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【摘要】阅读能力的培养是初中英语教学的重点之一，课堂是我们培养学生这一能力的主战场，老师应该重视阅读课教学。本文从精心设计课堂步骤、合理安排教学活动、改善教学环节等策略来谈如何成就一堂有效的英语阅读课堂。
【关键词】激活 课堂 有效 教学
教师所投入的阅读课教学时间和热情与学生所获得的英语能力存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。如何克服这一矛盾，成就有效的英语阅读课教学呢？
一、精心设计课堂步骤，保障有效的阅读教学
1.创设阅读情境，明确阅读目的。在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。然而，在课堂上几乎不存在让学生根据其真实的阅读兴趣和目的来选择阅读材料的可能。那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。例如，《新标准英语》9AModule 3 Unit2的阅读文章Now and Then 是一篇新闻报道，采访了北京居民李奶奶眼中的过去和现在的生活。基于此篇课文，笔者创设了如下阅读情境：
You are asked to make a speech about the changes between now and then.You need to know more about life in the past .Here’s a news report about it.Read it and see what you can get to help you prepare the speech.
为了完成这个任务，学生需要收集信息，还要在阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2.合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣。《新标准英语》8BModule 8 Public holidays unit2在介绍背景知识时，如果介绍大量中外节日，费时极多，而且未必对课文阅读有直接帮助。因此，教师需要认真取舍阅读材料。如果学生对一些内容感兴趣，教师可以补充相关的阅读材料让学生课外阅读。笔者在教学这一课时，用多媒体呈现了与阅读内容相关的New Year’s Eve，通过简单讨论不同国家如何庆祝新年并辅以英文解释引入相关的词汇和概念。这样做既起到了话题热身的作用，又在词汇方面做了准备，从而自然过渡到了阅读环节。
二、合理安排教学活动，激活有效的课堂阅读
英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动。任何课堂活动或任务的设计都应从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成其所承载的各项教学目标。
1.利用课文材料，有效设计课堂提问。一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。 《新标准英语》8B Module5 Unit 2
Fast reading 环节设计的问题是：
What’s Steve’s problem？（选择题）
What’s Diana’s advice？ （选择题）
Careful reading 环节设计的问题是（问答题）：
Has Steve told his father the truth？
Does Steve want to mend the computer himself？
How can Steve prove he’s honest？
Where does Steve’s pocket money come from？
教师所提的主要是课文理解方面的问题，这样有利于学生思维的活跃，更有利于学生英语表达能力的提高。
2.尊重学生的个体差异，有效设计活动的层次性。教师应为各个层面的学生设计好适合他们的教学任务，使全体学生都能有表现的机会，给学生一定的成功感。
比如，同样一篇文章的阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题，第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于when、who、where、what、how等具体内容，安排中等层次的同学来完成；最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。教师的这种不同层次的教学设计能吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
3.合理运用小组合作，增强有效的教学参与。一般情况下班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。采用小组合作，让学生有更多的机会互动和交流.如在设计《新标准英语》9AModel 3 Unit 2 这一阅读课的时候，我将班级分成6个小组，每个小组里的成员承担不同的任务：
A 层 （ 学习比较困难的）：负责收集关于Liu Xiang 的材料； 其中一组收集到的的材料如下：（图1）
From 上海 From shanghai
Birth 1983年7月13 Birth 1983.7.13
Height 1米88 Height 1.88m
Weight 74公斤 Weight 74kg
Sports 110 Sports 110m hurdles
（图1） （图2）
B 层 （中等生）：负责整理材料，尽量能将材料用简单的句子写出来；（ 图2）
C 层 （优秀生）：负责将B层学生所写的简单句子整理成一段话，并在班级中以 report 的形式汇报。
这样全班的每个同学都有事情可做，而且所设计的任务是在他们各自的能力范围内，效果不错。
4. 注重拓展教学 延伸阅读空间。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。 《新标准英语》8B Module5 Unit 2 If you tell him the truth，you’ll prove how honest you are.在课文的最后，设计了这样几个问题作为课文的拓展：
Imagine you are an animal in the picture，please think of what problem you have got and ask another animal for help.Make a short dialogue between two animals.
I have some students，they have some problems，can you give him/her some advice？这些问题的设计都是源于课文，而又高于课文，有助于提高学生的实际运用语言的能力，学生有话可说，学以致用，从而获得成就感。
总之，在阅读课堂教学中，一定要激活学生思维：我们要从数量上保证学生的参与，活跃课堂，但更重要的是在提高参与质量上下功夫，精心设计课堂活动内容，使教学活动的设计符合新课标理念下的教学目标和要求，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们英语阅读课教学的目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]有效教学：理念与策略[M].人民教育出版社.2001（6）.
