论文部分内容阅读
摘要：本文先简要分析了“一主两翼”教学模式的具体概念，然后以小学语文阅读教学为例，对该教学模式进行深入的剖析，希望为相关教师提供一些参考。
关键词：小学语文；阅读教学；一主两翼
G623.2
在素质教育背景下，小学语文阅读教学应充分发挥培养学生阅读阅读能力以及概括能力的优势，以提升学生语文综合素养。作为小学语文高效教学模式，“一主两翼”近几年被小学语文教学广泛应用，通过该模式在小学语文阅读教学中的引入，使语文课堂教学质量得以显著提升。
一、“一主两翼”教学模式的含义
在小学语文阅读教学中，“一主两翼”中“一主”指的是以学生自主学习为主体，“两翼”指的是以合作学习与竞争学习为辅助，前者是先锋，后者是推动[1]。借助该教学模式，学生能够通过自身体验以及合作探讨，提升对文章内容的理解程度，培养自己认识自我与认识世界的能力。“一主两翼”教学模式贴合当前素质教育教学要求，通过激发学生主观能动性，使学生在不断的学习与理解过程中，进行读与写、读与思的结合。
二、小学语文阅读“一主两翼”教学模式分析
1.自主学习
小学阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期，因此“一主两翼”教学模式将学生的自主学习放到最关键的位置，通过给予学生完全的自由，使学生自我阅读习惯得以形成。以自主学生为主体的小学阅读教学，为了使学生能够明确自己的学习方向，教师应给学生制定明确的学习目标，学习目标内容上应具体涵盖课前、课中与课后自主学习内容。在课前自主学习阶段，明确学生应做好课前预习工作，包括通读课文、做注释等，以便对即将学习的内容获得一定的理解，找出自主学习过程中难以理解的地方[2]。而在课堂教学中，要求学生完成教师提出的问题，通过自主提问，将课前预习中遇到的问题向其他学生或者教师请教，以帮助学生更好的理解文章内容。而在课后，则应提示学生积极总结学习成果，以便对知识进行更深层次的理解与拓展。
例如，在教学人教版第七册《鸟的天堂》这篇文章时，教师布置课堂预习任务“通读文章，将文章的叙述顺序用文字与箭号表示，并用波浪线划出重点。”这样学生就能够根据教师布置的任务进行自主阅读与理解。而在教学过程中，教师让学生阐述自己课前预习中难以理解的部分，由教师进行讲解，比如有学生不能理解文章的中心大意，教师就可以引导学生理解。在教学完成后，教师提示学生可以根据自己的日常生活，写作一篇相仿的文章。通过自主学习的引导，使学生在自主理解过程中，不断提高语文综合能力。
2.合作学习
在小学语文阅读教学中，小组合作学习是激发学生学习积极性以及帮助学生深入理解文章内容的有效手段[3]。在素质教育背景下，小组合作能集各方思维，弥补学生理解上的差异。语文阅读学习过程中，学生可能对某个知识内容理解透彻，然而对某一内容则难以理解，而另外一名学生则与其相反，如果两名学生将观念进行整合，则能够获得对知识内容全面的理解，进而使学生的语文理解能力得以相互提升。在小组合作学习的设计上，为了保证效率，教师还应合理进行小组成员的分配，避免有的学生投机取巧、滥竽充数，认为其他小组成员努力即可，而自己就可以不作为的现象。教师应明确小组构建的目的在于建设交流能力强的团队，让每名学生都能参与到其中，在提升学生语文阅读能力的同时，还培养学生团队合作意识。
例如，在教学人教版小学三年级上册《美丽的小兴安岭》时，教师可以将班级学生按照每组4～5分为单位进行分组，然后布置小组探究任务“按照分组的前后顺序，依次探讨各个季节小兴安岭的景色美与描写语言美”，通过学生小组探讨与分享，让学生体验到小兴安岭春夏秋冬的风情，进而对文章所描写的小兴安岭的美有更加深刻的认识。
3.竞争学习
