论文部分内容阅读
【摘要】学习动机是大学生学习的原动力。当代大学生学习动机呈多样性、多层次的特点，其中有些动机是积极的、健康的，有些动机则是消极的。造成学生学习动力不足的原因是多方面的。作为高校教育工作者要针对这些情况适时地采取一些行之有效的措施，最大限度地调动广大学生的学习积极性，培养学生良好的学习动机。
【关键词】大学生；学习动机；学习动力
大学生是社会的一个特殊群体，是指接受过大学教育的人，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专门人才。他们的成功与否直接关系到国家和社会的发展，在培养他们良好思想道德素质的基础上，学习掌握科学文化知识对他们来说至关重要。
一、当代大学生的心理现状
当代大学生的心理特点主要表现为：自主意识增强，但又无法摆脱对家庭，学校的依赖。处于想独立又不能独立的矛盾之中求新求异欲望强烈，缺乏稳定性和持续性。这一时期是他们智力发展的高峰，欲求发展的高峰，创新能力的高峰，记忆力与理解力的结合达到一生中的最佳状态，个性基本形成，人生观逐渐趋向稳定成熟，最富有理想和追求，最少保守思想，最易接受新生事物。由于他们知识的不足和行为习惯的缺陷，心理素质不平衡，情绪不稳定，在理想的追求和行为选择上无计划、无主次，不能正确认识自己以及主观与客观的关系，易产生自卑感，甚至出现失望和绝望情绪。学习情绪起伏大，难以适应从应试教育到职业教育的转变。职业教育强调学做结合，更注重动手能力的培养。他们中的一部分难以适应这一转变，慢慢的对理论知识的学习失去兴趣，对技术的学习怕苦怕累，不主动，不持久，产生畏难情绪。他们的这些心理特点如不加以积极有效的引导教育，就会影响他们成才和教育的发展。内因决定外因，动机是外显行为的内在动力，而学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习动机对学习活动有启动，维持和监控的作用，对学习过程有着广泛的影响。作为高校教育工作者要针对这些情况适时地采取一些行之有效的措施，最大限度地调动广大学生的学习积极性，培养学生良好的学习动机，形成良好的学习风气。
二、当代大学生学习动机剖析及分类
学生对学习的需求，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望、对学习的兴趣、对学习必要性的认识以及理想、信念等。一般来说这种需求越强，学习成效就会越高。由于受社会的影响和学生受教育程度的不同，以及个人经历、思想状况和个人特点的差异性，大学生的学习动机也呈多样性和复杂性。不同学生的学习动机各不相同，同一个学生在不同学习时期的学习动机也不尽相同，甚至同一学生同一时期还存在几种互相交织的学习动机。这些动机，有的是积极的、健康的向上的，有的则是消极的、错误的。前者，对学习活动起着积极的促进作用，能很好地促使学生的学习向既定目标迈进。后者，有些暂时促进学习活动向良性方向运行，有些与积极动机发生摩擦、抵触，削弱或抑制学生的学习积极性创造性，对学习活动的开展具有很大副作用。当代大学生的学习动机就是这样呈多样性、多层次、多结构的特点，尽管如此，也并不是说大学生的学习动机就是杂乱无章，不着边际。它呈现出一定的规律性，这些动机互相联系，相互作用，组成一个复杂的动机系统。归纳起来，主要有以下几种类型。
1.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。如把学习看成是对社会做做贡献和应尽的义务，则是正确、高尚的学习动机，而把学习看成是猎取个人名利和手段，则是错误、低下的学习动机。
2.根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。直接的近景性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付考试、博得老师和同学好评等，这种动机很具体、效果比较明显的但不够稳定。
间接的远景性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。这种学习动机既具有一定的社会性和理智色彩又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间起作用。
3.根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。具有普遍型学习动机的学生对所有学习活动都有学习动机；而具有偏重型学习动机的学生只对某门或某几门学科有学习动机，对其他学科则不予注意。
4.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身感兴趣而产生的动机；外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机，如学习是为了得到表扬或避免受到惩罚等。
三、学习动机的培养和激发
（一）学习动机的培养
1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机的形成与发展其实是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。
2.帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感
教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。
3.对学生进行成就动机训练
教师可以通过直接训练和间接训练，来培养和提高学生的成就动机。训练包括意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个步骤。
4.帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法
帮助学生确定可以实现的、挑战性的、现实的、具体的以及短时期的目标。
5.引导学生做积极的归因
教师要引导学生在面对成功或满意的结果时，做稳定的、内部的归因；引导经常体验失败的学生做不稳定的、内部的、可控制的归因。
（二）学习动机的激发
1.创设问题情境，激发学生的认知好奇心
通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。促使学生产生探索行为。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和认知基础，从而使他们的智力活动达到最佳状态。
2.运用强化原理，激发学生的学习动机
教师通过正确运用奖励和惩罚、及时反馈学习结果，使学生获得成功的体验，促进他们的学习。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[2]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1988.
[3]张春兴主编.教育心理学一三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.
