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摘要：在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
关键词：数学；人文精神；评价
《数学课程标准》 中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见，数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神。随着科学与人文逐步走向融合，基础教育课程改革也开始摆脱原有视野的局限：要求基础教育在重视人类文明的同时，担负科学和人文两个方面的任务。数学作为一门自然学科，在实现其工具性作用的同时，也要实现文化传承、倾注人文关怀。因此，在数学课堂中要树立科学人文理念，立足现实生活与历史背景，有效实现科学与人文的对话，引导有人文价值的创造，建构学生人文精神。
在我们平时的数学课堂中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。经常会有这样的情况发生，教科书上的例题讲完了，练习题也做完了，最后还有一个数学小知识，教师多半会对其忽略不计，或三言两语带过。不知道老师发现没有，学生在你三言两语带过时，注意力是很集中的，眼中充满了对知识的渴求。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。我们知道数学是现实的、是源于生活的；其实数学也应该是历史的、是人文的、是人类文明的结晶。当我们创设现实有意义的生活情境帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数学史观、文化观、思想观。让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学。
例如上“乘法口诀”时，相信数学教师大都会遇到这种情况，原本备课设计的思路是，先让学生观察插图，由图说出几个几，再一步步归纳得出乘法口诀。可一般都会在课刚开始时，一些学生就会说：“老师，‘乘法口诀’我会背。”这可怎么办？老师就应该立即抛弃原来精心准备的教案，从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。例如，可以说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”如果有，教師就应该抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘乘法口诀’记得又快又牢呢？”可能那些会的立刻就会用各种办法去教，这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。如果没有学生说不会，就可以抽学生背，不可能每个学生都能把口诀流利地背出来，教师又可以抓住时机施教。试想，假如教师在学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会出现怎样的情形呢？无非是教师，学生按部就班地把教学进行到底，可能教师会满意教学效果，学生也学得扎扎实实，但这又培养了学生什么呢？这种课堂要求与期待的成人化，只能导致学生过重的心理负担，久而久之就会造成他们个性的扭曲和天性的缺失，“儿童味”也就慢慢淡化了。
中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，介绍了许多这样的史实，例如在教学了圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实；教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”；认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具；学习乘法口诀后，介绍两千多年前我国就有的“九九歌”……教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感；激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们为什么要萝卜白菜一样整齐呢？例如，我们可以根据数学学习的特点，为学生们量身定做，设计了多种奖项，创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”为思维独特的同学提供舞台；“最佳策划奖”为在小组活动中出谋划策的同学提供场所；“最佳裁判奖”为认真倾听、参与评价的同学创造条件；“最佳合作奖”为合作成功的小组提供可能；“创造自我奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。事实上，多一把“尺子”确实可以多出一批好学生，不同的学生都可以在不同的“尺子”面前看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能，为“做最好的自己”而努力。
关键词：数学；人文精神；评价
《数学课程标准》 中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见，数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神。随着科学与人文逐步走向融合，基础教育课程改革也开始摆脱原有视野的局限：要求基础教育在重视人类文明的同时，担负科学和人文两个方面的任务。数学作为一门自然学科，在实现其工具性作用的同时，也要实现文化传承、倾注人文关怀。因此，在数学课堂中要树立科学人文理念，立足现实生活与历史背景，有效实现科学与人文的对话，引导有人文价值的创造，建构学生人文精神。
在我们平时的数学课堂中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。经常会有这样的情况发生，教科书上的例题讲完了，练习题也做完了，最后还有一个数学小知识，教师多半会对其忽略不计，或三言两语带过。不知道老师发现没有，学生在你三言两语带过时，注意力是很集中的，眼中充满了对知识的渴求。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。我们知道数学是现实的、是源于生活的；其实数学也应该是历史的、是人文的、是人类文明的结晶。当我们创设现实有意义的生活情境帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数学史观、文化观、思想观。让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学。
例如上“乘法口诀”时，相信数学教师大都会遇到这种情况，原本备课设计的思路是，先让学生观察插图，由图说出几个几，再一步步归纳得出乘法口诀。可一般都会在课刚开始时，一些学生就会说：“老师，‘乘法口诀’我会背。”这可怎么办？老师就应该立即抛弃原来精心准备的教案，从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。例如，可以说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”如果有，教師就应该抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘乘法口诀’记得又快又牢呢？”可能那些会的立刻就会用各种办法去教，这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。如果没有学生说不会，就可以抽学生背，不可能每个学生都能把口诀流利地背出来，教师又可以抓住时机施教。试想，假如教师在学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会出现怎样的情形呢？无非是教师，学生按部就班地把教学进行到底，可能教师会满意教学效果，学生也学得扎扎实实，但这又培养了学生什么呢？这种课堂要求与期待的成人化，只能导致学生过重的心理负担，久而久之就会造成他们个性的扭曲和天性的缺失，“儿童味”也就慢慢淡化了。
中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，介绍了许多这样的史实，例如在教学了圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实；教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”；认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具；学习乘法口诀后，介绍两千多年前我国就有的“九九歌”……教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感；激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们为什么要萝卜白菜一样整齐呢？例如，我们可以根据数学学习的特点，为学生们量身定做，设计了多种奖项，创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”为思维独特的同学提供舞台；“最佳策划奖”为在小组活动中出谋划策的同学提供场所；“最佳裁判奖”为认真倾听、参与评价的同学创造条件；“最佳合作奖”为合作成功的小组提供可能；“创造自我奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。事实上，多一把“尺子”确实可以多出一批好学生，不同的学生都可以在不同的“尺子”面前看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能，为“做最好的自己”而努力。