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摘 要：所谓空白，是作者有意或无意留下的，没有写明的、召唤读者想象的，未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课堂中，充分开发空白处这块“黄金地段”，有意识地在教材空白处设立“对话场”，引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的填补，道出自己的理解、感受、欣赏、评析，对文本的情境进行适当的表演，乃是放飞学生想象，开启学生思维的良药，从而提高语文课堂教学效率。
关键词：文本空白 课堂效率 求知欲 情感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0160-01
语文课堂教学中怎样做，才能使师生、生生、师生与文本之间产生强烈的情感共鸣呢？前段时间有幸聆听了北京市崇文区教育研修学院语文教研员、语文学科带头人吴琳老师的课，使我豁然开朗：巧用文本空白，引导学生品读、想象、补白，是激发学生情感的金钥匙。
1 创设情境，让学生走进角色的内心世界
《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。
这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美男吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如爱情，比如信赖，比如至死不渝的忠贞……
《去年的树》这篇文章情深意浓，读起来让人觉得有些伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。如何让孩子们走进角色的内心世界，体会“鸟儿”和“大树”的深情厚谊呢？吴老师充分利用“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这两句话，抓住“天天”这个词语，创设了四幅场景图，从而让学生体会到鸟儿与树之间的真情。请看吴老师的课堂实录：
师：通过刚才读课文，你知道课文写了几次鸟儿给树唱歌？
生：写了两次。第一次是第一自然段（一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）第二次是倒数第二自然段（接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）
师：读到这两段文字时，你的心情有什么不同？
生：读到第一句话时感到喜悦、愉快。读到第二句时感到伤心、难过。
师：让我们跟随鸟儿到去年去看看吧！齐读第一自然段。思考：从哪儿看出鸟儿和树是好朋友？
生：我从“天天”这个词语看出来的。
师出示多媒体，演示鸟儿在不同季节为树唱歌，老师边演示边进行补白：春天……夏天……秋天……冬天……学生想象画面。
师：边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。
这一环节师生互动合作，一边品读，一边想象，一边体会。通过情境创设，学生自然而然地体会到鸟儿和树的友谊，并为后文学习鸟儿寻找树朋友奠定了情感基石。
2 品味语言，让学生感悟角色的内心情感
《去年的树》这篇文章，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师在设计鸟儿寻找大树时和树根、大门、女孩的对话时，启发学生说：“读书不仅要读出表面的文字，更要读出文字背后的东西。”接着，投影出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问树根。
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，您知道火柴在哪儿吗？”
师：鸟儿的这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？在鸟儿的三次问话前后，填入适当的提示语，并读出相应的语气。
吴老师通过以上几个填空题，利用补白，启发学生想象鸟儿又回到这里，却找不到好朋友的着急心理，接着指导朗读，让学生联系上下文，反复品味角色的语言，一边读一边想象，从而感悟鸟儿的焦急、担心以及对树的一片深情，走进角色的内心世界。
3 启发想象，让学生融于角色情感
课件出示煤油灯中燃烧的灯火图，出示以下语段：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
学生齐读这句话，师问：句中的“看”为什么不用盯或凝视呢？透过这个看字，你能体会到鸟儿心里在想些什么呢？仿佛在说什么呢？
生1：她在想，树呀，这是你吗？你怎么变成这个样子呢？（边说边哽咽）
生2：树，我信守我们的诺言，我回来了，可你怎么不在了呢？
生3：树，你看见我了吗？我回来了，回来给你唱歌了！
……
生说后，师边出示投影（后面三段）边启发：还记得他们分别时说什么吗？生齐答：我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
师：当鸟儿唱完歌，又对着灯火看了一会儿，就飞走了。同学们，透过这个“看”字，你又想到了什么？你仿佛听到了什么？
生1：树呀，我们虽然阴阳两隔，但是，我们的心是连在一起的。（生此时回答问题已是泣不成声）
生2：树呀，我要永远为你唱歌。你能听到吗？
生3：树呀，你牺牲了自己，照亮了别人，我为你自豪。
此时，在学生的回答声中，个个孩子的眼里都充盈着泪花，情感推向了高潮。
短短的一篇课文，短短的几十分钟，吴老师巧妙处理教材，充分挖掘教材的留白处，利用品读、想象、补白的方法，有效地引导学生开展了个性化阅读，理解感悟了鸟儿与树之间的真诚友谊，真正地做到了把书读厚，也让我们领略孩子们丰富的情感世界。
吴老师的课堂值得我细细品味的地方还有很多，阅读吴老师的课堂，就像是在享受一顿营养丰富的美味，就像是在阅读一本精彩纷呈的书籍，又像是在品一杯甘甜清淳的茶，让人久久回味。她以其丰厚的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验，精湛的教学艺术，把小学语文教学演绎得出神入化，令人深深折服。
参考文献
[1] 马际娥.巧用幽默，打造快乐课堂[J].青年教师，2006（6）：18-19.
