编排次序，顺应学生学习语文的思维顺序。值得一提的是，课堂最后几分钟，笔者出示了另外几块琥珀，让学生模仿文中的推测手法，再写一个几万年前的故事。他们的故事是通过仔细观察琥珀想象出来的，生动形象，且鲜有不合情理的虚构，看来科学小品文的语言特点给他们留下了深刻的印象，这就是“蓝本”意识产生的效应。
立足儿童本位、阅读本位、教材本位，让阅读课教学成为学习意识生长的原野，向美而行，用课堂为阅读圈粉。
【关键词】阅读教学 学习意识 目标意识 研究意识 蓝本意识
一、学会提问，培养目标意识
目标预设1：培养在阅读中提出问题的能力。
【教学片段一】
师：第二单元要求我们在阅读时，提出不懂的问题，并试着解决，课前大家通过预习，提出了各种各样的问题，老师整理了一下，很大一部分是关于字词的。
师（出示词语系列提问）：这些内容大家已经解决的有哪些？哪个小组来汇报？
（小组汇报学习成果，介绍解决问题的方法）
师：同学们用联系上下文、借助工具书、查找资料等方法学会了文中的生字词，平时阅读时也要记住，要读懂文章，先找出不懂的字词，然后想办法解决拦路虎。老师再来考考大家。
（出示：远古时期的__________________，经过漫长的时间变成_____________，这就是_____________。）
生：远古时期的松脂，经过漫长的时间变成化石，这就是琥珀。
师：大部分同学都善于针对课文内容提问，咱们来看一看。
（出示学生针对内容提出的问题图片：①这篇课文主要讲了什么？②这块琥珀是什么样的？③这块琥珀是怎样形成的？④科学家是怎样推测出这块琥珀的形成过程的？⑤这块琥珀是怎样被发现的？⑥这块琥珀有什么研究价值？）
师：大家能找出课文中哪些自然段为上面的问题提供了答案呢？
生：课文1至12自然段讲了这块琥珀是怎样形成的，13至17自然段讲了这块琥珀是怎么发现的，第18自然段讲了这块琥珀是什么样的、有什么研究价值。
师：同学们真是太厉害了，你们在寻找问题的过程中，不知不觉就厘清了课文的脉络，谁能把这些内容合并起来概括课文的主要内容？
生：这篇文章主要写了一块琥珀的形成、发现以及研究价值。
师：这节课我们就围绕大家提出的问题，进一步去阅读课文，寻求答案。
笔者出示学生的字词类提问图片，然后让学生以小组为单位汇报已经解决的问题，分享学习成果。最后巧设填空题，学生在填一填中准确地诠釋了“松脂、化石、琥珀”这三个科学术语之间的关系，理清了情节线索，为后面的阅读打通障碍。
接着出示学生的内容类提问图片，让学生带着问题浏览课文，这一板块的妙处在于，问题②至问题⑥与课文内容恰恰存在一一对应关系，指向于课文的局部，而问题①指向于课文的整体。学生在找到后五个问题对应的内容后，就顺利解决了第一个问题，文章的结构一目了然，同时强化了整体印象，有助于提取信息能力和概括能力的提升。
阅读教学要立足儿童本位。教学目标不应该是教师写在教案中的一个板块，而应该是学生在阅读中期待实现的目标、自觉探索的答案。在统编版语文四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一阅读策略的基础上，让学生在课前先行阅读，提出问题，并尝试解决问题。教师在课前搜集整理学生提出的问题，先集中交流已经掌握的知识和解决的问题，再集中呈现学生尚未解决的典型问题，引导学生在后面的阅读中共同攻坚克难。学会提问，培养目标意识，从学生中来，找准起点，到学生中去，明晰目标，后面的学习就有章可循，有的放矢。
二、自主解惑，培养研究意识
目标预设2：在阅读中尝试用不同的方法解决问题。
【教学片段二】
（出示学生提问图片：①这块琥珀是什么样的？②这块琥珀有什么研究价值？）
师：请大家默读课文第18自然段，用直线画出第一个问题的答案，用浪线画出第二个问题的答案。
（生默读，圈画。师指名上台展示画出的答案，并用自己的话回答问题）
生1：这块琥珀的样子是“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。他们腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。
师：画出语句是寻求答案的第一步，更高明的读法是把画出的语句浓缩成凝练的词，还请你说一说。
生：透明、纤毫毕现、完好无损。
师：第一个词你是直接从文中找的，后两个词是你自己概括的，这样就把长长的句子读短了，读明白了。
生：这块琥珀的研究价值是“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了”。
师：琥珀的样子和研究价值之间，有什么联系呢？请大家再细致地研读课文。
生：琥珀里有苍蝇和蜘蛛，而琥珀的形成需要漫长的时间，因此推测出远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。
生：看到它们腿上的每一根毫毛，看到它们腿四周显出好几圈黑色的圆环，可以想象它们挣扎的样子，可以推测发生在几万年前的故事的详细情形。