作为“一主两翼”教学模式的重要组成，竞争学习旨在激发学生学习积极性，使学生能够获得对文章内容更加深刻的认识[4]。小学生这一年龄段活泼好动，在这一时期，培养学生良好的竞争能力对学生的未来发展有重要意义，竞争能够激发学生的内在潜力，让学生将注意力完全集中到知识学习中，并且通过学生之间的合理竞争，还能够让学生在竞争过程中，不断的发现自身存在的不足之处，并且在竞争中取长补短、共同提升。因此，在实际教学中，教师应引导学生进行合理竞争，但是还应提示教师应杜绝恶性竞争现象，对于暂时落后的学生，教师应给予学生适当的鼓励，帮助学生走出思想上的困境，使学生的学习积极性提升，充分挖掘自身潜在能力，使语文阅读能力不断提升。
例如，在教学人教版第七册《爬山虎的脚》这篇文章时，教师就可以布置竞争性的学习任务，比如在课堂教学中，教师提出以下问题：（1）爬山虎的脚长在什么地方？（2）找出文中描写爬山虎爬墙的句子？（3）爬山虎的变化说明了什么？在问题设置完成后，让学生相互竞争，最快完成并回答正确的学生，教师可以给予学生口头或者实物奖励，使学生的学习积极性提升，而对于完成比较慢的学生，教师可以给予学生一定的鼓励，教导学生不要灰心，通过虚心求教来不断提高自身语文水平。
三、结语
总之，在小学语文阅读教学中，教师应将“一主两翼”教学模式充分融入到实际教学中，通过培养学生自主学习、合作学习以及竞争学习能力，使学生能够通过自主学习来不断养成良好的学习习惯，通过合作学习培养合作交流、团队合作能力，通过竞争学习来不断挖掘自身潜能，使学生语文综合能力不斷提升。
参考文献：
[1]陈洁，韦冬余.小学语文阅读教学低效的表征及对策——基于研究性教学模式理论的分析[J].语文学刊（外语教育教学），2016（02）：106-107.
[2]木敏.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].学周刊，2014（34）：185.
[3]左治同.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].学周刊，2015（17）：97.
关键词：小学语文；阅读教学；一主两翼
G623.2
在素质教育背景下，小学语文阅读教学应充分发挥培养学生阅读阅读能力以及概括能力的优势，以提升学生语文综合素养。作为小学语文高效教学模式，“一主两翼”近几年被小学语文教学广泛应用，通过该模式在小学语文阅读教学中的引入，使语文课堂教学质量得以显著提升。
一、“一主两翼”教学模式的含义
在小学语文阅读教学中，“一主两翼”中“一主”指的是以学生自主学习为主体，“两翼”指的是以合作学习与竞争学习为辅助，前者是先锋，后者是推动[1]。借助该教学模式，学生能够通过自身体验以及合作探讨，提升对文章内容的理解程度，培养自己认识自我与认识世界的能力。“一主两翼”教学模式贴合当前素质教育教学要求，通过激发学生主观能动性，使学生在不断的学习与理解过程中，进行读与写、读与思的结合。
二、小学语文阅读“一主两翼”教学模式分析
1.自主学习
小学阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期，因此“一主两翼”教学模式将学生的自主学习放到最关键的位置，通过给予学生完全的自由，使学生自我阅读习惯得以形成。以自主学生为主体的小学阅读教学，为了使学生能够明确自己的学习方向，教师应给学生制定明确的学习目标，学习目标内容上应具体涵盖课前、课中与课后自主学习内容。在课前自主学习阶段，明确学生应做好课前预习工作，包括通读课文、做注释等，以便对即将学习的内容获得一定的理解，找出自主学习过程中难以理解的地方[2]。而在课堂教学中，要求学生完成教师提出的问题，通过自主提问，将课前预习中遇到的问题向其他学生或者教师请教，以帮助学生更好的理解文章内容。而在课后，则应提示学生积极总结学习成果，以便对知识进行更深层次的理解与拓展。