[2] （苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.教育科学出版社，1984.
关键词：文本空白 课堂效率 求知欲 情感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0160-01
语文课堂教学中怎样做，才能使师生、生生、师生与文本之间产生强烈的情感共鸣呢？前段时间有幸聆听了北京市崇文区教育研修学院语文教研员、语文学科带头人吴琳老师的课，使我豁然开朗：巧用文本空白，引导学生品读、想象、补白，是激发学生情感的金钥匙。
1 创设情境，让学生走进角色的内心世界
《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。
这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美男吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如爱情，比如信赖，比如至死不渝的忠贞……
《去年的树》这篇文章情深意浓，读起来让人觉得有些伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。如何让孩子们走进角色的内心世界，体会“鸟儿”和“大树”的深情厚谊呢？吴老师充分利用“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这两句话，抓住“天天”这个词语，创设了四幅场景图，从而让学生体会到鸟儿与树之间的真情。请看吴老师的课堂实录：
师：通过刚才读课文，你知道课文写了几次鸟儿给树唱歌？
生：写了两次。第一次是第一自然段（一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）第二次是倒数第二自然段（接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）
师：读到这两段文字时，你的心情有什么不同？
生：读到第一句话时感到喜悦、愉快。读到第二句时感到伤心、难过。
师：让我们跟随鸟儿到去年去看看吧！齐读第一自然段。思考：从哪儿看出鸟儿和树是好朋友？
生：我从“天天”这个词语看出来的。
师出示多媒体，演示鸟儿在不同季节为树唱歌，老师边演示边进行补白：春天……夏天……秋天……冬天……学生想象画面。
师：边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。
这一环节师生互动合作，一边品读，一边想象，一边体会。通过情境创设，学生自然而然地体会到鸟儿和树的友谊，并为后文学习鸟儿寻找树朋友奠定了情感基石。
2 品味语言，让学生感悟角色的内心情感
《去年的树》这篇文章，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师在设计鸟儿寻找大树时和树根、大门、女孩的对话时，启发学生说：“读书不仅要读出表面的文字，更要读出文字背后的东西。”接着，投影出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问树根。
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，您知道火柴在哪儿吗？”
师：鸟儿的这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？在鸟儿的三次问话前后，填入适当的提示语，并读出相应的语气。
吴老师通过以上几个填空题，利用补白，启发学生想象鸟儿又回到这里，却找不到好朋友的着急心理，接着指导朗读，让学生联系上下文，反复品味角色的语言，一边读一边想象，从而感悟鸟儿的焦急、担心以及对树的一片深情，走进角色的内心世界。
3 启发想象，让学生融于角色情感
课件出示煤油灯中燃烧的灯火图，出示以下语段：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
学生齐读这句话，师问：句中的“看”为什么不用盯或凝视呢？透过这个看字，你能体会到鸟儿心里在想些什么呢？仿佛在说什么呢？
生1：她在想，树呀，这是你吗？你怎么变成这个样子呢？（边说边哽咽）
生2：树，我信守我们的诺言，我回来了，可你怎么不在了呢？
生3：树，你看见我了吗？我回来了，回来给你唱歌了！
……
生说后，师边出示投影（后面三段）边启发：还记得他们分别时说什么吗？生齐答：我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
师：当鸟儿唱完歌，又对着灯火看了一会儿，就飞走了。同学们，透过这个“看”字，你又想到了什么？你仿佛听到了什么？
生1：树呀，我们虽然阴阳两隔，但是，我们的心是连在一起的。（生此时回答问题已是泣不成声）
生2：树呀，我要永远为你唱歌。你能听到吗？
生3：树呀，你牺牲了自己，照亮了别人，我为你自豪。
此时，在学生的回答声中，个个孩子的眼里都充盈着泪花，情感推向了高潮。
短短的一篇课文，短短的几十分钟，吴老师巧妙处理教材，充分挖掘教材的留白处，利用品读、想象、补白的方法，有效地引导学生开展了个性化阅读，理解感悟了鸟儿与树之间的真诚友谊，真正地做到了把书读厚，也让我们领略孩子们丰富的情感世界。
吴老师的课堂值得我细细品味的地方还有很多，阅读吴老师的课堂，就像是在享受一顿营养丰富的美味，就像是在阅读一本精彩纷呈的书籍，又像是在品一杯甘甜清淳的茶，让人久久回味。她以其丰厚的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验，精湛的教学艺术，把小学语文教学演绎得出神入化，令人深深折服。
参考文献
[1] 马际娥.巧用幽默，打造快乐课堂[J].青年教师，2006（6）：18-19.
[2] （苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.教育科学出版社，1984.