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摘 要： 教师在高中数学教学中，实施“体验式”教学模式，可以根据自身所特有的教学风格，尽可能地将课堂气氛调动起来，这一目标可以通过创设情境实现。
关键词： 体验式教学 高中数学 应用实践
在传统高中数学教学中，教师往往忽略培养学生通过逻辑思维解决数学问题的能力。不同学生在能力方面存在专业差异，因此导致一些学生对数学学习丧失了信心，从而产生厌学甚至弃学的现象。下文对“体验式”教学在高中数学教学中的应用实践做相应分析，希望对高中数学教学提供一定的帮助。
一、“体验式”教学的理论基础
构建主义学习的理论，是“体验式”教学的理论依据。在高中数学教学过程中，实施“体验式”教学，主要是强调教师要积极进行情境设置，让学生通过自主学习的方式对数学知识进行学习，对高中数学知识进行体验，同时教师要想办法加强学生之间及学生与教师之间的合作与交流，并且能够使学生积极地投入到实践活动中。这些内容符合课构建主义理论的内涵。因为有构建主义的理论支撑，才使得“体验式”教学模式形成，并得到了一定的发展[1]。
二、高中数学教学中“体验式”教学的应用实践
1.通过创设情境实现“体验式”教学。
情境教学主要是高中教师在教学过程中受到教学环境的制约，对数学家的教学活动进行模仿、挖掘数学内在联系，并对知识的产生和发展进行分析，然后将其作为数学教学的主要手段。在高中数学教学中，创设一个好的情境，会帮助学生在课堂上体验数学，并且能够使学生对教材中的概念及重点和难点等进行理解，从而将学生的学习兴趣激发出来[2]。
例如，当下，很多学生家长为自己的子女买各种保险。以某学生为例，其父母在其一岁的时候，每年交1万元的保险金，一直交到20岁为止，待孩子到了60岁时，每年可以取出5万元，同时，在前20年中，每年还会退还其1000元的相关费用。为学生创设情境，要求学生将钱存入银行，银行利率为4%，并且假设学生能够活到80岁。对这两种情况进行比较，计算出是将钱存入银行划算，还是交保险划算？学生思考后，教师可以提醒学生，这之间可能存在几百万差距。这时学生可能会很吃惊，因此对这一问题产生好奇，对迫不及待想要知晓这一问题的结论，从而兴趣被激发，同时积极对其进行解答。
2.引导学生融入情境，实现“体验式”教学。
情境创设以后，教师要尽量鼓励学生融入到所创设的情境中，对情境进行体验，从而积极主动地进行数学学习。在体验过程中，学生可以通过自己对情境的理解，构建数学知识体系，这样就能实现学生脑中对数学知识的深化目的。在这个环节中，教师可以对学生采取适当的引导和启发，从而帮助学生有效地解决这一过程中所遇到的问题。
例如在对“椭圆”有关问题进行教学的过程中，为了使课堂教学更生动，更吸引学生的注意力，教师可以安排学生进行动手操作，就是学生动手画椭圆。教师让学生事先准备一条一定长度的细线，告诉学生将细线的两端固定在纸上，并把细线的两端作出记号，分别为A、B，当这条细线的长度比A、B之间的距离长的时候，就用笔把细线拉紧，然后使其在纸上慢慢移动，所得到的图形就是椭圆。接着，教师可以进一步引导学生对其进行探究，如果对细线的长度做出一定的改变，那么画出来的图形是什么图形？对椭圆进行绘制的过程中，哪个条件是不变的？这样学生在对椭圆进行绘制时，就会得到一定的结论。
3.通过学生合作交流的方式实现“体验式”教学。
对于学生来说，学习最好的方式就是与同龄人进行相互交流，因此教师在数学教学过程中，要注重学生之间的合作交流，给学生充分的讨论时间。这样的高中数学课堂便是一个充满交流与合作的体验式课堂。当学生从情境中获得了一定的结论时，教师应当给学生足够的探讨空间。教师可以采取分组的形式让学生进行组内讨论，在讨论过程中，教师可以安排组与组之间进行经验交流，从而取长补短。