例如，在教学人教版第七册《鸟的天堂》这篇文章时，教师布置课堂预习任务“通读文章，将文章的叙述顺序用文字与箭号表示，并用波浪线划出重点。”这样学生就能够根据教师布置的任务进行自主阅读与理解。而在教学过程中，教师让学生阐述自己课前预习中难以理解的部分，由教师进行讲解，比如有学生不能理解文章的中心大意，教师就可以引导学生理解。在教学完成后，教师提示学生可以根据自己的日常生活，写作一篇相仿的文章。通过自主学习的引导，使学生在自主理解过程中，不断提高语文综合能力。
2.合作学习
在小学语文阅读教学中，小组合作学习是激发学生学习积极性以及帮助学生深入理解文章内容的有效手段[3]。在素质教育背景下，小组合作能集各方思维，弥补学生理解上的差异。语文阅读学习过程中，学生可能对某个知识内容理解透彻，然而对某一内容则难以理解，而另外一名学生则与其相反，如果两名学生将观念进行整合，则能够获得对知识内容全面的理解，进而使学生的语文理解能力得以相互提升。在小组合作学习的设计上，为了保证效率，教师还应合理进行小组成员的分配，避免有的学生投机取巧、滥竽充数，认为其他小组成员努力即可，而自己就可以不作为的现象。教师应明确小组构建的目的在于建设交流能力强的团队，让每名学生都能参与到其中，在提升学生语文阅读能力的同时，还培养学生团队合作意识。
例如，在教学人教版小学三年级上册《美丽的小兴安岭》时，教师可以将班级学生按照每组4～5分为单位进行分组，然后布置小组探究任务“按照分组的前后顺序，依次探讨各个季节小兴安岭的景色美与描写语言美”，通过学生小组探讨与分享，让学生体验到小兴安岭春夏秋冬的风情，进而对文章所描写的小兴安岭的美有更加深刻的认识。
3.竞争学习
作为“一主两翼”教学模式的重要组成，竞争学习旨在激发学生学习积极性，使学生能够获得对文章内容更加深刻的认识[4]。小学生这一年龄段活泼好动，在这一时期，培养学生良好的竞争能力对学生的未来发展有重要意义，竞争能够激发学生的内在潜力，让学生将注意力完全集中到知识学习中，并且通过学生之间的合理竞争，还能够让学生在竞争过程中，不断的发现自身存在的不足之处，并且在竞争中取长补短、共同提升。因此，在实际教学中，教师应引导学生进行合理竞争，但是还应提示教师应杜绝恶性竞争现象，对于暂时落后的学生，教师应给予学生适当的鼓励，帮助学生走出思想上的困境，使学生的学习积极性提升，充分挖掘自身潜在能力，使语文阅读能力不断提升。
例如，在教学人教版第七册《爬山虎的脚》这篇文章时，教师就可以布置竞争性的学习任务，比如在课堂教学中，教师提出以下问题：（1）爬山虎的脚长在什么地方？（2）找出文中描写爬山虎爬墙的句子？（3）爬山虎的变化说明了什么？在问题设置完成后，让学生相互竞争，最快完成并回答正确的学生，教师可以给予学生口头或者实物奖励，使学生的学习积极性提升，而对于完成比较慢的学生，教师可以给予学生一定的鼓励，教导学生不要灰心，通过虚心求教来不断提高自身语文水平。
三、结语
总之，在小学语文阅读教学中，教师应将“一主两翼”教学模式充分融入到实际教学中，通过培养学生自主学习、合作学习以及竞争学习能力，使学生能够通过自主学习来不断养成良好的学习习惯，通过合作学习培养合作交流、团队合作能力，通过竞争学习来不断挖掘自身潜能，使学生语文综合能力不斷提升。
参考文献：
[1]陈洁，韦冬余.小学语文阅读教学低效的表征及对策——基于研究性教学模式理论的分析[J].语文学刊（外语教育教学），2016（02）：106-107.
[2]木敏.小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].学周刊，2014（34）：185.
[3]左治同.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].学周刊，2015（17）：97.