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摘 要:主板维修是实践性、操作性很强的课程,适合合作学习教学。合作学习的目的就在于通过开展合作学习的教学培养学生的合作意识,让每一个学生学会沟通,学会互助,学会分享,为学生的发展提供原动力。
关键词:主板维修合作学习教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0194-01
时代在前进,社会在发展,社会对人才的需求标准也在变。以就业为目标中职教学模式改革迫在眉睫,湖南省中职学校以就业为导向的教学改革正在按部就班地进行,本人参加了省级第二期计算机外设与数码产品维修的培训:在教学方法上强调以职业能力为导向,以任务为驱动(企业任务工单),学校与企业无缝对接。
在企业调研过程中我们知道:合作意识与团队精神已成为人们生存和发展的重要品质。是中职学生必备的核心职业能力。回到学校后,我在教学实践过程中,不同的课程灵活运用不同的教学法,甚至是几种教学法综合运用。在主板维修教学中我就应用合作学习教学法,因为主板维修是实践性、操作性很强的课程,适合合作学习教学。合作学习的目的就在于通过开展合作学习的教学培养学生的合作意识,让每一个学生学会沟通,学会互助,学会分享,为学生的发展提供原动力。在教学过程中,我们注意弄懂原理、明确目标、科学施教、不断总结,以脚踏实地、严肃认真的科学态度和科学精神进行教学,使教学初见成效。现将我们在实践中的一些探索与思考介绍如下。
1 什么是合作学习
合作学习就是在以班级授课制为主的教学组织形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单向交流的方式,有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统,通过师生、生生的多项互动交流,每一个学生都有动手实践和自我表现的机会,既让每一个学生都表现自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。
2 合作学习的理论依据
该教学方式以社会互赖理论、认知发展理论、行为学习理论作为理论依据。以上理论均认为,在一定的激励条件下,个体之间的合作可促进彼此的发展。合作学习的独特性就是强调了同伴相处时的刺激与回馈,从年龄想仿的同伴身上找到模范与认同感,从小团体的活动中找到学习的乐趣与动机。
3 在主板维修教学中实行合作学习的背景和意义
(1)“合作意志”、“团队精神”是人的一种重要的职业技能,这种技能应该从学习中训练和掌握。
(2)计算机课程的信息量大且知识更新迅速,需要学生互相交流。主板维修更是实践性强且与职业联系紧密的课程,培养目标需要合作学习。
(3)主板维修需要相当強的综合性技能,涉及到电子技术、焊接技术、测试仪器的使用、识别分析电路(跑线)的能力;电脑硬件知识、元器件知识、以及分析解决问题的能力。一个中职学生很难具备主板维修的综合能力,加之学生中独生子女的比例校大,这就更需要学生互帮互助,共同提高。
(4)中职学生不像普通中学的学生那样升学压力大,学生的主要学习任务是掌握一定的专业技能,采用合作学习方式,可以激发学生互相帮助,共同进步,有利于学生专业技能的掌握和提高。
4 合作学习在主板维修教学中应用的主要研究过程
4.1 合理组织合作学习小组
合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则进行学习。《主板维修》的教学对象是二年级的学生,其基础、性格、能力各方面有一定的差异。老师组织班长、科代表按“组内异质,组间同质”的原则对学生进行分组。在对学生进行充分评估的基础上,参照学校的实际条件,将性格、能力各不相同的学生以4人为单位组成相对稳定的学习小组,各小组的总体水平基本一致。
4.2 目标明确,任务驱动
按《主板维修技术员技能水平与考核标准》要求将课程细分为一个个可实行的任务(目标),如焊接技术里有烙铁焊、锡炉焊、风枪焊、BGA焊机。目标确定后任务分配以企业《任务工单》的形式下达,有目标任务、有实施步骤、有结果评价。在老师的引导下,通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务。最后以小组完成任务的情况作为小组成员得分的依据,从而更好地调动同学们合作的积极性。
4.3 分工协作,全员参与
“当局者迷,旁观者清”,找知识点,动手操作等要互相补充,全员参与。既当学习者也当指导者,看看别人比比自己。通过这种方式,能力强的学生可以带动其他同学一起共同参与,从而锻炼了同学们的协调能力,能力弱的学生跟着做,就好像身边有个小老师一样,这样,可以提高上课效果。
4.4 客观评价,讲求效果
据目标任务制定客观公开的评价方案,有组间互评和教师总评;有过程评价和结果评价且有信息反馈,达到预定的效果。如焊一颗SMT三极管是15秒,组间每个成员都在15秒内为优秀,一人未达标为优良,二人未达标为合格,三人未达标为不合格,四人未达标重做。
5 合作学习在主板维修教学中的应用探究成果
5.1 体现了学生的主体性
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来,给学生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体,使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会,使思维真正活跃起来,使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落,其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼,促进学生生动、活泼、主动地学习,使其全面发展。
5.2 增强了学生的合作和竞争意识
学生在小组合作学习中,必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学等合作互动的活动,对于学习积极性不够强、自制力不够好的学生是一个较好的促进动力和压力,最终达到同学们学习能力和操作技能的提高。他们的合作意识在潜移默化中也得到了培养。
5.3 调动了学生的学习积极性
合作学习使个体的学习变成小组成员之间的合作和组间的竞赛,而中专生正值青少年时期,正是好胜心、竞争性最强的阶段,可以很好地调动他们的学习积极性,提高了学习兴趣。
5.4 提升了核心职业能力
