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摘 要：高职院校“双师型”教师的队伍建设顺应了时代发展的需求，对高职院校“双师型”教师队伍建设的研究具有非常重要的理论意义和实践意义。本文分析了“双师型”教师的内涵，探讨了高职院校“双师型”师资队伍建设中存在的问题，进而提出了提升高职院校“双师型”教师队伍建设的几点途径和举措。
关键词：高职院校;“双师型”;教师队伍建设
0 引言
2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号），该行动计划中明确提出了职业教育“双师型”教师的发展目标和相应的措施，反映了国家经济发展和转型时期对高职院校“双师型”教师队伍的迫切需求，不仅要求高职教师具有较高的教学能力水平，更需要具有工匠精神的双师素质。
1 “双师型”教师的内涵
在构建“双师型”教师队伍的过程中，首先，要明确“双师型”教师的内涵。“双师型”教师与传统教师存在很大差异。其次，“双师型”教师是指具有“双证书”的教师，即拥有教师资格证书和若干职业技术资格证书的教师。最后，“双师型”教师不仅掌握了专业的理论教学知识，具有丰富的理论教学经验，而且熟悉专业实践技能，具有较强的实践能力和技术创新能力。“双师型”教师注重理论与实践并重，在教学过程中可以将理论知识与实践相结合。
2 高职院校“双师型”师资队伍建设中存在的问题
2.1 “双师型”教师的比例不足，结构不合理
“双师型”教师队伍在各个地区、各个学校不同专业间发展不平衡，总体来看数量总量不足且素质不高，高职院校大多数引进的教师都是高校研究生毕业之后直接任教，选拔录用时，基本以笔试为主，往往无法考查他们的实践操作能力，尽管这些教师具有丰富的专业理论知识，但他们通常缺乏企业实践经历，缺少解决实际问题的实践技能和经验，这正是导致高职院校“双师型”教师比例不足，结构不合理的重要原因。
2.2 “双师型”教师缺乏科学系统的培训和继续教育机会
高职院校的师资队伍的继续教育和师资培训力度不足，机会不多;培训内容上往往以理论学习为主，忽略了企业实践知识方面的培训，尤其是根据学科特性和地域特色的针对性的师资培训就更少了，导致有些培训和继续教育流于形式，达不到所期望的师资培训效果。
2.3 “双师型”教师的激励制度和评价体系不完善
有些高职院校和教师本身对“双师型”教师的目标没有给予足够的重视。尽管大部分的高职院校的教师愿意以“双师型”的教师作为个人的职业发展方向和目标，但由于对“双师型”教师的要求和评价标准缺乏了解，许多教师不知道该如何发展来实现“双师型”教师的目标，导致这些教师对于成为“双师型”教师的积极性不高。
3 提升高职院校“双师型”教师队伍建设的途径
3.1 优化并规范管理专职兼职教师的引进
时代的发展，高职院校需要改革教师人才引进制度，优化教师的准入资格标准。第一，专职教师的引进要注重引进具有企业工作经验的技术人员和高技能人才，注重考查教师的实践能力和企业工作经验。高职院校在招聘时可适当加大面向社会在职人员的名额和比例，突出考查其专业实践能力和专业技能，对于具有丰富企业生产一线工作经验的技术人才和社会能工巧匠可适当降低其专业及学历的要求，以便保证高技能人才的引入。第二，加强力度引进兼职教师，对兼职教师进行规范化管理，建立兼职教师人才资源库。部分高职院校存在兼职教师数量不足，质量有待提高等现状，严格选聘制度，制定兼职教师工作规章制度，方便兼职教师尽快明确工作职责和学院的规章制度。为了方便管理兼职教师并保障其稳定性，可建立专门的兼职教师人才资源库。
3.2 建立健全高职院校“双师型”教师培养培训机制
高职院校可以定期组织专兼职教师进行培训学习，可以寻找专业化的培训公司或机构来协助完成，也可以组建适合自己院校的、服务于院校自身专业特色的师资培训团队或师资培训委员会，多与科研院所、教育教学专家、企事业单位杰出人才、社会上各行业的能工巧匠一起合作，开发出有特色的针对性的培训项目和课程，让院校的专兼职教师真正地把握时代的发展动向，了解社会和企业发展需求。培训学习的活动可以指导专兼职教师顺利取得双师资格，还能提升他们的专业技能和专业知识。
