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摘 要：在物理课堂教学活动中应用一定的教学策略，使学生自觉参与到学习活动中，主动学习，从而不断提高学生自主学习的能力，养成终身学习的良好习惯。
关键词：物理课堂;自主学习;策略
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0078-01
“自主学习”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中，由原来的被动学习变为主动学习，学生有了学习的主动权，操纵控制自己的学习。通过自主学习活动，提高学生学习物理的能力。
“初中物理学生自主学习教学策略”是在初中物理教学活动中应用“自主学习方法”进行教学，改变传统的教学理念，不断提高学生的学习成绩，不断提高教师的教育教学水平。通过学生自主学习活动，不断提高学生自主学习的能力，养成终身学习的良好习惯。
1.通过创设情境培养学生自主学习的兴趣
在物理教学中，创设情景是实现自主学习的关键一环，教学中可通过视频故事、生活实例、质疑、实验等方法创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极投入到自主学习的活动中。
在《大气压强》教学中，我通过趣味性“盘中取币”的实验导入新课：一个盘子里面装有水，把一枚硬币放进水中，提供一个玻璃杯，一张纸，火柴。要求从盘中取出硬币，但不能弄濕手。学生纷纷提出方案。最后教师用火柴点着一团纸放进杯子中，把杯子扣到盘子中，盘中的水吸到了杯子中，取出了盘中的硬币。学生带着浓厚的兴趣开始了大气压强的学习。
2.通过先学后教，培养学生自主学习。
教学中给学生自主学习的时间和空间，让他们根据学习的目标和任务，有针对性地进行自主学习，然后进行课堂交流，通过交流完成学习任务。对疑难问题，教师进行引导、启发、点拨，使学生掌握所学的知识。学习提纲根据学习内容可逐个提出来，也可以一次性展示出来。问题含糊不清，过大过小，过多过少，都会直接影响自主学习的效果。
整个教学流程为：自学—交流—点拨。以自学为主，点拨为辅。作为教师应该尊重学生，相信学生、鼓励学生，使学生以喜悦的心情自主学习。
在《压强》一节的教学中，我先提出问题：什么是压力？让学生学习回答后，让学生画出图中物体对接触面的压力示意图。让三位同学到黑板上来画，其中有把压力的作用点画在物体上，第二个把压力的方向画成了竖直向下。我并没有去更正，而是引导学生把压力的定义又看了一遍，让学生再交流讨论，又提问学生上台改错，使学生理解了压力的概念。
然后又提出新的问题：压力作用在物体上产生的效果与哪些因素有关？让学生进行了实验探究。
3.通过课堂交流、展示，培养学生自主学习
在物理课堂教学中，学生自学遇到问题（或疑难问题）时，先让学生在小组内进行交流讨论，形成小组意见，然后由小组代表进行班级交流，在交流中解决问题，共同完成学习任务。
在“蒸发”概念的教学中，先提出“什么是蒸发”？学生通过自学回答：蒸发是在任何温度下都能发生，并且只发生在液体表面的汽化现象，蒸发吸热。我又提出：上面的概念有三点，想一想分别用什么实例或实验说明上面的三点？学生小组交流讨论，然后班级交流：
学生1：天热能发生蒸发，天冷也能发生蒸发，说明在任何温度下都能发生蒸发。
学生2：夏天地上洒一些水感觉凉快，说明蒸发吸热。
学生3：洒在地上的水干了说明蒸发只发生在液体表面。
对学生1和学生2的回答得到了其他同学的认可。对于学生3的回答我问：洒在地上的水干了，能说明蒸发只发生在液体的表面吗？你能看见吗？学生回答不出。我进行了引导：你们都洗过衣服，如果把洗完的衣服叠放在盆子里忘了凉开，在阳光下晒上半天，会怎么样？学生回答：上面一层干了，下面的衣服仍然湿着。从而说明了蒸发只发生在液体表面。接着又把准备好的酒精涂在十几位学生的手背上，问学生什么感觉？说明了什么？学生进行了回答。 问：“蒸发”概念理解了没有？学生齐声回答理解了。
4.通过探究实验培养学生自主学习
教师应尽可能创造条件，引导学生进行自主探究实验活动，让他们在科学探究中去体验，去学习，去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获取科学知识、科学方法和基本技能。同时鼓励学生用身边的小物品进行实验。
在《压强》教学中，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我让学生拿出事先准备的海绵、一瓶水。让各小组讨论设计制定探究方案，并进行实验，最后让一组学生上台实验展示。在实验中学生为了改变压力倒掉了半瓶水，老师不失时机的对学生进行了节约水的教育。实验结束后，对实验结论进行了交流，通过交流展示，既培养了学生的合作意识，又给学生提供了展示自我的机会。
在实验中教师巡视发现问题，要及时引导，解决问题，使他们以较高的热情进行探究实验。
5.教师评价、鼓励表扬提高学生自主学习的兴趣
在教学过程中，要充分利用评价功能，促进学生自主学习。评价应关注学生的个性差异，给予不同学生不同的评价。评价以激励性评价为主，以增加学生自信心，树立学生学习的积极性。如，“你说的很对”、“你很棒”、“你理解的很透彻”、“你很优秀”等语言进行评价。这样增加学生自豪感，树立学生自信心。当学生回答错误时，应用鼓励、希望的语言作评价，如果用直接否定、批评将挫伤学生自尊心，不能调动学生主动性。