例如，教师在对“随机抽样”的内容进行讲解的时候，对基本知识点讲解完毕后，可以根据讲解内容，对问题进行深化，提出具有一定难度的问题，然后布置学生进行小组讨论，得出结论后，组与组之间再进第二轮探讨，最终得出结论。对于其中不够全面的部分，教师要给予补充。
4.通过总结和反思实现“体验式”教学。
课后对数学学习过程进行一定的反思，是自觉对自己的知识掌握情况进行总结和检查的体验过程。在高中数学课堂上进行反思和小结，是实行“体验式”教学的一项重要环节，通过反思，对解题思路的来龙去脉进行摸索和探究，总结出这些问题与之前学过的哪些问题有一定的联系，并分析解决这些问题所要遵循的规律是什么，并通过反思和总结，找出这类问题是否存在其他解法，从而使学生养成从多个角度看待问题的习惯。
5.布置课后作业，鼓励课外拓展。
课后作业是对课上内容进行总结和巩固的重要手段，学生可以通过课后作业对当天所学知识进行复习。教师所布置的作业可以是常规的作业，也可以是组织学生参与相关的活动。例如，教师根据课堂学习内容，提出一些具有研究性的课题，布置学生对这些问题进行研究，同时鼓励学生到社会中调查，积极参与有关社会实践，例如参加数学知识竞赛、听数学讲座等。
结语
在高中数学教学中实施“体验式”教学，要注重构建情境，同时还要引导学生积极融入到情境中。在一定的情境下，提出相应的问题，给学生小组探讨的机会，然后对本节课内容进行一定的总结。最后，教师为学生布置相应的作业，要求学生认真完成。
参考文献：
[1]赵瑞平.“体验式教学”在高中数学教学中的实践[J].中国校外教育：下旬，2015，0（5）：97-97.
[2]王安进.体验式教学在高中数学教学中的探索与思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2015，0（4）：20-20.
关键词： 体验式教学 高中数学 应用实践
在传统高中数学教学中，教师往往忽略培养学生通过逻辑思维解决数学问题的能力。不同学生在能力方面存在专业差异，因此导致一些学生对数学学习丧失了信心，从而产生厌学甚至弃学的现象。下文对“体验式”教学在高中数学教学中的应用实践做相应分析，希望对高中数学教学提供一定的帮助。
一、“体验式”教学的理论基础
构建主义学习的理论，是“体验式”教学的理论依据。在高中数学教学过程中，实施“体验式”教学，主要是强调教师要积极进行情境设置，让学生通过自主学习的方式对数学知识进行学习，对高中数学知识进行体验，同时教师要想办法加强学生之间及学生与教师之间的合作与交流，并且能够使学生积极地投入到实践活动中。这些内容符合课构建主义理论的内涵。因为有构建主义的理论支撑，才使得“体验式”教学模式形成，并得到了一定的发展[1]。
二、高中数学教学中“体验式”教学的应用实践
1.通过创设情境实现“体验式”教学。
情境教学主要是高中教师在教学过程中受到教学环境的制约，对数学家的教学活动进行模仿、挖掘数学内在联系，并对知识的产生和发展进行分析，然后将其作为数学教学的主要手段。在高中数学教学中，创设一个好的情境，会帮助学生在课堂上体验数学，并且能够使学生对教材中的概念及重点和难点等进行理解，从而将学生的学习兴趣激发出来[2]。
例如，当下，很多学生家长为自己的子女买各种保险。以某学生为例，其父母在其一岁的时候，每年交1万元的保险金，一直交到20岁为止，待孩子到了60岁时，每年可以取出5万元，同时，在前20年中，每年还会退还其1000元的相关费用。为学生创设情境，要求学生将钱存入银行，银行利率为4%，并且假设学生能够活到80岁。对这两种情况进行比较，计算出是将钱存入银行划算，还是交保险划算？学生思考后，教师可以提醒学生，这之间可能存在几百万差距。这时学生可能会很吃惊，因此对这一问题产生好奇，对迫不及待想要知晓这一问题的结论，从而兴趣被激发，同时积极对其进行解答。