[3]鲁子问，伍笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社. 2006.
【关键词】激活 课堂 有效 教学
教师所投入的阅读课教学时间和热情与学生所获得的英语能力存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。如何克服这一矛盾，成就有效的英语阅读课教学呢？
一、精心设计课堂步骤，保障有效的阅读教学
1.创设阅读情境，明确阅读目的。在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。然而，在课堂上几乎不存在让学生根据其真实的阅读兴趣和目的来选择阅读材料的可能。那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。例如，《新标准英语》9AModule 3 Unit2的阅读文章Now and Then 是一篇新闻报道，采访了北京居民李奶奶眼中的过去和现在的生活。基于此篇课文，笔者创设了如下阅读情境：
You are asked to make a speech about the changes between now and then.You need to know more about life in the past .Here’s a news report about it.Read it and see what you can get to help you prepare the speech.
为了完成这个任务，学生需要收集信息，还要在阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2.合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣。《新标准英语》8BModule 8 Public holidays unit2在介绍背景知识时，如果介绍大量中外节日，费时极多，而且未必对课文阅读有直接帮助。因此，教师需要认真取舍阅读材料。如果学生对一些内容感兴趣，教师可以补充相关的阅读材料让学生课外阅读。笔者在教学这一课时，用多媒体呈现了与阅读内容相关的New Year’s Eve，通过简单讨论不同国家如何庆祝新年并辅以英文解释引入相关的词汇和概念。这样做既起到了话题热身的作用，又在词汇方面做了准备，从而自然过渡到了阅读环节。
二、合理安排教学活动，激活有效的课堂阅读
英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动。任何课堂活动或任务的设计都应从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成其所承载的各项教学目标。
1.利用课文材料，有效设计课堂提问。一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。 《新标准英语》8B Module5 Unit 2
Fast reading 环节设计的问题是：
What’s Steve’s problem？（选择题）
What’s Diana’s advice？ （选择题）
Careful reading 环节设计的问题是（问答题）：
Has Steve told his father the truth？
Does Steve want to mend the computer himself？
How can Steve prove he’s honest？
Where does Steve’s pocket money come from？
教师所提的主要是课文理解方面的问题，这样有利于学生思维的活跃，更有利于学生英语表达能力的提高。
2.尊重学生的个体差异，有效设计活动的层次性。教师应为各个层面的学生设计好适合他们的教学任务，使全体学生都能有表现的机会，给学生一定的成功感。
比如，同样一篇文章的阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题，第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于when、who、where、what、how等具体内容，安排中等层次的同学来完成；最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。教师的这种不同层次的教学设计能吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
3.合理运用小组合作，增强有效的教学参与。一般情况下班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。采用小组合作，让学生有更多的机会互动和交流.如在设计《新标准英语》9AModel 3 Unit 2 这一阅读课的时候，我将班级分成6个小组，每个小组里的成员承担不同的任务：
A 层 （ 学习比较困难的）：负责收集关于Liu Xiang 的材料； 其中一组收集到的的材料如下：（图1）
From 上海 From shanghai
Birth 1983年7月13 Birth 1983.7.13
Height 1米88 Height 1.88m
Weight 74公斤 Weight 74kg
Sports 110 Sports 110m hurdles
（图1） （图2）
B 层 （中等生）：负责整理材料，尽量能将材料用简单的句子写出来；（ 图2）
C 层 （优秀生）：负责将B层学生所写的简单句子整理成一段话，并在班级中以 report 的形式汇报。
这样全班的每个同学都有事情可做，而且所设计的任务是在他们各自的能力范围内，效果不错。
4. 注重拓展教学 延伸阅读空间。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。 《新标准英语》8B Module5 Unit 2 If you tell him the truth，you’ll prove how honest you are.在课文的最后，设计了这样几个问题作为课文的拓展：
Imagine you are an animal in the picture，please think of what problem you have got and ask another animal for help.Make a short dialogue between two animals.
I have some students，they have some problems，can you give him/her some advice？这些问题的设计都是源于课文，而又高于课文，有助于提高学生的实际运用语言的能力，学生有话可说，学以致用，从而获得成就感。
总之，在阅读课堂教学中，一定要激活学生思维：我们要从数量上保证学生的参与，活跃课堂，但更重要的是在提高参与质量上下功夫，精心设计课堂活动内容，使教学活动的设计符合新课标理念下的教学目标和要求，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们英语阅读课教学的目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]有效教学：理念与策略[M].人民教育出版社.2001（6）.
[3]鲁子问，伍笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社. 2006.