师：课前大家查词典知道“推测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。其实联系这段文字，我们可以有更好的解释。谁来说一说？
生：推测就是根据亲眼看到的，展开合理的想象，继而得出结论。
师：读书就要这样，把前后内容联系起来理解，这叫融会贯通。
在千千万万的琥珀之中，文中的这块琥珀独一无二，它是什么样的呢？教学中笔者化问题为导学单，分三步引导学生阅读探究。第一步让学生思考从这块琥珀里，作者看到了什么？想到了什么？从而推测出什么？自主圈画答案。第二步引导学生把冗长的原句浓缩成凝练的词语，实现了直接提取到精准概括的飞跃。第三步研究琥珀外形与研究价值之间的关系，回炉重读，从看到的到想象的，再到推测的，层层递进，顺应了科学小品文严密的科学顺序和逻辑顺序，让学生联系上下文解释“推测”，远比查字典更通俗易懂，还巧妙地解决了课后第三题中的认知难点。 阅读教学理应立足阅读本位，在阅读中提问，在阅读中解惑。在该片段的教学中，紧紧围绕学生提出的问题，深入文本默读圈画，锁定语句细读提炼，前后统整回炉重读，在学生研究的过程中，教师看似不经意的点评，恰恰是解决问题的策略提示，在培養学生研究意识的同时，还授之以“渔”，使学生研读有法。
三、关注表达，培养蓝本意识
目标预设3：品读语言文字，感受科普小品文语言的生动性、科学性。
目标预设4：培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。
【教学片段三】
师：几千万年前发生了一个怎样的故事呢？
（出示导学单：浏览课文1至12自然段，思考琥珀是怎样形成的，用自己的话简单地说一说。先自己想再同桌交流。学生上台讲述过程，同时借助苍蝇、蜘蛛、松脂图片上台画简笔示意图）
师：讲述时就要这样，紧扣角色，理清顺序，把握主要内容。
师：比一比，同学讲的故事和书上的故事，你比较喜欢哪个？为什么？
生：书上的故事比较生动，过程比较具体，我喜欢书上的。
师：课文是怎么把故事写得这么生动具体的呢？请用直线画出描写小苍蝇的语句，读一读，思考文章是怎么把小苍蝇写生动的。
生：抓住小苍蝇的颜色、动作、心情、声音，把小苍蝇写得惟妙惟肖。
师：上学期语文园地三告诉我们，阅读时要调动各种感官（用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用心想），像这样的写法在太阳、松脂、蜘蛛身上有体现吗？
师：有了这样的描写，我们甚至可以把这个发生在千万年前的故事演出来。
（学生加上动作、表情、内心独白，上台绘声绘色地讲述几万年前的故事）
师：看来，讲述时还要调动感官，绘声绘色。
上述片段中，学生品味“准确”，精析“形成”。先引导学生浏览情节，简述“形成”，学生厘清了情节，自由讲述形成过程，在交流展示中，学生运用紧扣角色、理清顺序的方法，讲清了原来这块琥珀里是一只苍蝇和一个蜘蛛相遇的故事，是几滴松脂包围它们的故事。儿童阅读总是囫囵吞枣，一本书读完，再回首已茫然，所得非常有限。培养蓝本意识，在初知情节的基础上，引导学生简单介绍，大胆表达，明晰文本的结构顺序，是提升表达能力的第一步。
接下来品悟生动，讲演“形成”。“同学讲的故事和书上的故事，你更喜欢哪个？”在对比中，学生感受到文本语言更生动具体。接着学生上台出示自己找到的句子，赏读文中描写小苍蝇的语句，回顾上学期所学的调动感官感悟语言的方法，借用这样的阅读方法去赏析写蜘蛛、太阳、松脂等事物的语句，发掘生动的密码，最后生动地讲述出来。
阅读教材有别于其他学科的教材，它不仅要关注“写了什么”，更要关注“怎样写的”，文本中的言语内容和文本结构都是研究的对象。教学中要培养学生蓝本意识，带领学生穿行在字里行间，即景生情，触类旁通，关注语言形式，让学生调动多种感官，演绎更精彩;关注语言情境，让学生恍若身临其境，表达更出彩。
【教学片段四】
师：老师发现大家讲述时，关注点基本都集中在苍蝇和蜘蛛身上，课文中很多语句被大家遗忘了，它们觉得很委屈。这是一篇科学小品文，语言准确，一句都不能少，你能当当代言人，说说它们存在的理由吗？
生1：写太阳和松脂的句子不能少，因为太阳热辣辣，所以松脂滴得很多，“一大滴松脂”“继续滴下来”，才有了这块硕大的琥珀。
生2：“老松树的泪珠”一句是拟人的写法，好像是老松树正在为苍蝇和蜘蛛这两个小家伙着急。
生3：写大海的句子不能少，陆地下沉，海水漫上来，是形成化石以及后来在海边发现的条件，这一段描写为后文埋下伏笔，前后呼应。
从教材中来，到学生中去，整堂课的目标预设、能力提升点，立足于科学小品文这一特殊文体，顺应统编版语文教材要素的编排次序，顺应学生学习语文的思维顺序。值得一提的是，课堂最后几分钟，笔者出示了另外几块琥珀，让学生模仿文中的推测手法，再写一个几万年前的故事。他们的故事是通过仔细观察琥珀想象出来的，生动形象，且鲜有不合情理的虚构，看来科学小品文的语言特点给他们留下了深刻的印象，这就是“蓝本”意识产生的效应。
立足儿童本位、阅读本位、教材本位，让阅读课教学成为学习意识生长的原野，向美而行，用课堂为阅读圈粉。