2.引导学生融入情境，实现“体验式”教学。
情境创设以后，教师要尽量鼓励学生融入到所创设的情境中，对情境进行体验，从而积极主动地进行数学学习。在体验过程中，学生可以通过自己对情境的理解，构建数学知识体系，这样就能实现学生脑中对数学知识的深化目的。在这个环节中，教师可以对学生采取适当的引导和启发，从而帮助学生有效地解决这一过程中所遇到的问题。
例如在对“椭圆”有关问题进行教学的过程中，为了使课堂教学更生动，更吸引学生的注意力，教师可以安排学生进行动手操作，就是学生动手画椭圆。教师让学生事先准备一条一定长度的细线，告诉学生将细线的两端固定在纸上，并把细线的两端作出记号，分别为A、B，当这条细线的长度比A、B之间的距离长的时候，就用笔把细线拉紧，然后使其在纸上慢慢移动，所得到的图形就是椭圆。接着，教师可以进一步引导学生对其进行探究，如果对细线的长度做出一定的改变，那么画出来的图形是什么图形？对椭圆进行绘制的过程中，哪个条件是不变的？这样学生在对椭圆进行绘制时，就会得到一定的结论。
3.通过学生合作交流的方式实现“体验式”教学。
对于学生来说，学习最好的方式就是与同龄人进行相互交流，因此教师在数学教学过程中，要注重学生之间的合作交流，给学生充分的讨论时间。这样的高中数学课堂便是一个充满交流与合作的体验式课堂。当学生从情境中获得了一定的结论时，教师应当给学生足够的探讨空间。教师可以采取分组的形式让学生进行组内讨论，在讨论过程中，教师可以安排组与组之间进行经验交流，从而取长补短。
例如，教师在对“随机抽样”的内容进行讲解的时候，对基本知识点讲解完毕后，可以根据讲解内容，对问题进行深化，提出具有一定难度的问题，然后布置学生进行小组讨论，得出结论后，组与组之间再进第二轮探讨，最终得出结论。对于其中不够全面的部分，教师要给予补充。
4.通过总结和反思实现“体验式”教学。
课后对数学学习过程进行一定的反思，是自觉对自己的知识掌握情况进行总结和检查的体验过程。在高中数学课堂上进行反思和小结，是实行“体验式”教学的一项重要环节，通过反思，对解题思路的来龙去脉进行摸索和探究，总结出这些问题与之前学过的哪些问题有一定的联系，并分析解决这些问题所要遵循的规律是什么，并通过反思和总结，找出这类问题是否存在其他解法，从而使学生养成从多个角度看待问题的习惯。
5.布置课后作业，鼓励课外拓展。
课后作业是对课上内容进行总结和巩固的重要手段，学生可以通过课后作业对当天所学知识进行复习。教师所布置的作业可以是常规的作业，也可以是组织学生参与相关的活动。例如，教师根据课堂学习内容，提出一些具有研究性的课题，布置学生对这些问题进行研究，同时鼓励学生到社会中调查，积极参与有关社会实践，例如参加数学知识竞赛、听数学讲座等。
结语
在高中数学教学中实施“体验式”教学，要注重构建情境，同时还要引导学生积极融入到情境中。在一定的情境下，提出相应的问题，给学生小组探讨的机会，然后对本节课内容进行一定的总结。最后，教师为学生布置相应的作业，要求学生认真完成。
参考文献：
[1]赵瑞平.“体验式教学”在高中数学教学中的实践[J].中国校外教育：下旬，2015，0（5）：97-97.
[2]王安进.体验式教学在高中数学教学中的探索与思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2015，0（4）：20-20.