3.3 拓宽校企合作模式，鼓励专职教师参加企业实践锻炼
目前，许多高职院校较为重视校企合作，主要的合作方式有：其一，高职院校与当地的企业联合办学，推出订单班教学模式，订单班学生毕业之后可以进入企业相关的部门工作，解决订单班学生的就业问题。其二，高职院校的学生可以到合作企业中去顶岗实习，参与到企业的生产、运营中，以便提升学生的社会实践能力。
在高职院校“双师型”队伍建设方面，高职院校和当地企业可以进一步地开展校企紧密合作、产教深度融合，实现校企共赢。其一，支持和鼓励专职教师到企业顶岗实习，真正地参与到企业的一线工作活动中，学习企业的生产管理经验、技能知识等，学习企业生产经营的理念，了解现代企业对于专业技能人才的需求有哪些，提升教师的专业实践和技能。其二，高职院校可定期组织开展主题学习班、研讨会、讲座报告等活动，可邀请合作企业的优秀工作人员参加，共同学习和探讨先进的理念和专业技能知识。在校企紧密合作和产教深度融合过程中，高职院校可以为企业提供智力支持，一定程度上有助于推动企业的专业技术研发和创新，助力企业的长远发展。
3.4 建立高职院校“双师型”师资队伍的考核激励制度
高职院校在“双师型”教师队伍建设中需要建立科學合理的资格认证制度，同时也要制定有激励性的考核制度，特别是专门的“双师型”教师考核评价体系，以促进教师的专业和职业的发展。考核评价体系的指标要包括教师的教育教学能力方面的考评，更要突出考评教师的实践技能、实践指导能力、专业技术的应用能力和业绩等，弱化学术科研的标准，可以将“双师型”教师考评结果与职称晋升、教师绩效考核以及职务聘任挂钩。 对于积极参与专业技术实践活动和企业实践锻炼并取得一定成果的优秀老师，高职院校可以给予表彰和经济上的奖励，树立模范典型，发挥“双师型”教师的示范引领作用，宣传“双师型”教师风采，树立特色的高职院校品牌效应。
3.5 树立终身学习的观念，引导教师专业自主发展
从个人方面来讲，高职院校“双师型”教师自身需要树立终身学习的观念，需要具备持续不懈地了解并更新自身专业领域的先进理论知识、专业技术和管理理念的能力，需要深入到生产和建设的一线，不断地学习本专业领域和多学科交叉领域内的新知识和专业技能来充实自己，不断地更新教学内容和教学方法，才能实现从普通教师向“双师型”教师的转变，才能培养出具有创新能力和高技术技能的高职人才。
从学校管理層面来讲，高职院校在“双师型”师资队伍建设过程中需要注重政策鼓励和人文关怀，尊重鼓励教师个人专业职业的发展，激发教师的创新创造能力，加强学院的民主化管理，为教师提供更为人性化的发展环境，进而引导教师向“双师型”教师发展。
4 结束语
高职院校肩负着培养具备专业技术和专业技能人才的重任，需要源源不断地为国家经济和社会发展输送优质技术技能性人才，那么，提高高职院校的教育教学质量就尤为重要，而师资队伍的质量和素质直接影响了高职教育的水平和教学质量，“双师型”教师队伍的建设是我们高等职业教育改革和发展的方向之一。在师资队伍建设过程中可能会出现这样那样的新问题、新情况，高职院校都要积极地去应对、去解决，要积极创新，不断推进高职院校的长久发展。
参考文献
[1]暴康敏.应用技术型高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以京津冀三所高校为例[D].天津：天津职业技术师范大学，2019.
[2]教育部.九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）[Z].2020-09-23.
[3]林建城，林授锴，林娟娟，等.德国经验对地方本科院校“双师型”师资队伍建设的启示[J].大学教育，2021，（1）：9-12.
[4]宁熙.高职院校创新创业教育“双师型”教师队伍建设的研究[D].南昌：江西财经大学，2019.
[5]吴越.高职院校“双师型”师资队伍建设研究——以无锡商业职业技术学院为例[D].南京：南京理工大学，2017.
[6]王伟.基于应用型人才培养的“双师型”师资队伍建设探讨——以W职业学院为例[D].青岛：青岛大学，2020.