学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
关键词：物理课堂;自主学习;策略
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0078-01
“自主学习”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中，由原来的被动学习变为主动学习，学生有了学习的主动权，操纵控制自己的学习。通过自主学习活动，提高学生学习物理的能力。
“初中物理学生自主学习教学策略”是在初中物理教学活动中应用“自主学习方法”进行教学，改变传统的教学理念，不断提高学生的学习成绩，不断提高教师的教育教学水平。通过学生自主学习活动，不断提高学生自主学习的能力，养成终身学习的良好习惯。
1.通过创设情境培养学生自主学习的兴趣
在物理教学中，创设情景是实现自主学习的关键一环，教学中可通过视频故事、生活实例、质疑、实验等方法创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极投入到自主学习的活动中。
在《大气压强》教学中，我通过趣味性“盘中取币”的实验导入新课：一个盘子里面装有水，把一枚硬币放进水中，提供一个玻璃杯，一张纸，火柴。要求从盘中取出硬币，但不能弄濕手。学生纷纷提出方案。最后教师用火柴点着一团纸放进杯子中，把杯子扣到盘子中，盘中的水吸到了杯子中，取出了盘中的硬币。学生带着浓厚的兴趣开始了大气压强的学习。
2.通过先学后教，培养学生自主学习。
教学中给学生自主学习的时间和空间，让他们根据学习的目标和任务，有针对性地进行自主学习，然后进行课堂交流，通过交流完成学习任务。对疑难问题，教师进行引导、启发、点拨，使学生掌握所学的知识。学习提纲根据学习内容可逐个提出来，也可以一次性展示出来。问题含糊不清，过大过小，过多过少，都会直接影响自主学习的效果。
整个教学流程为：自学—交流—点拨。以自学为主，点拨为辅。作为教师应该尊重学生，相信学生、鼓励学生，使学生以喜悦的心情自主学习。
在《压强》一节的教学中，我先提出问题：什么是压力？让学生学习回答后，让学生画出图中物体对接触面的压力示意图。让三位同学到黑板上来画，其中有把压力的作用点画在物体上，第二个把压力的方向画成了竖直向下。我并没有去更正，而是引导学生把压力的定义又看了一遍，让学生再交流讨论，又提问学生上台改错，使学生理解了压力的概念。
然后又提出新的问题：压力作用在物体上产生的效果与哪些因素有关？让学生进行了实验探究。
3.通过课堂交流、展示，培养学生自主学习
在物理课堂教学中，学生自学遇到问题（或疑难问题）时，先让学生在小组内进行交流讨论，形成小组意见，然后由小组代表进行班级交流，在交流中解决问题，共同完成学习任务。
在“蒸发”概念的教学中，先提出“什么是蒸发”？学生通过自学回答：蒸发是在任何温度下都能发生，并且只发生在液体表面的汽化现象，蒸发吸热。我又提出：上面的概念有三点，想一想分别用什么实例或实验说明上面的三点？学生小组交流讨论，然后班级交流：
学生1：天热能发生蒸发，天冷也能发生蒸发，说明在任何温度下都能发生蒸发。
学生2：夏天地上洒一些水感觉凉快，说明蒸发吸热。
学生3：洒在地上的水干了说明蒸发只发生在液体表面。
对学生1和学生2的回答得到了其他同学的认可。对于学生3的回答我问：洒在地上的水干了，能说明蒸发只发生在液体的表面吗？你能看见吗？学生回答不出。我进行了引导：你们都洗过衣服，如果把洗完的衣服叠放在盆子里忘了凉开，在阳光下晒上半天，会怎么样？学生回答：上面一层干了，下面的衣服仍然湿着。从而说明了蒸发只发生在液体表面。接着又把准备好的酒精涂在十几位学生的手背上，问学生什么感觉？说明了什么？学生进行了回答。 问：“蒸发”概念理解了没有？学生齐声回答理解了。
4.通过探究实验培养学生自主学习
教师应尽可能创造条件，引导学生进行自主探究实验活动，让他们在科学探究中去体验，去学习，去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获取科学知识、科学方法和基本技能。同时鼓励学生用身边的小物品进行实验。
在《压强》教学中，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我让学生拿出事先准备的海绵、一瓶水。让各小组讨论设计制定探究方案，并进行实验，最后让一组学生上台实验展示。在实验中学生为了改变压力倒掉了半瓶水，老师不失时机的对学生进行了节约水的教育。实验结束后，对实验结论进行了交流，通过交流展示，既培养了学生的合作意识，又给学生提供了展示自我的机会。
在实验中教师巡视发现问题，要及时引导，解决问题，使他们以较高的热情进行探究实验。
5.教师评价、鼓励表扬提高学生自主学习的兴趣
在教学过程中，要充分利用评价功能，促进学生自主学习。评价应关注学生的个性差异，给予不同学生不同的评价。评价以激励性评价为主，以增加学生自信心，树立学生学习的积极性。如，“你说的很对”、“你很棒”、“你理解的很透彻”、“你很优秀”等语言进行评价。这样增加学生自豪感，树立学生自信心。当学生回答错误时，应用鼓励、希望的语言作评价，如果用直接否定、批评将挫伤学生自尊心，不能调动学生主动性。
学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。所以，教师在课堂教学中，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。