在当今信息社会,合作意志,团队精神尤为重要。中职学校作为新时代劳动者培养的基地,在教学中应用合作教学一个个项目训练下来,按企业要求不知不觉中提升了核心职业能力,达到了学校与企业的无缝对接。提高了中职学生的就业竞争能力。
关键词:主板维修合作学习教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0194-01
时代在前进,社会在发展,社会对人才的需求标准也在变。以就业为目标中职教学模式改革迫在眉睫,湖南省中职学校以就业为导向的教学改革正在按部就班地进行,本人参加了省级第二期计算机外设与数码产品维修的培训:在教学方法上强调以职业能力为导向,以任务为驱动(企业任务工单),学校与企业无缝对接。
在企业调研过程中我们知道:合作意识与团队精神已成为人们生存和发展的重要品质。是中职学生必备的核心职业能力。回到学校后,我在教学实践过程中,不同的课程灵活运用不同的教学法,甚至是几种教学法综合运用。在主板维修教学中我就应用合作学习教学法,因为主板维修是实践性、操作性很强的课程,适合合作学习教学。合作学习的目的就在于通过开展合作学习的教学培养学生的合作意识,让每一个学生学会沟通,学会互助,学会分享,为学生的发展提供原动力。在教学过程中,我们注意弄懂原理、明确目标、科学施教、不断总结,以脚踏实地、严肃认真的科学态度和科学精神进行教学,使教学初见成效。现将我们在实践中的一些探索与思考介绍如下。
1 什么是合作学习
合作学习就是在以班级授课制为主的教学组织形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单向交流的方式,有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统,通过师生、生生的多项互动交流,每一个学生都有动手实践和自我表现的机会,既让每一个学生都表现自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。
2 合作学习的理论依据
该教学方式以社会互赖理论、认知发展理论、行为学习理论作为理论依据。以上理论均认为,在一定的激励条件下,个体之间的合作可促进彼此的发展。合作学习的独特性就是强调了同伴相处时的刺激与回馈,从年龄想仿的同伴身上找到模范与认同感,从小团体的活动中找到学习的乐趣与动机。
3 在主板维修教学中实行合作学习的背景和意义
(1)“合作意志”、“团队精神”是人的一种重要的职业技能,这种技能应该从学习中训练和掌握。
(2)计算机课程的信息量大且知识更新迅速,需要学生互相交流。主板维修更是实践性强且与职业联系紧密的课程,培养目标需要合作学习。
(3)主板维修需要相当強的综合性技能,涉及到电子技术、焊接技术、测试仪器的使用、识别分析电路(跑线)的能力;电脑硬件知识、元器件知识、以及分析解决问题的能力。一个中职学生很难具备主板维修的综合能力,加之学生中独生子女的比例校大,这就更需要学生互帮互助,共同提高。
(4)中职学生不像普通中学的学生那样升学压力大,学生的主要学习任务是掌握一定的专业技能,采用合作学习方式,可以激发学生互相帮助,共同进步,有利于学生专业技能的掌握和提高。
4 合作学习在主板维修教学中应用的主要研究过程
4.1 合理组织合作学习小组
合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则进行学习。《主板维修》的教学对象是二年级的学生,其基础、性格、能力各方面有一定的差异。老师组织班长、科代表按“组内异质,组间同质”的原则对学生进行分组。在对学生进行充分评估的基础上,参照学校的实际条件,将性格、能力各不相同的学生以4人为单位组成相对稳定的学习小组,各小组的总体水平基本一致。
4.2 目标明确,任务驱动
按《主板维修技术员技能水平与考核标准》要求将课程细分为一个个可实行的任务(目标),如焊接技术里有烙铁焊、锡炉焊、风枪焊、BGA焊机。目标确定后任务分配以企业《任务工单》的形式下达,有目标任务、有实施步骤、有结果评价。在老师的引导下,通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务。最后以小组完成任务的情况作为小组成员得分的依据,从而更好地调动同学们合作的积极性。
4.3 分工协作,全员参与
“当局者迷,旁观者清”,找知识点,动手操作等要互相补充,全员参与。既当学习者也当指导者,看看别人比比自己。通过这种方式,能力强的学生可以带动其他同学一起共同参与,从而锻炼了同学们的协调能力,能力弱的学生跟着做,就好像身边有个小老师一样,这样,可以提高上课效果。
4.4 客观评价,讲求效果
据目标任务制定客观公开的评价方案,有组间互评和教师总评;有过程评价和结果评价且有信息反馈,达到预定的效果。如焊一颗SMT三极管是15秒,组间每个成员都在15秒内为优秀,一人未达标为优良,二人未达标为合格,三人未达标为不合格,四人未达标重做。
5 合作学习在主板维修教学中的应用探究成果
5.1 体现了学生的主体性
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来,给学生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体,使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会,使思维真正活跃起来,使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落,其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼,促进学生生动、活泼、主动地学习,使其全面发展。
5.2 增强了学生的合作和竞争意识
学生在小组合作学习中,必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学等合作互动的活动,对于学习积极性不够强、自制力不够好的学生是一个较好的促进动力和压力,最终达到同学们学习能力和操作技能的提高。他们的合作意识在潜移默化中也得到了培养。
5.3 调动了学生的学习积极性
合作学习使个体的学习变成小组成员之间的合作和组间的竞赛,而中专生正值青少年时期,正是好胜心、竞争性最强的阶段,可以很好地调动他们的学习积极性,提高了学习兴趣。
5.4 提升了核心职业能力
在当今信息社会,合作意志,团队精神尤为重要。中职学校作为新时代劳动者培养的基地,在教学中应用合作教学一个个项目训练下来,按企业要求不知不觉中提升了核心职业能力,达到了学校与企业的无缝对接。提高了中职学生的就业竞争能力。