[7]赵右南.高等职业院校建设“双师型”教师队伍的思考[J].经济师，2021，（2）：147-150.
关键词：高职院校;“双师型”;教师队伍建设
0 引言
2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号），该行动计划中明确提出了职业教育“双师型”教师的发展目标和相应的措施，反映了国家经济发展和转型时期对高职院校“双师型”教师队伍的迫切需求，不仅要求高职教师具有较高的教学能力水平，更需要具有工匠精神的双师素质。
1 “双师型”教师的内涵
在构建“双师型”教师队伍的过程中，首先，要明确“双师型”教师的内涵。“双师型”教师与传统教师存在很大差异。其次，“双师型”教师是指具有“双证书”的教师，即拥有教师资格证书和若干职业技术资格证书的教师。最后，“双师型”教师不仅掌握了专业的理论教学知识，具有丰富的理论教学经验，而且熟悉专业实践技能，具有较强的实践能力和技术创新能力。“双师型”教师注重理论与实践并重，在教学过程中可以将理论知识与实践相结合。
2 高职院校“双师型”师资队伍建设中存在的问题
2.1 “双师型”教师的比例不足，结构不合理
“双师型”教师队伍在各个地区、各个学校不同专业间发展不平衡，总体来看数量总量不足且素质不高，高职院校大多数引进的教师都是高校研究生毕业之后直接任教，选拔录用时，基本以笔试为主，往往无法考查他们的实践操作能力，尽管这些教师具有丰富的专业理论知识，但他们通常缺乏企业实践经历，缺少解决实际问题的实践技能和经验，这正是导致高职院校“双师型”教师比例不足，结构不合理的重要原因。
2.2 “双师型”教师缺乏科学系统的培训和继续教育机会
高职院校的师资队伍的继续教育和师资培训力度不足，机会不多;培训内容上往往以理论学习为主，忽略了企业实践知识方面的培训，尤其是根据学科特性和地域特色的针对性的师资培训就更少了，导致有些培训和继续教育流于形式，达不到所期望的师资培训效果。
2.3 “双师型”教师的激励制度和评价体系不完善
有些高职院校和教师本身对“双师型”教师的目标没有给予足够的重视。尽管大部分的高职院校的教师愿意以“双师型”的教师作为个人的职业发展方向和目标，但由于对“双师型”教师的要求和评价标准缺乏了解，许多教师不知道该如何发展来实现“双师型”教师的目标，导致这些教师对于成为“双师型”教师的积极性不高。
3 提升高职院校“双师型”教师队伍建设的途径
3.1 优化并规范管理专职兼职教师的引进
时代的发展，高职院校需要改革教师人才引进制度，优化教师的准入资格标准。第一，专职教师的引进要注重引进具有企业工作经验的技术人员和高技能人才，注重考查教师的实践能力和企业工作经验。高职院校在招聘时可适当加大面向社会在职人员的名额和比例，突出考查其专业实践能力和专业技能，对于具有丰富企业生产一线工作经验的技术人才和社会能工巧匠可适当降低其专业及学历的要求，以便保证高技能人才的引入。第二，加强力度引进兼职教师，对兼职教师进行规范化管理，建立兼职教师人才资源库。部分高职院校存在兼职教师数量不足，质量有待提高等现状，严格选聘制度，制定兼职教师工作规章制度，方便兼职教师尽快明确工作职责和学院的规章制度。为了方便管理兼职教师并保障其稳定性，可建立专门的兼职教师人才资源库。
3.2 建立健全高职院校“双师型”教师培养培训机制
高职院校可以定期组织专兼职教师进行培训学习，可以寻找专业化的培训公司或机构来协助完成，也可以组建适合自己院校的、服务于院校自身专业特色的师资培训团队或师资培训委员会，多与科研院所、教育教学专家、企事业单位杰出人才、社会上各行业的能工巧匠一起合作，开发出有特色的针对性的培训项目和课程，让院校的专兼职教师真正地把握时代的发展动向，了解社会和企业发展需求。培训学习的活动可以指导专兼职教师顺利取得双师资格，还能提升他们的专业技能和专业知识。
3.3 拓宽校企合作模式，鼓励专职教师参加企业实践锻炼
