摘 要：阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的心与心的交汇。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在自读、精读或朗读中品味，在语言之水中尽情地去扑腾，去获取精神食粮，去追求人生的真谛，去绽放朵朵精神之花。
　　关键词：新课标；阅读教学；创新；研究
　　在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。如何培养、提高学生的阅读能力呢？
　　一、鼓励学生“动”起来
　　摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，以加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《印度洋上生死夜》一课时，针对“皮埃尔是救妻子克勒松还是救一船人，如果你是他，会怎么做？”面对这种两难的选择，发表个人理解和感受时，有的学生说：“如果我是皮埃尔我就先救妻子，因为妻子是自己最亲的人，是自己生命的一部分。”有的学生则说：“如果我是皮埃尔我会放弃妻子救一船人，因为我如果选择了救妻子，就意味着一船人将会失去亲人。”……学生的思路打开了，思维就“动”了起来。
　　二、吸引学生“钻”进去
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？在教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人，使其思维任意驰骋，融入阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。心理学认为感情在心理活动中有动力的性质。讲读课文时，可以运用生动形象的语言创设一种意境，也可以精心设计一些课件，努力再现当时的气氛，把学生的思维带入再造的情境中，学生有如身临其境之感，从而唤起学生的情感，让学生和作者两者之间产生感情共鸣，学生才能有感情地读出来。
　　三、引导学生“创”出来
　　在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶、获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。教学《但愿人长久》一文时，文中表达了苏轼对亲人的思念之情。教师引导学生想象，假如你是苏轼，这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解——“我会和苏轼一样思念自己的亲人”“看不到亲人我会哭。”……学生创造的火花迸发出来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
　　注意多给学生留几扇自主选择的“门”，多去关注学生的动态生成，给学生提供自由想象、表达、交流的空间，使学生的能力在活动中提高，情感在表达中升华、思想在交流中生成，真正让教育达到“润物细无声”的境界。
　　参考文献：
　　范娜娜.阅读教学中的创新思维[J].祖国：建设版，2012（10）.
　　（作者单位 江苏省东海县石梁河中心小学）