[5]莫雷主编.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.
作者简介：陈宇，男，商丘医学高等专科学校辅导员，主要从事大学生思想教育和心理咨询工作。
【关键词】大学生；学习动机；学习动力
大学生是社会的一个特殊群体，是指接受过大学教育的人，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专门人才。他们的成功与否直接关系到国家和社会的发展，在培养他们良好思想道德素质的基础上，学习掌握科学文化知识对他们来说至关重要。
一、当代大学生的心理现状
当代大学生的心理特点主要表现为：自主意识增强，但又无法摆脱对家庭，学校的依赖。处于想独立又不能独立的矛盾之中求新求异欲望强烈，缺乏稳定性和持续性。这一时期是他们智力发展的高峰，欲求发展的高峰，创新能力的高峰，记忆力与理解力的结合达到一生中的最佳状态，个性基本形成，人生观逐渐趋向稳定成熟，最富有理想和追求，最少保守思想，最易接受新生事物。由于他们知识的不足和行为习惯的缺陷，心理素质不平衡，情绪不稳定，在理想的追求和行为选择上无计划、无主次，不能正确认识自己以及主观与客观的关系，易产生自卑感，甚至出现失望和绝望情绪。学习情绪起伏大，难以适应从应试教育到职业教育的转变。职业教育强调学做结合，更注重动手能力的培养。他们中的一部分难以适应这一转变，慢慢的对理论知识的学习失去兴趣，对技术的学习怕苦怕累，不主动，不持久，产生畏难情绪。他们的这些心理特点如不加以积极有效的引导教育，就会影响他们成才和教育的发展。内因决定外因，动机是外显行为的内在动力，而学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习动机对学习活动有启动，维持和监控的作用，对学习过程有着广泛的影响。作为高校教育工作者要针对这些情况适时地采取一些行之有效的措施，最大限度地调动广大学生的学习积极性，培养学生良好的学习动机，形成良好的学习风气。
二、当代大学生学习动机剖析及分类
学生对学习的需求，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望、对学习的兴趣、对学习必要性的认识以及理想、信念等。一般来说这种需求越强，学习成效就会越高。由于受社会的影响和学生受教育程度的不同，以及个人经历、思想状况和个人特点的差异性，大学生的学习动机也呈多样性和复杂性。不同学生的学习动机各不相同，同一个学生在不同学习时期的学习动机也不尽相同，甚至同一学生同一时期还存在几种互相交织的学习动机。这些动机，有的是积极的、健康的向上的，有的则是消极的、错误的。前者，对学习活动起着积极的促进作用，能很好地促使学生的学习向既定目标迈进。后者，有些暂时促进学习活动向良性方向运行，有些与积极动机发生摩擦、抵触，削弱或抑制学生的学习积极性创造性，对学习活动的开展具有很大副作用。当代大学生的学习动机就是这样呈多样性、多层次、多结构的特点，尽管如此，也并不是说大学生的学习动机就是杂乱无章，不着边际。它呈现出一定的规律性，这些动机互相联系，相互作用，组成一个复杂的动机系统。归纳起来，主要有以下几种类型。
1.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。如把学习看成是对社会做做贡献和应尽的义务，则是正确、高尚的学习动机，而把学习看成是猎取个人名利和手段，则是错误、低下的学习动机。
2.根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。直接的近景性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付考试、博得老师和同学好评等，这种动机很具体、效果比较明显的但不够稳定。
间接的远景性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。这种学习动机既具有一定的社会性和理智色彩又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间起作用。
3.根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。具有普遍型学习动机的学生对所有学习活动都有学习动机；而具有偏重型学习动机的学生只对某门或某几门学科有学习动机，对其他学科则不予注意。
4.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身感兴趣而产生的动机；外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机，如学习是为了得到表扬或避免受到惩罚等。
三、学习动机的培养和激发
（一）学习动机的培养
1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机的形成与发展其实是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。
2.帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感
教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。
3.对学生进行成就动机训练
教师可以通过直接训练和间接训练，来培养和提高学生的成就动机。训练包括意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个步骤。
4.帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法
帮助学生确定可以实现的、挑战性的、现实的、具体的以及短时期的目标。
5.引导学生做积极的归因
教师要引导学生在面对成功或满意的结果时，做稳定的、内部的归因；引导经常体验失败的学生做不稳定的、内部的、可控制的归因。
（二）学习动机的激发
1.创设问题情境，激发学生的认知好奇心
通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。促使学生产生探索行为。教师设置的问题情境要符合学生的认知水平和认知基础，从而使他们的智力活动达到最佳状态。
2.运用强化原理，激发学生的学习动机
教师通过正确运用奖励和惩罚、及时反馈学习结果，使学生获得成功的体验，促进他们的学习。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[2]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1988.
[3]张春兴主编.教育心理学一三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.
[5]莫雷主编.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.
作者简介：陈宇，男，商丘医学高等专科学校辅导员，主要从事大学生思想教育和心理咨询工作。