目前，许多高职院校较为重视校企合作，主要的合作方式有：其一，高职院校与当地的企业联合办学，推出订单班教学模式，订单班学生毕业之后可以进入企业相关的部门工作，解决订单班学生的就业问题。其二，高职院校的学生可以到合作企业中去顶岗实习，参与到企业的生产、运营中，以便提升学生的社会实践能力。
在高职院校“双师型”队伍建设方面，高职院校和当地企业可以进一步地开展校企紧密合作、产教深度融合，实现校企共赢。其一，支持和鼓励专职教师到企业顶岗实习，真正地参与到企业的一线工作活动中，学习企业的生产管理经验、技能知识等，学习企业生产经营的理念，了解现代企业对于专业技能人才的需求有哪些，提升教师的专业实践和技能。其二，高职院校可定期组织开展主题学习班、研讨会、讲座报告等活动，可邀请合作企业的优秀工作人员参加，共同学习和探讨先进的理念和专业技能知识。在校企紧密合作和产教深度融合过程中，高职院校可以为企业提供智力支持，一定程度上有助于推动企业的专业技术研发和创新，助力企业的长远发展。
3.4 建立高职院校“双师型”师资队伍的考核激励制度
高职院校在“双师型”教师队伍建设中需要建立科學合理的资格认证制度，同时也要制定有激励性的考核制度，特别是专门的“双师型”教师考核评价体系，以促进教师的专业和职业的发展。考核评价体系的指标要包括教师的教育教学能力方面的考评，更要突出考评教师的实践技能、实践指导能力、专业技术的应用能力和业绩等，弱化学术科研的标准，可以将“双师型”教师考评结果与职称晋升、教师绩效考核以及职务聘任挂钩。 对于积极参与专业技术实践活动和企业实践锻炼并取得一定成果的优秀老师，高职院校可以给予表彰和经济上的奖励，树立模范典型，发挥“双师型”教师的示范引领作用，宣传“双师型”教师风采，树立特色的高职院校品牌效应。
3.5 树立终身学习的观念，引导教师专业自主发展
从个人方面来讲，高职院校“双师型”教师自身需要树立终身学习的观念，需要具备持续不懈地了解并更新自身专业领域的先进理论知识、专业技术和管理理念的能力，需要深入到生产和建设的一线，不断地学习本专业领域和多学科交叉领域内的新知识和专业技能来充实自己，不断地更新教学内容和教学方法，才能实现从普通教师向“双师型”教师的转变，才能培养出具有创新能力和高技术技能的高职人才。
从学校管理層面来讲，高职院校在“双师型”师资队伍建设过程中需要注重政策鼓励和人文关怀，尊重鼓励教师个人专业职业的发展，激发教师的创新创造能力，加强学院的民主化管理，为教师提供更为人性化的发展环境，进而引导教师向“双师型”教师发展。
4 结束语
高职院校肩负着培养具备专业技术和专业技能人才的重任，需要源源不断地为国家经济和社会发展输送优质技术技能性人才，那么，提高高职院校的教育教学质量就尤为重要，而师资队伍的质量和素质直接影响了高职教育的水平和教学质量，“双师型”教师队伍的建设是我们高等职业教育改革和发展的方向之一。在师资队伍建设过程中可能会出现这样那样的新问题、新情况，高职院校都要积极地去应对、去解决，要积极创新，不断推进高职院校的长久发展。
参考文献
[1]暴康敏.应用技术型高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以京津冀三所高校为例[D].天津：天津职业技术师范大学，2019.
[2]教育部.九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号）[Z].2020-09-23.
[3]林建城，林授锴，林娟娟，等.德国经验对地方本科院校“双师型”师资队伍建设的启示[J].大学教育，2021，（1）：9-12.
[4]宁熙.高职院校创新创业教育“双师型”教师队伍建设的研究[D].南昌：江西财经大学，2019.
[5]吴越.高职院校“双师型”师资队伍建设研究——以无锡商业职业技术学院为例[D].南京：南京理工大学，2017.
[6]王伟.基于应用型人才培养的“双师型”师资队伍建设探讨——以W职业学院为例[D].青岛：青岛大学，2020.
[7]赵右南.高等职业院校建设“双师型”教师队伍的思考[J].经济师，2021，（2）：147-150.